混合式學習整合了傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，融合了多種教學手段可以有效增強課程教學效果。本文根據(jù)《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的教學特點和混合式學習的特點，對該課程進行了混合式教學改革和探索。
1.引言
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學生的前導專業(yè)課程，其地位變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新的形勢和新的要求，教學改革勢在必行。針對近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學方法和教學模式，結(jié)合《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程的特點，最終提出基于混合式教學方法的課程教學改革。
混合式學習是21世紀初期繼網(wǎng)絡(luò)化學習(E-learning)之后提出的新的教學模式。北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長何克抗教授認為[1]，所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學習方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性�；旌鲜綄W習是將傳統(tǒng)的面對面課堂學習和基于高校某種網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習進行有機的結(jié)合，實現(xiàn)不同的教學方式、技術(shù)和資源相混合，以達到最高效的學習目的[2]。學生可以根據(jù)學習時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學習方式。同時，教師也從原來的教學活動的主體轉(zhuǎn)變成這一學習過程中的引導者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構(gòu)新的基于混合式學習的《現(xiàn)代通信技術(shù)》教學模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢，達到教學目的，培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力。
2.混合式學習在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應用
2.1現(xiàn)狀分析
《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動通信中的干擾及計算機通信中的ICMP協(xié)議等，學生課上暫時聽懂，課下復習的時候又會遇到難于理解的問題，由于受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴重挫傷學生學習的積極性，導致學習效果不佳、課程總評成績偏低等現(xiàn)象。
而采用混合式教學模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料發(fā)布到學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，使學生能隨時查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上實現(xiàn)與學生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅提高學生對現(xiàn)代通信技術(shù)的學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性，增強學生的團結(jié)協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地增強課程教學效果，并為電子信息類其他課程混合式教學活動的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學計劃的過程中，提高了教學綜合設(shè)計的能力。
2.2教學設(shè)計
2.2.1混合式學習模式下課程內(nèi)容的設(shè)計
根據(jù)現(xiàn)代通信技術(shù)課程中各章知識點的特點將該課程分為基礎(chǔ)理論型和拓展應用型兩大類，根據(jù)各章知識點的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學型。對于基礎(chǔ)理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調(diào)師生的互動;對于拓展應用型、自學型的知識，以線上互動、討論學習為主。
2.2.2混合式學習模式下課程課題的引入
在《現(xiàn)代通信技術(shù)》的教學過程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學生的學習主動性，使學生利用課余時間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領(lǐng)學生實實在在地參與教學活動中來，提高他們對課程的學習興趣。同時，還鍛煉學生的團結(jié)協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學生對拓展知識的探索熱情。在具體教學過程中，我們對照每一章內(nèi)容的特點和每個班學生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的`擁塞和流量控制方法、影響移動通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，并給每位學生打出相應的分數(shù)。對于完成較好的學生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應會在學生中形成良性循環(huán)，帶動其他學生更積極主動地參與學習討論的教學活動。
2.2.3在混合式學習模式下老師對學習活動過程發(fā)揮的作用
實施混合式教學活動中老師的引領(lǐng)、組織、監(jiān)管應貫穿整個過程。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
分組并設(shè)計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據(jù)每個學生的學習情況分組，并依據(jù)他們對知識的掌握能力設(shè)計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學生分小組進行課題討論時，老師應給出必要的技術(shù)指導，保證課題討論的順利開展，引導學生小組利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點評;學生小組進行課題匯報答辯時，老師應以積極鼓勵和表揚為主，同時指出課題匯報過程中的存在的優(yōu)缺點。
監(jiān)管和檢查;在整個混合式網(wǎng)絡(luò)教學活動中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗進度，保證每一個學生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監(jiān)督小組學生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學模式下，傳統(tǒng)的評價體系因為涵蓋學習活動的內(nèi)容過少不能反映一個學生的綜合學習過程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學活動制定新的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網(wǎng)絡(luò)學習成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時作業(yè)成績(10%)五大方面。
新的評價標準下，主要以學生是否完成預期的學習任務(wù)為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學效果
通過對學生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學平臺上學生學習狀況的統(tǒng)計等，多元化分析混合式教學在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程中的應用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學效果進行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學模式，從表中對比的結(jié)果可以看出學生對于混合式教學在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設(shè)計及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學模式的滿意程度是有所提高的。
3.結(jié)語
混合式教學法在《現(xiàn)代通信技術(shù)》課程教學改革中的應用是一個循序漸進的過程，老師需要巧設(shè)學習任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上傳完備的教學素材，及時引導學生并對學習小組進行評價，這些都對老師在課程開展前教學內(nèi)容的安排和設(shè)計上提出更高的要求;學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺多樣的資源完成學習任務(wù)，和小組成員互動討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生在課堂學習和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達到最優(yōu)的學習效果。教學改革的探索和應用為混合式教學在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。
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