【摘要】語文課的探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過全班活動、小組討論和個別學(xué)習(xí)等多種形式和多種手段，積極探索問題，尋找答案并進而采取適當行動的教學(xué)活動，是一種能充分調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，發(fā)展學(xué)生能力的教育方式。是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。在小學(xué)語文教學(xué)中進行探究式學(xué)習(xí)，要創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究的動機，激發(fā)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的興趣，讓學(xué)生進行主動探索、發(fā)現(xiàn)、感悟，從而增強思考力和創(chuàng)造力。它注重方法，強調(diào)學(xué)生通過自己的探究去獲取知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和態(tài)度。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 探究性 學(xué)習(xí)
小學(xué)語文課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)。教師作為探究性學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究性學(xué)習(xí)”呢？
1 尊重主體，讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動權(quán)
作為教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生。學(xué)生要知道學(xué)什么，怎樣學(xué)，怎樣用。作為教師應(yīng)提供各種條件，積極引導(dǎo)、激勵學(xué)生，喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)念。如何讓學(xué)生有探究學(xué)習(xí)的主動性呢？最好的方法是給學(xué)生自由選擇的權(quán)利。讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)的方法等等。在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，可放手讓學(xué)生自由閱讀全文，邊讀邊想，把自己喜歡的地方劃下來，并說說喜歡的原因，然后喜歡朗讀的通過朗讀把自己的理解體會表達出來，喜歡畫畫的也可以把這種美景畫下來，喜歡唱歌的也可以編寫歌曲把美景唱出來。這樣，學(xué)生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫、唱……他們各抒己見，說得頭頭是道，讀得有聲有色，畫得栩栩如生……學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，就有了探究學(xué)習(xí)的主動性，就樂于參與探究學(xué)習(xí)。
2 自主選擇，激發(fā)探究興趣
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出感情，讀出神韻；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會帶著疑問去找答案，等等�？傊�，應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3 善于引導(dǎo)，強化探究的意識
現(xiàn)代教育理念對教師提出了更高的要求，教師不僅要有寬廣淵博的專業(yè)知識、純熟的專業(yè)技能和深厚的專業(yè)情感，更要求教師能在平凡的教學(xué)中不斷地探究，不斷地創(chuàng)新。教師應(yīng)從長期的應(yīng)試教育思想中解放出來，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)思想，站在培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的角度，認真鉆研教材，善于引導(dǎo)，積極挖掘教材中每一篇課文所蘊含的創(chuàng)造因素和智力價值，有目的的強化學(xué)生參與、探究、創(chuàng)新的意識。
4 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生探究動機與興趣
所謂情境，即情形、景象、境地的組合。課堂上的情境包括課堂的場景和學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是表現(xiàn)課文所反映的兒童生活與社會生活的場景以及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于誘發(fā)學(xué)生原有的認識水平與情感狀態(tài)同課文所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，從而引起學(xué)生探究問題的動機和興趣。這種探究問題的動機和興趣是學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部心理傾向，是激勵學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)過程的內(nèi)驅(qū)力。建構(gòu)主義教學(xué)論主張：人的認識不應(yīng)該是被動的接受，而是通過主動的探究、深入的思考構(gòu)建起來的'。在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于聽教師的講解，懶得動腦。不會思考，只會機械地背誦。即使是深層次的理念、思想、情感也是教師總結(jié)好了，念給學(xué)生聽。學(xué)生在毫無感覺的情況下被動地接受，他們對一切的一切都是生吞活剝，一知半解，似懂非懂。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性被扼殺了；讀書索然無味，課堂教學(xué)如死水一潭。課程改革要求創(chuàng)設(shè)有生命力的課堂，即不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)實踐中體會到，當學(xué)生原有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學(xué)生的好奇心和求知欲最大，探究的興趣也最濃。所以，最能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣的因素是問題情境�，F(xiàn)代心理學(xué)認為：一切思維都是從有問題開始的。教學(xué)要促進學(xué)生思維的發(fā)展，就應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
總之，語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的能力為主，變被動接受為主動實踐，變單一渠道為多種途徑，拓展學(xué)生的思維空間，切實提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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