1以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ㄒ弧叮〤語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)
社會(huì)對(duì)于人才的需要，并不是要求他們只要學(xué)會(huì)理論知識(shí)就可以，各個(gè)單位對(duì)人才的要求更看重于他們的實(shí)踐能力，要求他們能夠把所學(xué)習(xí)過的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力與實(shí)際解決問題的能力。因此，對(duì)于學(xué)生的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)只是進(jìn)行理論知識(shí)的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還有提升學(xué)生的綜合能力。學(xué)生要達(dá)到的認(rèn)知類目標(biāo)包括：掌握C語言程序設(shè)計(jì)課程相關(guān)的基本概念；理解解決問題的基本技巧；理解標(biāo)記控制循環(huán)與計(jì)數(shù)控制循環(huán)；把握程序性的知識(shí)，并學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。學(xué)生要達(dá)到的能力類的目標(biāo)包括：掌握C語言程序設(shè)計(jì)的基本技能，進(jìn)行程序計(jì)算；熟練運(yùn)用與、或、否命題，以此來解決實(shí)際中的程序問題；熟練運(yùn)用一些基本的邏輯運(yùn)算符；能夠使用break和continue程序控制語句；學(xué)會(huì)編寫基本字符模式下的簡(jiǎn)單程序；另外還有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和與他人合作的能力。除此之外，還有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)工作中嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)真求實(shí)的良好態(tài)度，培養(yǎng)解決程序問題的開放性思維。
�。ǘ叮〤語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)策略設(shè)計(jì)
對(duì)學(xué)生進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)的教育，其最終目的就是要讓學(xué)生掌握這門課程，并且運(yùn)用到實(shí)際工作中，而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，就是為了在最短的.時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。(1《)C語言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)方法教學(xué)方法多種多樣，其中講授法、談話法、演示法、實(shí)踐法等最為常見。教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮教學(xué)大綱的要求和教材中的內(nèi)容，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，以及現(xiàn)有的教學(xué)條件，從而選擇最適合教學(xué)工作的一種方法。同樣的教學(xué)方法，對(duì)于某一個(gè)班級(jí)的學(xué)生合適，對(duì)于另外一個(gè)班級(jí)也許就不適用，因?yàn)槊總�(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍不同，同理，對(duì)于某一位學(xué)生教學(xué)方法很恰當(dāng)，而對(duì)另外一個(gè)學(xué)生來說，可能就是阻礙學(xué)習(xí)的因素。因此，教師在教學(xué)過程中要對(duì)各個(gè)方面影響教學(xué)效果的因素進(jìn)行充分的考慮。對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，可以采取分組教學(xué)的形式，這種方法不但可以讓教師能夠更大程度上關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠通過小組間學(xué)生相互幫助，分享交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更多提高成績(jī)的機(jī)會(huì)。另外，學(xué)生之間的交流要比學(xué)生與教師之間的交流更為順利，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)更容易發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)與不足之處，從而把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享給其他人，同時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)自己沒有掌握的知識(shí)。小組教學(xué)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的交流能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的人際關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。(2《)C語言程序設(shè)計(jì)》的學(xué)習(xí)組織形式學(xué)習(xí)組織能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，師生的共同活動(dòng)在程序、人員、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。運(yùn)用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)組織形式，有助于學(xué)生提高C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)，還可以將一些高效率的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)敬仰在學(xué)習(xí)組織形式中進(jìn)行運(yùn)用，由于《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)分為基礎(chǔ)知識(shí)與課程設(shè)計(jì)兩種基本形式，我們把以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)組織形式也分為兩種類型。一種是課堂小組合作學(xué)習(xí)。在《C語言程序設(shè)計(jì)》所有課時(shí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的課程占據(jù)了絕大多數(shù)，教學(xué)地點(diǎn)可以選為網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提高彼此之間的交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇敢地提出問題回答問題，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另一種類型是課程設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般比較短，在此期間，教師要通過合理的課程設(shè)計(jì)來為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與解決問題的方法，一方面可以增加學(xué)生彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面也可以監(jiān)督學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的問題導(dǎo)向教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式，則是利用網(wǎng)絡(luò)科技來輔助教師的教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與輔助者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每一位學(xué)生所要解決的問題，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集對(duì)自己有利的信息，并且對(duì)信息進(jìn)行有效的篩選與整合。學(xué)生在尋求解決問題的過程中，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)合作、自覺約束自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅解決了教師提出的問題，還掌握了搜集、處理信息的能力，收獲成功之后的成就感，增強(qiáng)與他人之間的交流，提高自身的創(chuàng)造能力，真正做到增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。
2以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》的實(shí)踐
在《C語言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是會(huì)暴露一些問題，如教師講解不到位，學(xué)生不能理解理論知識(shí)，教師講課難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下等問題。而以問題為導(dǎo)向的《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)模式，要如何進(jìn)行具體的實(shí)施，才能夠幫助學(xué)生掌握解決問題的技巧，加深對(duì)理論知識(shí)的理解呢？
�。ㄒ唬┮詥栴}為導(dǎo)向的教學(xué)模式中的課程設(shè)計(jì)
在《C語言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過程中，使用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，要明確本次課程的教學(xué)目標(biāo)是什么，所有的課程設(shè)計(jì)的大方向要以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，教學(xué)中要以人為本，以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分考慮到學(xué)生的接受知識(shí)的能力與完成任務(wù)的可能性。另外還有考慮哪些教學(xué)設(shè)備可以供學(xué)生使用，做到最大程度利用現(xiàn)有的資源，幫助學(xué)生掌握更多的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求要合理，要求過高，學(xué)生難以完成目標(biāo)，將會(huì)打擊學(xué)生的參與教學(xué)的積極性與信心，要求過低，將會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生的實(shí)際能力達(dá)不到質(zhì)的飛躍。因此，課程的設(shè)計(jì)要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)。
�。ǘ┮詥栴}為導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的原則
1.遵循現(xiàn)代社會(huì)教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。2.堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生出于教學(xué)中的主體地位。營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一位學(xué)生都積極大膽地參與到其中，敢于提出自己的疑問，敢于回答教師與其他學(xué)生提出的問題，積極參與具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。3.教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有利于提高自身能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生解決難度較大的問題，并且監(jiān)督學(xué)生對(duì)問題作出總結(jié)，從完成任務(wù)的過程中學(xué)到更多的知識(shí)。
（三）以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)注意的問題
1.教師要注意因材施教，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，不能一概而論。針對(duì)不同學(xué)生提出不同要求，有助于學(xué)生揚(yáng)長避短，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予客觀公正的評(píng)價(jià)，參與教學(xué)活動(dòng)積極性高及表現(xiàn)突出的學(xué)生要給予表揚(yáng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。3.注意課堂中的氣氛，輕松的學(xué)習(xí)氛圍不代表可以隨意討論與課程學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容，教師要保證學(xué)生將時(shí)間都應(yīng)用到學(xué)習(xí)中來。
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