１拋錨式教學(xué)模式的概念
拋錨式教學(xué)模式也被稱為基于問題的教學(xué)或?qū)嵗浇虒W(xué)模式［１］。這種教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中通過聽對(duì)知識(shí)進(jìn)行間接了解的教學(xué)模式，而是要求學(xué)生走進(jìn)教學(xué)實(shí)際環(huán)境中去體驗(yàn)和感受問題。就像輪船拋錨的過程一樣，在實(shí)際環(huán)境中確定某一問題，以此問題為錨的固定點(diǎn)。對(duì)教學(xué)中的內(nèi)容與實(shí)際情境進(jìn)行聯(lián)系得以解決問題，該模式強(qiáng)調(diào)以技術(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
２拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用
為了證實(shí)拋錨式教學(xué)在地理課堂中的教育作用，我們對(duì)傳統(tǒng)教育課堂與拋錨式教育課堂進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。在學(xué)校中選取班級(jí)人數(shù)以及地理學(xué)習(xí)成績實(shí)力相當(dāng)?shù)膬蓚�(gè)班級(jí)，分別進(jìn)行試驗(yàn)。對(duì)進(jìn)行傳統(tǒng)教育的班級(jí)標(biāo)號(hào)為１班，對(duì)拋錨式教育的班級(jí)標(biāo)號(hào)為２班，進(jìn)行比較［２］。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前為確保試驗(yàn)的成功性，要確保所講授內(nèi)容相一致，與此同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行保密工作。確定試驗(yàn)日期為一個(gè)月，并進(jìn)行試卷考評(píng)。拋錨式教學(xué)模式在課堂中所起的教學(xué)作用明顯高于一般教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)具有促進(jìn)作用。
３拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用的效果與評(píng)價(jià)
�。常睊佸^式教學(xué)模式的應(yīng)用效果
�。常保毙纬闪己玫男滦蛶熒P(guān)系：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是教師的“教”，通常情況下教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。這不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以學(xué)生為教育主體的要求。而拋錨式教學(xué)模式，是對(duì)這種教學(xué)關(guān)系的挑戰(zhàn)。學(xué)生與老師的關(guān)系已經(jīng)發(fā)展為相輔相成，互相促進(jìn)的關(guān)系了。使學(xué)生成為了課堂的主角，發(fā)揮其主體作用。學(xué)生在課堂積極發(fā)言與老師或同學(xué)之間可進(jìn)行討論，對(duì)有爭議的知識(shí)點(diǎn)可以提出看法和觀點(diǎn)。拋錨式教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性具有促進(jìn)作用。
�。常保泊龠M(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力發(fā)展：拋錨式教學(xué)模式的引用，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。拋錨式教學(xué)倡導(dǎo)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生以主角姿態(tài)對(duì)地理問題進(jìn)行思考、探索，并獨(dú)立提出問題、解決問題［３］�？梢詫⒊橄蠡牡乩碇R(shí)在學(xué)生頭腦中具象化，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境的設(shè)立使學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與其自身生活聯(lián)系密切，能夠迅速使學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力包括地理創(chuàng)新思維能力、觀察能力、歸納能力等方面。拋錨式教學(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用在提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維及地理情操。學(xué)生在對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中會(huì)激發(fā)起它對(duì)祖國、家鄉(xiāng)的熱愛之情。
�。常矑佸^式教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)
�。常玻睂W(xué)習(xí)內(nèi)容：拋錨式教學(xué)模式的使用對(duì)學(xué)生地理思維及學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到巨大作用。地理學(xué)科具有對(duì)空間和時(shí)間感要強(qiáng)的要求；高中地理還是一門集自然與人文科學(xué)的`綜合性學(xué)科；高中地理對(duì)于區(qū)域地理環(huán)境的講解還與人類生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)。因此對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求極高，為學(xué)生吸收地理知識(shí)帶來了難題。但是，拋錨式教學(xué)會(huì)通過對(duì)教學(xué)情境的帶入，幫助學(xué)生形成地理思維，使地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，更加簡單易懂。
�。常玻步處熃巧簰佸^式教學(xué)的運(yùn)用對(duì)教師有著新的要求。教師不在是教學(xué)中的講授者，而是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行情景設(shè)置上教師應(yīng)選擇性的進(jìn)行拋錨式教學(xué)，不可對(duì)所有地理知識(shí)一概而論。要對(duì)教學(xué)的理論限制、條件限制清楚地認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行教學(xué)模式的選擇，否則會(huì)適得其反［４］。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要加以引導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行糾正并給予適當(dāng)?shù)闹R(shí)補(bǔ)充。幫助學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)總結(jié)及自我學(xué)習(xí)方法評(píng)價(jià)及改正。
�。常玻硨W(xué)生角色：在拋錨式教學(xué)模式下，學(xué)生成為了教學(xué)上真正意義的主體。學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)時(shí)要積極發(fā)揮自己的主體作用。在老師設(shè)定的教學(xué)情境中，積極地尋找問題、提出問題、并結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行問題上的解決。還要多與老師同學(xué)之間進(jìn)行合作交流，進(jìn)而學(xué)到更多知識(shí)。成為學(xué)習(xí)的探索者，增強(qiáng)自身自主學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。隨著高中地理課程的不斷改進(jìn)和補(bǔ)充，拋錨式教學(xué)憑著其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越被重視，為我國培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才作出貢獻(xiàn)。
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