一、情景教學(xué)與情感教育結(jié)合的必要性和意義
�。ㄒ唬﹥烧呓Y(jié)合的必要性
高中歷史教學(xué)中情景教學(xué)和情感教學(xué)相結(jié)合首先是為了滿足教育改革的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中在課程設(shè)置上提出了新的要求：將課程目標(biāo)分解成三個(gè)部分，分別是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師在授課時(shí)，要將三者有機(jī)融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)氛圍，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，出于教學(xué)改革的需要，將情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合是十分必要的。
（二）兩者結(jié)合的意義
情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合的模式有三點(diǎn)意義。首先，這種教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從情感角度著手對(duì)課程進(jìn)行情感上的安排和設(shè)置，有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，感染學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，從而與教師產(chǎn)生共鳴，并取得良好的教學(xué)效果。第二，這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。情景教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合的方法在一定程度生可以促使學(xué)生由被動(dòng)地接受教師的講解轉(zhuǎn)換為主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索與創(chuàng)新，從而發(fā)揮出自身主體地位的作用。最后，這種教學(xué)模式有利于貫徹落實(shí)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)施這種教學(xué)模式后，師生之間的互動(dòng)增加了，課堂氣氛也就隨之活躍起來(lái)，這樣一來(lái)更加便于師生之間的交流和溝通，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體和個(gè)體中存在的問(wèn)題并想辦法及時(shí)解決。在不斷發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的過(guò)程中為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)質(zhì)量。
二、情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方法
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)合理的情景進(jìn)行情感教育
教師可以在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)教學(xué)大綱充分解析教材內(nèi)容，并通過(guò)合理的情景設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情教育。通過(guò)這樣的方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，獲得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。應(yīng)注意的是，不要為了盲目追逐形式而忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與課本內(nèi)容出入很大的情境，這樣一來(lái)不但無(wú)法取得預(yù)想的學(xué)習(xí)效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，無(wú)法與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，從而失去情景設(shè)置的意義。
（二）利用信息情境進(jìn)行情感教育
這是高中歷史課程中最為常用的一種教學(xué)模式。教師可以利用語(yǔ)言、圖片、文字等傳統(tǒng)方式，也可以利用現(xiàn)代多媒體新技術(shù)，例如聲、光、電等科技，或者將這兩者結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺、聽覺和觸覺等感官上的刺激，以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，引發(fā)共鳴。例如，在學(xué)習(xí)與戰(zhàn)爭(zhēng)題材有關(guān)的課文時(shí)，教師可以在課前為大家播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻，展示一些戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的將士和百姓，也可以將戰(zhàn)爭(zhēng)后環(huán)境惡化、民不聊生的現(xiàn)象以圖片的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，從而引發(fā)共鳴。這樣一來(lái)，教師在取得預(yù)想的教學(xué)效果的同時(shí)，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，有利于幫助學(xué)生樹立良好的價(jià)值觀。
（三）通過(guò)模擬角色情景進(jìn)行情感教育
角色模擬，顧名思義，就是要學(xué)生扮演教材中的人物演繹課本劇。教師通過(guò)組織學(xué)生參演課本劇的方式進(jìn)行授課，將所要講述的內(nèi)容穿插進(jìn)劇本中，讓學(xué)生在“表演”中掌握歷史脈絡(luò)，了解歷史知識(shí)。這種角色模擬的.方式可以隔空拉進(jìn)學(xué)生與教材中人物的距離，再加上形式新穎，符合學(xué)生的獵奇心理，學(xué)生的參與性強(qiáng)，寓教于樂(lè)，其所達(dá)到的教學(xué)效果也比前兩種方法更直接。學(xué)生扮演教材中的歷史人物，可以充分揣摩作者的寫作意圖，便于對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而產(chǎn)生情感共鳴，獲得更深的情感體驗(yàn)和認(rèn)知。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)啟發(fā)式情景進(jìn)行情感教育
啟發(fā)式情景模式注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地思考，自主地提出問(wèn)題并想辦法解決問(wèn)題。這類情景模式不需要教師對(duì)課堂流程進(jìn)行全面而細(xì)化的設(shè)置，而是只注重將課文題目引入，余下的探究和結(jié)論部分則由教師引導(dǎo)學(xué)生，課堂交流與討論中逐步完成。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，這樣的啟發(fā)模式雖省略了許多教學(xué)內(nèi)容，但激發(fā)了學(xué)生善于思考、善于推理的能力，更有助于幫助學(xué)生打開思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
總而言之，高中歷史教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新離不開情景教學(xué)與情感教育相結(jié)合的方法，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要認(rèn)識(shí)到這種模式的重要性和意義，并積極探索和創(chuàng)新，不斷開拓新思路，擴(kuò)展新領(lǐng)域，讓這種方法發(fā)揮更大更廣的作用，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
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