摘要：隨著鋼琴教育事業(yè)的不斷深入，在高校的鋼琴教學開展中，分層教學的效果越來越顯著，也更加符合鋼琴教育的發(fā)展需求，有利于高等鋼琴教育的良好發(fā)展。在本文的研究中，筆者主要就高校鋼琴分層教學的創(chuàng)新性開展進行分析，就其良好開展提出一些合理化的建議，以提升高校鋼琴教學效果。
關(guān)鍵詞：高校；分層教學；鋼琴；創(chuàng)新性；開展
隨著藝術(shù)教育的發(fā)展，高校鋼琴教育逐漸的普及，教學現(xiàn)狀也發(fā)生了諸多的改變，但是伴隨而生的是鋼琴教學也因此產(chǎn)生了一系列的問題。比如，高校擴招，專業(yè)門檻降低，使得鋼琴專業(yè)生源的質(zhì)量無法得到保證，導致學生鋼琴水平參差不齊，使教學的難度更加突出。再如，傳統(tǒng)的鋼琴教學大多采用“一刀切”的教學模式，面對學生能力參差不齊的狀況，這種教學模式的沿用影響了教學效率等等一系列問題。所以，對于高校鋼琴教學來說，相比于傳統(tǒng)的鋼琴教學方式，分層教學更加重視學生在知識、能力等各個方面存在的差異，尊重學生的主體性發(fā)展，能夠全面的促進學生專業(yè)能力的提升，符合高等教育鋼琴人才的培養(yǎng)要求。
一、樹立正確的觀念，重視分層教學
樹立正確的教學觀念是高校鋼琴教學推行分層教學開展的基礎和前提，只有教師和學生充分地認識到鋼琴分層教學對于高校鋼琴教學的意義，才能夠促進鋼琴分層教學的有效發(fā)展。然而，在實際的鋼琴教學開展中，無論是教師還是學生都依舊習慣于原有的“一刀切”教學模式，對于鋼琴分層教學的理解不深刻，存在著一定的認識誤區(qū)。這也造成了一部分學生缺乏學習鋼琴的興趣，不重視課堂的實踐性，難以積極主動的參與到鋼琴分層教學中來。對于教師來說，開展分層教學要求教師具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，而在實際的教學過程中，一些教師固守原有的教學方式，忽視了鋼琴分層教學對于專業(yè)人才培養(yǎng)和塑造的意義和價值。學生作為鋼琴課堂教學的主體，首先要意識到學校開展鋼琴分層教學對于自身的重要性，端正鋼琴學習的態(tài)度，重視鋼琴專業(yè)技能的練習，充分配合教師所進行的鋼琴分層教學的開展，形成與教師的良性互動。同時，作為教學主導者，教師要堅持與時俱進，不斷接受先進的教學思想，進行新的教學方法的嘗試。在教學的過程中逐漸接受并且嘗試開展分層教學，在嘗試的過程中不斷加深對于鋼琴分層教學的認識，進而促進高校分層教學的良好發(fā)展。
二、創(chuàng)新教學方法，豐富課堂模式
現(xiàn)如今大部分高校依舊采用傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，顯然這種教學方式并不適合當下的教育現(xiàn)狀，所以進行教學方法的創(chuàng)新是必然的選擇。雖然高等教育普及使得不少高校的生源狀況發(fā)生了改變，但是很多高校在教學上依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，缺乏創(chuàng)新性。一方面，這種教學模式無法適應學生能力水平存在差異的狀況，影響了學生的學習效率：在統(tǒng)一授課的模式下，一些基礎較差的學生在學習的過程中由于跟不上學習進度等原因，極易產(chǎn)生自卑心理，甚至開始抵觸學習，而另一些基礎較好的`學生則會因為課堂知識較為簡單缺乏挑戰(zhàn)性等原因喪失學習興趣。
另一方面，統(tǒng)一授課的模式只能滿足學生的普遍學習需求，無法照顧到學生在個性、興趣等方面存在的差異，不利于學生進行多元化的發(fā)展。創(chuàng)新鋼琴教學方法，首先要改變傳統(tǒng)的教學模式，對學生進行合理的分層授課。因此，教師應對在校學生進行充分的了解，發(fā)現(xiàn)學生在知識、能力水平、興趣等方面存在的差異，將學生劃分為不同的小組，教師可以根據(jù)不同小組的特點進行多樣化的課堂教學，尊重學生的差異；另一方面，在開展鋼琴分層教學的過程中，教師也必須做到課堂教學模式的創(chuàng)新，豐富教學活動，增加課堂教學的新鮮感，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率�？梢�，創(chuàng)新鋼琴教學方法，開展分層教學是高校教學發(fā)展的必然選擇，它有利于高校鋼琴教學的進步。
三、完善管理制度，創(chuàng)新教學評價體系
雖然很多高校在鋼琴教學方法上不斷進行著創(chuàng)新，但是卻很少重視到教學管理體制的改進。所以，高校在開展鋼琴分層教學創(chuàng)新時，往往會受到來自教學管理體制與教學評價體系的束縛。眾所周知，教學管理體制以及教學評價體系約束著鋼琴教師的教學活動和學生的日常練習。而就教學評價體系來說，不少高校傾向于把考試作為評價學生的唯一方式，這種“以成績論英雄”的評價體系極易影響到學生的學習積極性，并且它與鋼琴分層教學的教學方式不匹配，影響了高校鋼琴分層教學的開展。事實上，教學管理制度是高校順利進行鋼琴教學的保障，管理制度的完善有利于鋼琴教學方式的創(chuàng)新。完善教學管理制度，首先要做到一切鋼琴教學開展要從實際情況出發(fā)，尊重鋼琴教學規(guī)律，構(gòu)建適合分層教學的管理體制，滿足教師的教學需求，突出學生的主體性。同時，創(chuàng)新評價體系要做到豐富教學評價方式：在開展鋼琴分層教學的過程中，教師可以根據(jù)不同類型學生的特點為其安排多種多樣的學習任務，然后根據(jù)學生對于這些學習任務的完成情況進行評價。針對能力水平較高的學生，教學評價體系可以更加嚴格，突出對于學生在能力運用等方面的要求，而對于能力水平較差的學生，則可以采取激勵式的教學評價方式，樹立學生的自信心。
四、結(jié)語
總的來說，鋼琴分層教學是高校進行教學創(chuàng)新的有益嘗試，在教學過程中進行分層教學能夠體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，充分尊重學生的差異，最大程度激發(fā)學生的主觀能動的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習效果的提升。雖然，現(xiàn)今的鋼琴分層教學依舊存在著一些問題，但是通過采取一定的措施，這些問題能夠得到良好的解決，最終實現(xiàn)高校鋼琴分層教學對于個性化鋼琴人才的培養(yǎng)目標。
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