摘要：對(duì)一節(jié)化學(xué)公開課的形成過程的分析表明：教師的已有實(shí)踐性知識(shí)、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和現(xiàn)實(shí)因素共同影響課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展的有效路徑；要注重教師實(shí)踐性知識(shí)的形成與發(fā)展；追求新課程理念的真正落實(shí)；讓公開課取得多方面效益；課程理論工作者應(yīng)該深入課改實(shí)踐，在實(shí)踐中完善、發(fā)展和創(chuàng)新理論，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。
關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐性知識(shí)；質(zhì)性研究
新課程的課堂教學(xué)有什么樣的變化？教師的教學(xué)設(shè)計(jì)受到哪些因素影響？教師的實(shí)踐性知識(shí)是如何發(fā)展的？本文通過對(duì)一個(gè)個(gè)案的質(zhì)性研究，就新課程實(shí)施中教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素和教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展做一些探討。
一、一節(jié)公開課的形成過程
T老師是上海某高中高三的一位化學(xué)教師，有30多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是該�；瘜W(xué)教研組組長，對(duì)新課改的態(tài)度比較積極。這個(gè)學(xué)期剛開始的時(shí)候，T老師接受了上一節(jié)區(qū)公開課的任務(wù)。我們?nèi)虆⑴c了從探討到試講、上課、評(píng)課與反思的過程。
�。ㄒ唬┏醪教接戨A段
在一次教研組活動(dòng)中，T老師就《定量實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和分析》談了他初步的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。下面是在教研活動(dòng)中的部分對(duì)話。
T老師：我起初是不愿意上這節(jié)課的，因?yàn)楦呷褪轻槍?duì)高考，很難展示二期課改的理念，但我現(xiàn)在希望盡量把課改理念和高三的現(xiàn)狀結(jié)合起來。我以往的講法就是把幾個(gè)典型方案講出來，幫助他們分析、比較和歸納，再進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。這次，我想變一變。我準(zhǔn)備布置學(xué)生在課前設(shè)計(jì)一些方案，在課堂上首先通過侯德榜制堿法引入課題，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，再講明定量實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則，然后根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)，說明化學(xué)上定量測(cè)定雜質(zhì)的三類方法（重量法、滴定法、體積法），簡單講一講這類實(shí)驗(yàn)比較常見的設(shè)計(jì)方案，最后專門針對(duì)一種方案讓學(xué)生討論、分析可能會(huì)產(chǎn)生的誤差和如何改進(jìn)。（T老師拿出他事先畫好的一張實(shí)驗(yàn)裝置圖，給我們講起他的分析思路）
教師A：T老師，你已經(jīng)收集了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案了嗎？這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從學(xué)生設(shè)計(jì)中挑選出來的嗎？
T老師：我還沒征集學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案，但我覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案能涉及多方面的問題，既能讓學(xué)生討論起來，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、探究性，又對(duì)高考有針對(duì)性。
教師B：T老師，我記得《中學(xué)化學(xué)》一篇文章中，對(duì)測(cè)定純堿中氯化鈉含量的方法總結(jié)了6種方法。
T老師：哦，你趕快找來，我看看。（教師B馬上去找刊物）
筆者：T老師，我覺得你讓學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)出方案的辦法很好，如果你收集起學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，分析一下，可能會(huì)有新的想法。
教師C：對(duì)，我覺得也是，有些學(xué)生可能會(huì)有你意想不到的設(shè)計(jì)方案，你可以有針對(duì)性地講解。
筆者：而且，這樣應(yīng)該會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的不足或錯(cuò)誤，如果你只把正確的方案告訴學(xué)生，他們并不一定能夠糾正自己的原有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如果能讓幾個(gè)有代表性的方案設(shè)計(jì)者把他們的整個(gè)思路說出來，可能對(duì)他們已有的錯(cuò)誤觀念暴露得更清楚，也有助于其他學(xué)生的思考和討論。
這時(shí)，教師B已經(jīng)找到了那篇文章，大家開始仔細(xì)分析文章中列出的幾種方案。
教師D：T老師，你這節(jié)課內(nèi)容很多啊，你是不是要考慮時(shí)間問題。
教師C：你是不是把定量實(shí)驗(yàn)與定性實(shí)驗(yàn)的概念放在這節(jié)課之前講更好？三類方法都能照顧得到嗎？
筆者：T老師，能不能讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則，我覺得如果前面的方案討論和分析比較好的話，學(xué)生可以自己總結(jié)出來。
教師B：對(duì)，這也符合我們新課改的理念。
……
T老師：謝謝大家的建議，看來，我要重新思考一下我的教學(xué)設(shè)計(jì)。
�。ǘ┰囍v與上課階段
討論之后，T老師收集了一個(gè)班的學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并對(duì)這些設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了認(rèn)真的歸類和比較，在前面討論的基礎(chǔ)上，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了修改。主要有：把定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)的關(guān)系放在課前解決，把重點(diǎn)放在重量法的討論，讓學(xué)生自己說出方案的設(shè)計(jì)思路，最后總結(jié)定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則等。為了能上好這節(jié)公開課，T老師又在其他兩個(gè)平行班級(jí)中進(jìn)行了試講。第一次試講中，T老師從學(xué)生設(shè)計(jì)方案中選擇四個(gè)方案在課堂上討論，通過課后交流，發(fā)現(xiàn)的問題主要是：教學(xué)內(nèi)容過多，無法充分展開；幾個(gè)方案間的關(guān)聯(lián)不夠清晰；對(duì)學(xué)生探討的啟發(fā)和組織不夠好等。第二次試講改為只討論重量法，用守恒的觀點(diǎn)統(tǒng)攝和分析重量法，讓學(xué)生探討三個(gè)方案，并對(duì)三個(gè)方案使用的不同藥品和不同操作步驟進(jìn)行評(píng)價(jià)，效果比較理想。修改部分細(xì)節(jié)后，形成了最終教學(xué)設(shè)計(jì)。
實(shí)際上課過程是這樣的：
首先讓學(xué)生回顧定量測(cè)量的特點(diǎn)和幾類方法，用侯德榜制堿法引出工業(yè)純堿（Na2CO3）中通常含有氯化鈉（NaCl），說明這節(jié)課要研究的問題──如何測(cè)量工業(yè)純堿中氯化鈉的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。
然后用實(shí)物投影儀先后顯示出學(xué)生的三種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)手寫稿，讓學(xué)生說明設(shè)計(jì)思路，再用多媒體課件把幾種實(shí)驗(yàn)方案的流程總結(jié)出來。針對(duì)學(xué)生敘述時(shí)的情況，或追問具體細(xì)節(jié)、或詢問深層原因、或提出額外的實(shí)驗(yàn)要求、或讓其他學(xué)生發(fā)表不同意見，把一些設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意的問題和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤逐漸展現(xiàn)出來。在對(duì)第一種方案的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)使用不同藥品和實(shí)驗(yàn)步驟的相似設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從學(xué)生的評(píng)價(jià)中得出定量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則（科學(xué)性、安全性、可行性、簡約性、經(jīng)濟(jì)性），并把這些原則應(yīng)用于后面的分析中。
最后，教師總結(jié)化學(xué)守恒原則是重量法測(cè)定的依據(jù)，指出近幾年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題是得分最低的題目，引起學(xué)生的關(guān)注，并把幾道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目作為課后的訓(xùn)練。
�。ㄈ┰u(píng)課與反思階段
公開課結(jié)束后，區(qū)教研員、各個(gè)學(xué)校的化學(xué)教師代表、該校教師和我們一起進(jìn)行了評(píng)課。大家對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)很高，一致認(rèn)為這堂課既反映了課改精神，尊重學(xué)生的主體地位，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合得很自然，又注重了教師的組織引導(dǎo)和最終的知識(shí)和能力目標(biāo)，很好地處理了過程與結(jié)果的關(guān)系。特別對(duì)T老師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案展開教學(xué)這一點(diǎn)非常贊賞。
評(píng)課結(jié)束后，筆者專門對(duì)T老師進(jìn)行了訪談。
筆者：T老師，您能否說一下你在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的變化。
T教師：這部分內(nèi)容我很熟悉，但我這次的教學(xué)設(shè)計(jì)與原來的很不相同。通過和大家的討論，我重視了對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思路，包括正確的和錯(cuò)誤的是我以前沒有想到的，我開始真正地利用學(xué)生的方案進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；我還查閱了幾篇關(guān)于這節(jié)課的教研論文，對(duì)可能的方案了解得更好。通過兩次試講，我對(duì)設(shè)計(jì)又進(jìn)行了修改，減少了對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)方案的討論，增加了學(xué)生對(duì)相似方案的評(píng)判，并且確定了以守恒的思想貫穿整個(gè)教學(xué)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還能把握化學(xué)的重要思想方法。
筆者：您覺得在這次公開課過程中最大的收獲是什么？
T老師：從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。這是我對(duì)課改理念的新理解。如果教學(xué)處理得當(dāng)，在一定程度上可以處理好高考與課改的關(guān)系。
筆者：這節(jié)課你覺得還有什么不足？如果讓你再上一遍，你會(huì)有什么修改？
T老師：我覺得讓學(xué)生暴露他們的思維還不夠，有時(shí)我的引導(dǎo)比較急，急于得出結(jié)論，如果再上一遍，我會(huì)更加注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
二、對(duì)本節(jié)公開課形成過程的分析與啟示
（一）對(duì)本節(jié)公開課形成過程的分析
這是一個(gè)比較典型的課堂教學(xué)方案形成過程，我們以此為例，建立了一個(gè)研究模型。如圖所示。
教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程與教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展
圖中的內(nèi)框是教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成過程，內(nèi)框中的核心要素“教師的實(shí)踐性知識(shí)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成過程的關(guān)鍵。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識(shí)以及與之相關(guān)的其他知識(shí)，具有明顯的情境性。在這些情境中教師采用的知識(shí)來自個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性。這種知識(shí)的表達(dá)包含著豐富的細(xì)節(jié)，并以個(gè)體化的語言而存在。［1］從另外一個(gè)角度說，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。［2］教師的實(shí)踐性知識(shí)主要是教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自我反思的結(jié)果，是影響教師教學(xué)設(shè)計(jì)的最直接因素。
整個(gè)公開課形成過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)方案可以分為四種，最初設(shè)計(jì)方案、討論修改方案、試驗(yàn)修訂方案和課堂實(shí)施方案。對(duì)應(yīng)著四個(gè)活動(dòng)階段：討論交流階段、試講改進(jìn)階段、教學(xué)實(shí)踐階段和課后反思階段。這個(gè)過程不僅是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)形成與實(shí)施的過程，也是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的過程。
外框中的評(píng)價(jià)導(dǎo)向、新課程理念、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)（包括專家的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)論文的啟發(fā)等）和現(xiàn)實(shí)因素（主要指學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生狀況等現(xiàn)實(shí)情況）則相互作用，共同影響教學(xué)設(shè)計(jì)的形成和教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的整個(gè)過程。
我們分別從以下幾個(gè)階段分析教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成與教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。
●最初設(shè)計(jì)方案是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，主要依靠已有的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)設(shè)計(jì)出來的。由T老師提出的最初教學(xué)方案的表述中可以看出，T老師有著豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，對(duì)教授的學(xué)科內(nèi)容把握得較好，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、高考熱點(diǎn)問題比較了解；教學(xué)目標(biāo)比較清晰。但他最初認(rèn)為課改理念與評(píng)價(jià)導(dǎo)向是有矛盾的，他想把實(shí)際教學(xué)效果（提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力）與課改理念結(jié)合起來。不過，在結(jié)合的時(shí)候，新理念并沒有真正融合到最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，他基本沿用著過去的教學(xué)思路，主要憑借自己的實(shí)踐性知識(shí)預(yù)設(shè)了學(xué)生討論的重點(diǎn)方案，課前收集學(xué)生設(shè)計(jì)方案只是走走形式，引入和討論環(huán)節(jié)更多的也是為了符合新理念而設(shè)計(jì)，而不是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、探究性。
●由最初的教師設(shè)計(jì)方案到討論修改方案，經(jīng)過了討論交流階段。在與其他教師和我們的交流探討中，我們提出的認(rèn)真對(duì)待學(xué)生預(yù)先設(shè)計(jì)方案的建議，對(duì)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容及其組織順序的質(zhì)疑以及期刊論文中的多種實(shí)驗(yàn)方案，拓寬了T老師的思路，他初步發(fā)現(xiàn)了最初教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題，但并沒有找到解決的'辦法。經(jīng)過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案的研究、在考慮其他教師建議和參考教研論文的基礎(chǔ)上，T老師修改了原來的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這個(gè)過程中，同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)起了重要的作用，T老師對(duì)課改理念和現(xiàn)實(shí)因素中的學(xué)生因素有了更深刻的認(rèn)識(shí)，但并沒有實(shí)際影響到他已有的實(shí)踐性知識(shí)。
●討論修改方案還只是沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的設(shè)想，在兩次試講的過程中，憑借自己的感受和聽取大家的意見，形成了經(jīng)過試驗(yàn)的修訂方案。在這個(gè)過程中，教師已有實(shí)踐性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素作用最大，但同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)同樣非常重要，專業(yè)引領(lǐng)考慮新課程理念較多，而同伴互助則更關(guān)注評(píng)價(jià)導(dǎo)向。在這個(gè)過程中，教師的實(shí)踐性知識(shí)受到較大的觸動(dòng)。
●相對(duì)于在試講中主要目的在于修訂方案的教學(xué)和課堂體驗(yàn)，在公開課中的課堂教學(xué)實(shí)踐可以看作是實(shí)際實(shí)施方案，這是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐階段。真正的課堂教學(xué)具有生成性的特點(diǎn)，實(shí)際課堂實(shí)施中，教師的實(shí)踐性知識(shí)和現(xiàn)實(shí)因素起著決定性作用，其他因素只是起著潛在的影響。教師在課堂中會(huì)有新的體驗(yàn)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。
●在試講修改和實(shí)際教學(xué)階段，對(duì)理念的理解和課堂體驗(yàn)成為教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的潛在來源。要讓這些潛在的來源真正促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，一個(gè)很重要的途徑就是通過教師的課后反思。這種課后反思一方面是對(duì)實(shí)際實(shí)施方案和最初設(shè)計(jì)方案的比較以及再改進(jìn)，另一方面是對(duì)整個(gè)準(zhǔn)備過程的回顧和思考。在反思的過程中，教師會(huì)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展過程有一種理性的認(rèn)識(shí)，會(huì)把過去掛在嘴邊但卻沒有理解的理念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的情境化的實(shí)踐性知識(shí)。如“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”就是T老師對(duì)“尊重學(xué)生的主體地位”的個(gè)體化闡釋。所以，反思是教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的重要手段。
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通過對(duì)這節(jié)公開課形成過程的研究，對(duì)我們主要有以下幾點(diǎn)啟示。
1. 要注重教師實(shí)踐性知識(shí)的形成和發(fā)展
從以上分析中，我們可以看出，教師的實(shí)踐性知識(shí)是影響教師課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的最關(guān)鍵因素，只有把新課改理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐性知識(shí)，課堂教學(xué)才會(huì)真正發(fā)生變化，新課程才能真正得到實(shí)施。同時(shí)，教師的實(shí)踐性知識(shí)又是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中不斷發(fā)展的，在發(fā)展過程中，外部促進(jìn)因素和教師自身努力是相輔相成的，但最終要靠教師主動(dòng)的吸收和消化。從一定意義上說，教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師主動(dòng)建構(gòu)而非被動(dòng)接受的，實(shí)踐性知識(shí)形成和發(fā)展的過程，就是教師創(chuàng)造的過程，是教師教學(xué)智慧生成的過程。在教師創(chuàng)造實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，也創(chuàng)造了自我。所以，“理念+案例+實(shí)踐+反思”是教師實(shí)踐性知識(shí)形成與發(fā)展、教師專業(yè)成長的有效路徑。
2. 課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的
新課程改革是反對(duì)應(yīng)試教育的，但應(yīng)試并不等于應(yīng)試教育。在中國當(dāng)前形勢(shì)下，還沒有其他方法能替代高考更好地選拔和甄別人才。課程評(píng)價(jià)改革是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，最終的評(píng)價(jià)方案不但應(yīng)該體現(xiàn)課程理念，還應(yīng)該是理論與實(shí)踐、國家與個(gè)人、家庭與社會(huì)、高等教育與基礎(chǔ)教育等多方面的妥協(xié)與調(diào)和，而且難以一蹴而就。因此，完全依靠評(píng)價(jià)改革拉動(dòng)課程改革的想法也是不現(xiàn)實(shí)的�，F(xiàn)實(shí)性的努力就是在改進(jìn)現(xiàn)有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上用新的課程理念改善現(xiàn)有的教學(xué)。本節(jié)課例顯示出，課程理念與應(yīng)試并不是不可調(diào)和的。之所以出現(xiàn)課程理念與應(yīng)試的不可調(diào)和論，主要是因?yàn)樗枷敕椒ǖ慕^對(duì)化、形式化，沒有充分考慮中國國情，沒有把課程改革作為一個(gè)漸進(jìn)過程；沒有考慮到一線教師的實(shí)際情況，缺乏對(duì)課改理念的現(xiàn)實(shí)闡釋，從而造成了新課改對(duì)教學(xué)績效的負(fù)面影響。理解課程理念，不能只是讓教師學(xué)習(xí)某種模式或方法，而是要幫助、引導(dǎo)他們理解課程理念的實(shí)質(zhì)精神，結(jié)合實(shí)際情況在課堂教學(xué)中進(jìn)行合理的和適度的闡釋。
3.對(duì)公開課的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)
公開課是我國基礎(chǔ)教育界長期存在的一種教學(xué)活動(dòng)，是展示和推進(jìn)教育理念的重要手段。有人指責(zé)新課程改革中公開課的表演性、虛假性和無用性。從本節(jié)公開課的形成過程來看，只要思想正確、方法恰當(dāng)，公開課可以取得多方面的效益。公開課不僅要教師去展示教育理念，更要教師去用心理解和用行動(dòng)詮釋教育理念；不僅要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更要促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展；不僅要使講課教師的教學(xué)水平提高，還要帶動(dòng)教研活動(dòng)，促進(jìn)其他教師的思考與實(shí)踐。不僅關(guān)注公開課的最后結(jié)果，還要注重對(duì)整個(gè)過程的反思。本節(jié)公開課的效益是比較高的。經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備、集體研討、精心設(shè)計(jì)和實(shí)施“公開課”后，T老師有了很大收獲，同組的教師和我們也受到很大啟發(fā)。如果能把準(zhǔn)備公開課的思路、做法（哪怕是部分思路、做法）遷移到平時(shí)教學(xué)中，對(duì)廣大教師的成長將是十分有利的。
4. 課程理論研究工作者應(yīng)該做的事
在參與本節(jié)公開課的過程中，我們切實(shí)感受到教育實(shí)踐的鮮活，也感受到教師理念轉(zhuǎn)化為教師實(shí)踐性知識(shí)的重要性。但長期以來，我們的教育理論研究和教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，造成了一線教師對(duì)教育理念的麻木甚至抵觸。由于歷史、文化等原因，很多國外的理論和案例無法直接應(yīng)用，而面對(duì)轟轟烈烈的課程改革，我們本土化的課程與教學(xué)理論卻發(fā)展很慢，這不能不說是我們理論工作者的悲哀。課程理論工作者應(yīng)該面對(duì)課改困境、參與課改實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和分析現(xiàn)實(shí)問題，尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從實(shí)踐中改善、發(fā)展和創(chuàng)新理論。例如，校本研修是理論研究者與一線教師對(duì)話、互動(dòng)的一種很好形式，可以實(shí)現(xiàn)多贏，這也許就是未來中國課程與教學(xué)理論研究發(fā)展的應(yīng)該走向。
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