本文采用實證研究的方法證明積極心理學(xué)干預(yù)在合作式英語學(xué)習(xí)中的有效性，并提供了一些具體的實踐方法。
1文獻綜述
合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在20世紀 70年代初興起于美國，并迅速發(fā)展，在各個學(xué)科和學(xué)段的教學(xué)中被廣泛采納。在語言學(xué)科中，合作學(xué)習(xí)促進了信息交流和思維碰撞，有利于提高口語交流能力和實際運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并鍛煉團隊協(xié)作及人際交往能力。然而，合作學(xué)習(xí)往往依靠任務(wù)關(guān)聯(lián)、條件關(guān)聯(lián)、成績關(guān)聯(lián)等主體外在的因素，促使小組成員彼此互助，缺乏內(nèi)在動機。并存在組內(nèi)合作，組間競爭的問題。另外，內(nèi)向的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中容易處于弱勢;性格暴躁的學(xué)生，容易引起沖突與爭吵。能力差的學(xué)生存在心理壓力;能力強的學(xué)生控制小組活動，妨礙了成員的平等參與。懶惰的學(xué)生不積極參與活動，而直接利用小組成果;積極的學(xué)生得不到足夠的支持，產(chǎn)生抱怨心理。最后，大鍋飯式的獎懲機制對小組中能力強而又積極的學(xué)生來說是不公平的。
20世紀末西方心理學(xué)界興起了積極心理學(xué)的潮流，主張研究人類的積極品質(zhì)，挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量。Sligman指出“積極心理學(xué)的目標就是促使人們把關(guān)注的焦點從修復(fù)生活中最壞的東西轉(zhuǎn)移到建立正面的、積極的品質(zhì)”。1998年P(guān)·L·Fredrickson將人的情緒分為積極的和消極的。積極情緒有愉快、興趣、滿意和愛等，消極情緒有悲傷、失望、焦慮、抑郁、憤怒、忌妒等，并認為積極情緒可以構(gòu)建和增強人的生理、智力和社會資源，而消極情緒則限制這種能力的`發(fā)展。Hillson和Marie認為人格特征可分為積極和消極兩種，積極人格存在兩個維度：正性的利己特征和與他人的積極關(guān)系。西南大學(xué)李自維(2009)的研究顯示，專家和大學(xué)生都認為大學(xué)生應(yīng)該具備的積極品質(zhì)包括：樂觀、自信、誠信、團隊精神/集體感、責(zé)任感、寬容、積極心態(tài)、勤勞、信用、創(chuàng)造力。
綜合以上理論研究，課題組認為將積極心理學(xué)引入合作式英語學(xué)習(xí)中，能夠改善合作學(xué)習(xí)的狀況、體驗，提高合作學(xué)習(xí)的效率。并在2014年6月至2016年6月進行了為期兩年的實驗研究。
2研究設(shè)計及研究過程
2.1研究問題
用積極心理學(xué)干預(yù)合作式英語學(xué)習(xí)，(1)小組合作程度是否提高?學(xué)習(xí)風(fēng)氣是否改善?(2)小組的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)是否改善?(3)個人對小組學(xué)習(xí)活動的體驗是否改善?
2.2研究對象
實驗在某高校英語專業(yè)一年級的兩個行政班的《綜合英語》課堂進行，課程由同一位教師擔(dān)任。每個班32名同學(xué)，均由29名女生和3名男生組成，各分為5個小組。教學(xué)過程中，教師對兩個班的共3個小組的合作學(xué)習(xí)進行了積極心理干預(yù)，并選定另外3個小組作為對照組，未進行干預(yù)。實驗組和對照組分別按特征進行了匹配。實驗組1(以下簡稱實1，6人)與對照組1(以下簡稱對1，6人)，均為原本合作學(xué)習(xí)狀況就比較好的小組。實驗組2(以下簡稱2，6人)與對照組2(以下簡稱對2，6人)，各含一名尖子生，他們在合作中不夠積極。實驗組3(以下簡稱實3，7人)與對照組3(以下簡稱對3，7人)，均包含3名男生和4名女生。除了這些特征外，配對的實驗組和對照組的其他情況基本平衡。另外的4個小組，基本情況不匹配，不便對照研究，故被排除在研究對象之外。本研究的研究對象共計6個小組，38人。
2.3研究方法、數(shù)據(jù)收集和分析
課題組主要運用師生座談，學(xué)習(xí)日志等形式與小組或是個體進行溝通。教師的教學(xué)過程和課堂觀察也通過教學(xué)日志進行了記錄。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)狀況通過課堂活動成績記錄得到體現(xiàn)。運用積極心理學(xué)進行干預(yù)前，教師已在兩個班組織了四周的合作式學(xué)習(xí)活動，包括三篇課文難點問題的探討和三次詞匯接力賽活動。之后進行了第一次問卷調(diào)查。在接下來的一個半學(xué)期中教師進行了兩個階段的干預(yù)實驗，為期分別為兩個月和四個月。之后進行了第二次問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)分析過程中，課題組除了將實驗組與對照組的合作學(xué)習(xí)狀況進行了對比，還對實驗組在干預(yù)措施實施之前與之后的學(xué)習(xí)狀況進行了對比。
3干預(yù)過程、結(jié)果與討論
3.1問卷結(jié)果的對比
從表1表2看出，干預(yù)前，38名研究對象中，對合作學(xué)習(xí)的正向評價與體驗占71.84%，這是合作學(xué)習(xí)得以開展的基本保障，但是，負面的和較為負面的(選擇“一般”的)仍占到27.15%，這種狀況有待改進。經(jīng)過一個半學(xué)期的干預(yù)后，正向的評價與體驗上升到85.27%，負面的和較為負面的下降到14.74%。當然，這些變化的促進因素還包括學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的逐步適應(yīng)。
3.2干預(yù)過程與兩次訪談
通過第一次問卷之后的訪談和前四周的課堂觀察了解到：實1與對1(見表2.，下同)的組內(nèi)關(guān)系融洽，合作狀況良好，合作體驗也較好。實2與對2中的兩位尖子生性格較為孤立，不信任小組成員的能力，喜歡獨自學(xué)習(xí)。這給小組的整體氣氛帶來了不利影響。實3與對3中的男女生均存在距離感。男生課外活動多，花在學(xué)習(xí)上的時間精力不足，合作學(xué)習(xí)中默不做聲，造成女生對本組的競爭力缺乏信心。
在接下來的一個半學(xué)期，教師針對實驗小組的不同特征進行了不同的積極心理學(xué)干預(yù)。主要從小組內(nèi)積極環(huán)境的構(gòu)建，積極情緒的營造，相互督促建立良好習(xí)慣，坦誠交流，享受共同奮斗的過程，以及尋求積極的轉(zhuǎn)變等方面進行干預(yù)。對于實1，教師引導(dǎo)他們不斷設(shè)立更高目標，不斷進步。還讓他們總結(jié)小組合作的成功經(jīng)驗和方法，與兩外的兩個實驗小組分享，他們的愉快體驗也感染了另外的兩組。這樣的交流也加強了小組間的交流和互助。對于實2，教師多次與尖子生座談，幫助其認識到自己對小組的重要性及小組的積極環(huán)境對自身學(xué)習(xí)的有利影響。激發(fā)其發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進小組共同進步，體驗其中的收獲與樂趣。此外也與其他成員進行了分散的及集體的座談，幫助其樹立包容心。還抓住進步的點滴與小組一起總結(jié)，引導(dǎo)其體驗發(fā)揮各自優(yōu)勢協(xié)作攻堅的樂趣。對于實3，教師一方面鼓勵全組化不利為有利，體驗?zāi)信钆涞膶W(xué)習(xí)樂趣;另一方面激勵男生發(fā)揮“力量”，鼓勵女生發(fā)揮細心的優(yōu)勢，督促提醒男生為小組活動做準備。合作學(xué)習(xí)一見成效，教師就組織他們進行總結(jié)，體驗成功樂趣。除此之外，教師還把三個實驗組的日志在他們之間傳閱，點點滴滴匯聚成了正能量。
經(jīng)過一個半學(xué)期的干預(yù)，第二次訪談顯示：實1與對1合作狀況和體驗均良好，但實1曾在詞匯接力賽中兩次取得滿分，對1則沒有。實2的組內(nèi)關(guān)系變得融洽，在尖子生的帶動下，組員都對自己要求較高，成績較好。而對2的尖子生越來越受到排斥，越發(fā)固執(zhí)，合作場面冷清、敷衍。實3的積極情緒被充分調(diào)動了起來，教師幾次發(fā)現(xiàn)他們利用午間一起學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的效果也立竿見影。男女生無隔閡感。男生積極多了，女生也為本組的進步感到高興。而對3中的男生經(jīng)常忘記任務(wù)，合作中處于游離狀態(tài)。女生在討論中干脆撇開男生，而在詞匯接力賽中他們一蹶不振。
3.3成績對比
從表3可以看出，實驗組的成績都有較大幅度提高，對比組除對1外，其他兩組幾乎原地踏步;除實1沒有與對1明顯拉開差距，實2比對2、實3比對3都有明顯優(yōu)勢。這也說明，積極心理學(xué)干預(yù)的重點對象應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)問題較為突出的小組，并要抓住其主要矛盾。另外，實3雖然也有較大進步，但仍落后于實1、對1和實2，僅略高于對2，這說明，男女混合組應(yīng)成為將來積極心理干預(yù)的重中之重，并應(yīng)給予更多幫助。
4結(jié)論
總體來看，積極心理學(xué)在合作式英語學(xué)習(xí)中起到了積極地促進作用。教師可以利用積極心理學(xué)培養(yǎng)積極向上、團結(jié)友愛、互助合作、健康溫馨的組風(fēng)，使學(xué)生以積極的心態(tài)對人、對事、對己。
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