教學工作是學校的中心工作，如何做好教學工作，對教學管理者十分重要。那么，如何開展教學管理工作，是擺在我們每個教學管理者面前一項重要的課題。多年的教學管理工作使我深深認識到，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變管理觀念，從過去的關(guān)注學校質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的質(zhì)量。因為沒有教師質(zhì)量的提升，就很難有教育質(zhì)量的提高。因此，要以提升教師的素質(zhì)為突破口，構(gòu)建學習型組織。下面，我要從三方面來探討我的粗淺做法。
一、幫助教師重新認識自己的角色
觀念是行為的先導，有什么樣的教育觀念就有什么樣的教育行為，而轉(zhuǎn)變教育觀念是素質(zhì)教育的關(guān)鍵。當前教育改革的著眼點是“以學生為本”“關(guān)注學生，關(guān)注發(fā)展，關(guān)注過程”“改變學生的學習方式”。教師肩負的重任就是對學生進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們健康成長，迎接時代的挑戰(zhàn)，自覺地挑起神圣的歷史使命。做教師，不能只看到有限的課堂、學生的分數(shù)和眼前的學生，那只是有限的一杯水或一桶水，要開闊視野，看到世界，看到未來，看到正在飛速發(fā)展的現(xiàn)代化社會。作為新世紀的教師，應(yīng)有博大的胸懷，要熱愛學生，做學生的良師益友，在課堂教學中是組織者、參與者及促進者，把主動權(quán)還給學生。教師不只是教書匠，知識的搬運工，而是學習者、反思者、創(chuàng)造者。教師的職業(yè)不再停留在“養(yǎng)家糊口”“安身之命”，也不再是悲觀的“紅燭”———照亮別人，燃盡自己，而應(yīng)該是照亮別人的同時也照亮自己前進路的“長明燈”，要把教學當成生命的本能，在教學中實現(xiàn)自己的理想和價值。作為學校的管理者，要盡量創(chuàng)造一切機會，讓教師不斷學習、研討、實踐、反思、再實踐，引導教師逐步認識和接納新的教育觀念，并把各種理念轉(zhuǎn)化并落實到自己的教育教學工作中。
二、鼓勵教師變“模式教學”為
“個性教學”現(xiàn)代教學要求我們要樹立特色意識，形成個性化教學。要辦有特色的學校，就必須有一批特色的教育工作者。教學是一門藝術(shù)，教師要充分利用好教材和生活中的教學資源，結(jié)合教學實際創(chuàng)造性地使用教材。因人而異，因材施教，使課本上的知識“活”起來，對教材進行藝術(shù)編排，靈活使用、科學處理，真正做到用教材教，而不是教教材。例如，我們學校一位徐老師在教學五年級的“最大公因數(shù)”時，結(jié)合了學生、教學和生活的實際，將本課時的例題2先出示，總結(jié)規(guī)律，然后解決例題1，讓學生在一定的生活情境中進入狀態(tài)積極思考，既調(diào)動了學生學習的積極性，又突出了本課的教學重點，既能使學生學到知識，能力又得到了培養(yǎng)。因此，教師在教學之前，必須靈活地掌握課程標準中的教學要求及重、難點，結(jié)合本班級學生和生活的實際，創(chuàng)造性地使用教材，適當調(diào)整教學內(nèi)容及進度，選擇靈活的教學方法，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，真正將“模式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞�性教學”。
三、引導教師從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向
“科研型”教師不僅是新課程的執(zhí)行者，也是新課程的建設(shè)者。作為教師，要善于處理教材，要學會“變教材”，讓實踐與反思同行。教師要自覺、系統(tǒng)地發(fā)現(xiàn)自身的教育教學行為，反思他人的教學經(jīng)驗教訓，提升教育教學質(zhì)量和水平。應(yīng)從“經(jīng)驗型”轉(zhuǎn)向“科研型”，實現(xiàn)從“教書匠”到“教育教學專家”的.跨越；不是機械重復(fù)的勞動，而是教育智慧的創(chuàng)造者，使自己的教育教學素養(yǎng)升華到一個新的高度。作為學者的教師，他必然是終身學習者。我們小學教師在自己的工作過程中實際扮演著兩個方面的角色。一方面是教育引導學生的老師，第二方面是教師本人也是受教育者。只有教師本身堅持終身學習，才能跟得上科技，文化和社會的發(fā)展，才能不斷轉(zhuǎn)變觀念，不斷學習新的教學方法和手段。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有終身學習能力和習慣的學生。學習要把教科研工作擺在重要的位置上，視科研為興校之路，承擔多項研究課題。作為學校的管理者，要求學校的領(lǐng)導班子團結(jié)一致，共同引領(lǐng)教師不斷進行教學反思，自覺地把學習、教學、教研、科研一體化，在工作中展現(xiàn)自我，超越自我。要把新的教學理念變?yōu)閺V大教師的教學行為，我們作為教育管理者，任重而道遠。
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