一、建構(gòu)新的師生觀
素質(zhì)教育要求提升學生的綜合能力，而不僅僅是讓他們掌握課本上的知識。這就表明教師在教學中只傳授給學生知識已經(jīng)不能滿足教育的要求、學生的發(fā)展，還要使學生掌握自學的方法，成為學習的主人。所以，在初中英語教學中，教師要認識到學生才是教學活動的中心。他們的需要才是教學目標。同時，要讓學生明白他們的所有努力都是在朝著自己的學習目標前進，進而引導他們主動地進入教學活動中。
二、精心策劃教學過程
教學設(shè)計和策劃是開展教學活動的依據(jù)，主要在備課環(huán)節(jié)完成。教師在備課時不僅要吃透教材、分析教材，還要充分了解學生的學習水平和狀態(tài)，對他們知識掌握情況、個體差異、認知水平等有比較全面的認識。這樣才能夠制定出恰當、科學的教學計劃，使學生在各個教學環(huán)節(jié)中都能充分發(fā)揮自己的主體性。首先，找準新舊知識的銜接點。在教學過程中，由已知引出新知是非常常用的一種方法，能使學生順利地進入到新科學習中。恰當?shù)你暯狱c能夠激起學生的學習興趣，有利于他們遷移知識，以積極的狀態(tài)進入到學習中。其次，突出重點。重點是一堂課的主體部分。學生對學習重點的掌握情況是評價一節(jié)課教學效率如何的關(guān)鍵因素。因此，在初中英語教學中，教師要留出足夠的`時間對主要內(nèi)容進行重點講解，引導和啟發(fā)學生理解和掌握學習重點。同時，教師要圍繞重點內(nèi)容設(shè)計一些練習題，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)他們的主體性原則。再次，設(shè)置疑點。教師要通過質(zhì)疑來引導學生對比、歸納、總結(jié)它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，并形成知識網(wǎng)絡(luò)，使學生形成舉一反三的能力，充分體現(xiàn)學生的主體性地位。
三、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境
在初中英語教學中，教師要體現(xiàn)學生的主體性地位，需要創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，加強英語學習和實際生活的聯(lián)系。這樣不但能夠加強交際活動的真實性，還能使學生在主動參與實踐活動的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地運用已學過的知識與同伴開展交流。比如，在學習了有關(guān)“商品買賣”的內(nèi)容后，教師可以將教室布置成超市，讓學生在“超市”中放上各種商品，由學生扮演負責不同商品的“售貨員”，教師則扮演成“顧客”購買不同的商品。這樣師生就在歡樂的氣氛中展開了對話練習。在對話過程中，教師可以故意刁難“售貨員”，向他們提出購買一些超市中沒有的物品。這樣的設(shè)計顯然會出乎學生的意料，他們會嘗試著根據(jù)自己的已學知識創(chuàng)造性地使用一些語言來回答“顧客”的問題。最后，教師對學生的表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，既要表揚他們的創(chuàng)新之處，又要指出他們的不足和失誤。在這樣的活動中，教師不是高高在上的權(quán)威，而是學生的合作者，學生也能無拘無束地發(fā)揮自己的主動性、創(chuàng)新性。
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