摘 要：淺析教育信息技術(shù)在教學(xué)中的影響 一、 教育信息化中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變 (一)教師職能的轉(zhuǎn)變 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于被動狀態(tài)即老師講學(xué)生寫，這便很容易造成課堂的枯燥乏味。對于教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著消極的影響。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù)專業(yè)論文
淺析教育信息技術(shù)在教學(xué)中的影響
一、 教育信息化中教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變
(一)教師職能的轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于“被動狀態(tài)”即老師講學(xué)生寫，這便很容易造成課堂的枯燥乏味。對于教師的授課水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都起著消極的影響。然而把信息技術(shù)應(yīng)用于課程之中就可以很大程度上改變這樣的狀況。老師職能從直接的“主導(dǎo)者”變?yōu)殚g接的“引導(dǎo)者”把課堂的“主動權(quán)”還給學(xué)生。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，整個課堂便顯得更加“春意黯然”。在教育信息化過程中教師職能的轉(zhuǎn)變即教師變?yōu)橐幻胺⻊?wù)者”便是一個很大的特色。
(二)教師的.學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。
眾所周知“教學(xué)”并不是一個單向的過程，而是一個互動的過程。不僅僅體現(xiàn)在“教”的師生的互動，也體現(xiàn)在“學(xué)”的過程中。教育的信息化更是要求教師的教學(xué)能力相對應(yīng)的提高。達到“信息化教學(xué)遷移能力，信息化教學(xué)融合能力，信息化教學(xué)交往能力，信息化教學(xué)評價能力，信息化協(xié)作能力，促進學(xué)生信息能力�！雹谂c此同時，教育的信息化也提供了更豐富的數(shù)字資源提供給教師學(xué)習(xí)，具有代表性的便是于2003年，教育部高教司批準立項的，中國最大規(guī)模的遠程教育機構(gòu)——中央電大實施“國家現(xiàn)代遠程教育資源工程”建設(shè)。這些資源的提供主要是為了促成讓教師能夠終生學(xué)習(xí)的觀念的形成。當然教師的學(xué)習(xí)的態(tài)度的轉(zhuǎn)變不僅僅是包括終生學(xué)習(xí)的意識，還包括應(yīng)用意識、評價與反思等。
(三)學(xué)生的職能的轉(zhuǎn)變
根據(jù)皮亞杰的認知理論(他把1到15歲的學(xué)生分為四個階段，分別是感知運動階段(0—)，前運算思維階段(2—7)，具體運算思維(7—12)，形式運算階段(12—15))③此時的中小學(xué)生正處于認知不斷發(fā)展的時期。信息技術(shù)在教學(xué)中，運用圖像，聲音，影視資料等，改變了以往學(xué)生被動作為接受的主體，要求學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)問題，并通過信息技術(shù)等方式最后解決問題。對于學(xué)生而言這并不是形式的改變，是通過這種方式來達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，擴展學(xué)生的視野培養(yǎng)新的思維方式。
二、 語文學(xué)科自身的特點及信息技術(shù)結(jié)合的優(yōu)勢
語文學(xué)科不同與其他的學(xué)科，語文學(xué)科更具有綜合性，不能照本宣科的進行教學(xué)，特別語文中的修辭手法對于小學(xué)生是十分抽象的，如何解釋便是成為了一個難題�？梢哉f讓學(xué)生明白的方式最好的方式便是身臨其境，這也符合情景教學(xué)理論的要求�？晌覀冎烙捎谑艿娇臻g和時間以及相對應(yīng)的條件的限制，情景教學(xué)是不可能完全實現(xiàn)的，但多媒體技術(shù)可以很大程度的解決這個問題，盡可能的創(chuàng)作相應(yīng)的情景。筆者將通過蘇教版的小學(xué)語文第十冊中的《秦兵馬俑》和《音樂之都維也納》試作簡略分析。
在《秦兵馬俑》一課中，我們可以通過一段小的視頻來介紹秦朝和秦兵馬俑的。這便打破現(xiàn)代與秦朝這個古代遙遠的距離進而更容易的學(xué)習(xí)。對于《音樂之都維也納》我們也可以采用相似的辦法，在介紹維也納時可以對應(yīng)的匹配上施特勞斯的《藍色多瑙河》，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的想象力。
三、 信息技術(shù)在教學(xué)中的運用的現(xiàn)狀
正是由于信息技術(shù)的有及其強大的信息功能，集動畫、聲音、圖像、影視資料等于一身。教師可以很方便的來查找資料進行備課從而更好的突破教學(xué)的重難點，因此這也是信息技術(shù)被普遍采用的原因之一。
然而在這其中也存在的不少的文體。
例如：⑴課件的單調(diào)性。多數(shù)教師的課件多以靜態(tài)和文字為主，較少的運用動態(tài)，這無疑很容易陷入傳統(tǒng)教學(xué)的困境。課件也無法適應(yīng)全體學(xué)生，畢竟學(xué)生有所差異。⑵忽視教師的作用。多數(shù)教師在運用信息技術(shù)時，尤其在授課中運用的多媒體技術(shù)。過分的依賴于多媒體技術(shù)，把自身的隱退到教學(xué)之外。課堂的真正的主人還是屬于師生。教師可以在授課時通過體態(tài)語言和教學(xué)語言，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生進行相對應(yīng)的調(diào)整。這是多媒體技術(shù)所不能取代的。⑶對學(xué)生的閱讀的限制，我們知道多媒體技術(shù)更注重學(xué)生在動態(tài)環(huán)境中提取有效的相關(guān)信息，而對于傳統(tǒng)的靜態(tài)閱讀是有所忽視的這種情況多數(shù)老師并未引起重視，長此以往反而適得其反。這也是不得不引起我們深思的。
綜上所述，信息技術(shù)給予我們教學(xué)的一種新的教學(xué)模式手段，對教師和學(xué)生的轉(zhuǎn)變具有推波助瀾的功效，但其中存在的問題還需要待解決。
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