一、本科法學教育的畢業(yè)出口需求導向
本科法學學生的教育培養(yǎng)工作，必須以畢業(yè)出口需求作為導向，需求滿足是法學教育價值的表現(xiàn)形式[1]14。決定法學專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的出口需求導向，可大致分為三類：
一是理論研究需求導向。在此導向下，法學教育培養(yǎng)無疑更多地側(cè)重較為完整的法學理論知識掌握，側(cè)重問題探討的理論深度和廣度，使培養(yǎng)對象掌握理論研究方法，便于以后對相關(guān)問題展開全面而深入的研究和思考。實踐操作技能和技術(shù)性運用技巧，不是教育培養(yǎng)模式所重點關(guān)注。這種導向下往往固守傳統(tǒng)的理論灌輸型教育培養(yǎng)方式，忽視法學的實踐特性，輕視實踐教學手段的運用和學生實踐能力的培養(yǎng)，不進行教學方式方法上的改革。這種導向下的法學教育培養(yǎng)，習慣于采用灌輸式、填鴨式的具體方法，習慣于在封閉的教學環(huán)境中運作，是與職業(yè)化需求導向下法學教育培養(yǎng)相對的另一個極端。
二是法律職業(yè)需求導向。在此導向下，法律職業(yè)培訓或職業(yè)化的教育培養(yǎng)模式，更多的是面向職業(yè)技能的掌握，是根據(jù)法律職業(yè)的實踐操作要求設(shè)計的。其課程設(shè)置、課時安排并不以理論知識的掌握為重點，而是著力進行法律運用能力的培養(yǎng)，認為重點開設(shè)和職業(yè)有關(guān)的實踐技能課程就可以解決問題。簡單說就是借鑒技術(shù)工人的培養(yǎng)模式，更多地做法律“匠人”的打磨工作。其在人才培養(yǎng)過程中更多或更早地鍥入職業(yè)實踐過程，在實踐環(huán)境中造就培養(yǎng)。一般要求人才在培養(yǎng)過程中獲得法律職業(yè)資格或技能證書，人才培養(yǎng)出口導向是“拿來就用”，減少上崗適應時間。
三是引領(lǐng)社會的新實踐需求導向。法學是引領(lǐng)社會前進的科學，法學人才必須在從事的工作中貫徹落實法律的秩序、平等、自由、公平、正義等的價值目標，引領(lǐng)社會的進步，解決社會發(fā)展中的不公平、非正義問題。這種需求導向下的本科法學教育培養(yǎng)工作，著眼于法學人才對社會發(fā)展擔負的當前和未來責任，著眼于法學人才潛力的持續(xù)發(fā)揮。法學教育中強調(diào)學生對法治精神、法律價值、法律原則的領(lǐng)悟，讓他們在系統(tǒng)的理論學習中逐步養(yǎng)成“法律人”應有的理性能力和思想素養(yǎng)，并能夠成為在社會上遵紀守法、踐行道德實踐的佼佼者和引領(lǐng)者。引領(lǐng)型法學人才的教育培養(yǎng)不脫離實踐化方式，與封閉運作、不面向社會實踐問題解決的理論研究需求導向下的教育培養(yǎng)模式不同。強調(diào)法學人才對系統(tǒng)法學理論知識的掌握，是為了實現(xiàn)精神層面的教化，深刻領(lǐng)會法律的精髓，以在實踐中更好地貫徹法律價值目標，更好地指導實際工作。與傳統(tǒng)理論灌輸式的教育培養(yǎng)模式相比，這一教育培養(yǎng)模式加重了實踐比例，完善和改革實踐方法，著重發(fā)揮實踐方式在輔助教學、培養(yǎng)學生能力等方面的作用。同時，實踐性教育培養(yǎng)也不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)、因應法律職業(yè)的短期渴求而開展，而是著眼于未來社會需求，培養(yǎng)真正領(lǐng)悟和實踐法治精神的法律人所進行的實踐�？梢哉f是立足于更高級的或者“新”的實踐需求。它注重人才思想精神層面素養(yǎng)的形成，與法律技能人才的培養(yǎng)顯然不同，它培養(yǎng)出來的人才或許對工作上手稍慢，但其素質(zhì)決定具備更好的發(fā)展?jié)摿拓暙I能力。
理論研究需求導向決定的本科法學教育培養(yǎng)，是我們長期以來所進行的，已被證明不符合法學的實踐特性，難以提供符合社會主流需求的合格人才，是改革的對象。而法律職業(yè)需求導向下的教育培養(yǎng)模式，是近年來從實踐需求角度反思前者的結(jié)果，較為“熱門”，被不少法學教育工作者推崇。就突破大學封閉性、照應法學實踐特性、改革填鴨式理論灌輸?shù)榷�，其無疑具有進步性。按照法律職業(yè)的需求有針對性地強化實踐技能的掌握，培養(yǎng)符合就業(yè)單位“拿來即用”要求的人才，能夠增加出口競爭優(yōu)勢，提高就業(yè)率。不過，這種模式忽略法學理論知識的系統(tǒng)掌握，過于關(guān)注技能和技巧的運用，輕視法學知識和人才在引領(lǐng)社會發(fā)展方面的功能和責任，是一種矯枉過正的做法。它混淆了大學法學教育培養(yǎng)與法律職業(yè)化培訓的區(qū)別，仍然是不可取的。相較而言，引領(lǐng)型新實踐需求導向下的法學教育培養(yǎng)模式，吸收前述兩種導向需求下教育培養(yǎng)模式中的合理成分，協(xié)調(diào)理論素質(zhì)養(yǎng)成與實踐技能掌握之間的平衡，強化法律人才在實踐價值目標、引領(lǐng)社會進步方面的作用，是大學進行法學本科教育培養(yǎng)應當采用的理性模式。
二、當前法學人才畢業(yè)出口需求與培養(yǎng)供給存在的問題
在本科法學人才畢業(yè)出口需求上，近年來出現(xiàn)了一些積極的變化。不過，按照引領(lǐng)型新實踐需求導向的要求，仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)為需求非理性化，即沒有形成符合法學人才運用特性的理性需求。具體表現(xiàn)有：
一是對法學人才需求存在短視現(xiàn)象。應對直接的涉法事務處理是需求的主要出發(fā)點，沒有更長遠地從工作規(guī)范化、法制化的角度看待需求，致使法學人才需求增長緩慢。這在公、檢、法、司機關(guān)以外的其他需求單位中表現(xiàn)突出。法律事務處理被當作可有可無的崗位，或者由其他人員兼任。有重大的或者較多的法律事務或糾紛時才勉強設(shè)立專門崗位，吸收法學人才。這有點類似于律師需求，律師的主要價值并不在于“救火”，而在于平時的風險提示、風險預防中。同樣，需求單位如果有工作規(guī)范化、事務處理法制化以及法律風險預防等意識，就會積極吸收利用和儲備法學人才。
二是對法學人才存在“拿來就用”的不當認識。需求單位往往希望吸收的法學人才迅速適應工作，能立即有效地處理涉法事務，因而特別重視實踐能力和綜合素質(zhì)的要求。在很多職位的條件上要求有工作經(jīng)驗或者基層工作經(jīng)歷。面試時看學生在實務中處理人際關(guān)系、工作矛盾、文書寫作、糾紛調(diào)處等表現(xiàn)出的素質(zhì)與能力，看學生除了理論知識掌握外是不是成熟、務實，符合“官場”或“職場”的要求，能否“拿來就用”。“拿來就用”的“成品”需求意識，一方面對大學教育培養(yǎng)的功能理解存在誤區(qū)，高估了大學對人才教育培養(yǎng)的效果。另一方面，對人才素質(zhì)的養(yǎng)成和綜合能力的提高應該是漸進的過程，人才的很多特質(zhì)要在實際的工作環(huán)境中才能造就�！俺善贰毙枨笠庾R忽視了用人單位在人才加工鍛造上應有的責任，沒有給人才保留變成優(yōu)品的時間上的緩沖期，是一種急功近利的態(tài)度，不符合人才培養(yǎng)、人才素質(zhì)提升的客觀規(guī)律。 從本科法學人才的供給角度看，近年來大學教育培養(yǎng)法學人才的模式和方法有所完善，更多地考慮社會實際需要和就業(yè)要求，深化與實踐單位的合作，強化學生實踐技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，一定程度改變了理論需求導向下與現(xiàn)實稍顯脫節(jié)的教育培養(yǎng)方式。不過，總體來說，大學對法學人才的教育培養(yǎng)尚不符合引領(lǐng)型新實踐需求導向的要求，理論研究需求導向下的傳統(tǒng)“痼疾”依然存在，另一極端的“職業(yè)化需求”導向下的新問題也不斷呈現(xiàn)。要么繼續(xù)過于注重理論知識的灌輸與掌握，死記硬背，教學方法單一，學生被動接受知識，學習興趣和主動性不夠。忽視學生實踐和運用能力的培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)和實踐課程不受重視。要么出現(xiàn)拋棄法學理論知識的系統(tǒng)把握，忽視理論基礎(chǔ)的夯實，過于從職業(yè)化需求、實際能力入手要求教育培養(yǎng)方式。致使學生獲取的法學知識碎片化、零散不成體系，難以融會貫通、形成良好的法律精神和理論素養(yǎng)，深刻理解法律人應有的責任，“淪落”為純粹的匠人。學生學習和教師的授課效果，用是否有益于通過司法考試等實際指標來判斷。由此培養(yǎng)教育出來的學生理論素養(yǎng)差，在以后的工作中往往后勁不足，在面臨困難時難以堅持法律人應有的操守和原則，難以貫徹實踐法律的公平正義等法律價值。相比之下，前一種模式的問題我們已有深刻體會，而后一種模式往往打著改革的旗號，形式上契合各個主體的短期渴望，更值得警惕。
三、法學人才出口需求的理性化與本科法學教育培養(yǎng)模式的改革
在法學人才出口需求上，應該具有理性化的態(tài)度。一方面克服吸收法學人才的短視，釋放法學人才需求。從事務處理規(guī)范化、法制化及中長期發(fā)展需要，以及承擔社會責任的角度對待人才需求。設(shè)置涉法崗位，穩(wěn)定持續(xù)地吸收、儲備法律人才，重視法律工作在防范風險、規(guī)范管理等方面的重要作用。各種事務處理都需要用法治的方式對待，各領(lǐng)域各單位都有法學人才需求。另一方面，要克服學校提供法學“成品”的意識，反思“拿來就用”。給法學畢業(yè)生留下素質(zhì)和能力提升的空間和時間，允許法學人才逐步在實踐中成長、進步，容忍適應期人才可能存在的一些缺點，并創(chuàng)造條件，不斷對“半成品”進行再加工鍛造。不應過于苛求學生具備在實踐環(huán)境中不斷磨煉后往往才能形成的能力和嫻熟掌握的技巧，要著眼于人才使用的潛力與后勁。需要正確對待學生的學業(yè)成績、筆試成績和面試表現(xiàn)，綜合協(xié)調(diào)與平衡，避免職業(yè)化傾向的急功近利的用人方式。
目前大學都普遍開設(shè)了法學專業(yè)，有觀點認為，法學被辦“濫”了，建議壓縮和精簡。對此必須進行理性分析。引領(lǐng)社會型需求導向決定了大學對法學學生不能單純地依據(jù)就業(yè)形勢和職業(yè)直接需求來進行教育培養(yǎng)，必須冷靜而具有一定的超前性，從這一點來說法學教育只要看準大方向，就不應該輕易為其所動。國家和社會的治理，在一定的歷史階段可能主要由理工類、經(jīng)濟類、技術(shù)型人才來進行，這種治理往往能實現(xiàn)經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展，提升經(jīng)濟實力。在社會轉(zhuǎn)型期要求更有質(zhì)量的發(fā)展，充分確保公平、正義，實行依法治國之時，人才需求必然發(fā)生變化，法學人才應成為治理國家和社會的中堅力量。從法治社會發(fā)展的內(nèi)在要求看，法學人才的總量需求是巨大并穩(wěn)步增長的，法學學生并非絕對過剩。不能單純要求大學減少專業(yè)開設(shè)、降低招生數(shù)量，也不能憑相對近期的就業(yè)率來判斷設(shè)置法學專業(yè)的必要性。大學的任務更重要的是考慮如何培養(yǎng)更具競爭力、素質(zhì)更強、更符合社會發(fā)展需求的法學人才。由此，必須按照引領(lǐng)型新實踐需求導向的指引，改革傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式和方法，既注重理論知識的系統(tǒng)掌握，又注意法律實踐能力的提高，培養(yǎng)具有比較競爭優(yōu)勢的學生。根據(jù)目前存在的主要問題，在法學教育培養(yǎng)工作上，課程設(shè)置、課程時間安排、教師授課方式、教學實踐方法、實習模式等都應該進一步改革完善。同時，要重視開展結(jié)合大學特色和優(yōu)勢進行跨專業(yè)課程選擇及多專業(yè)多學位聯(lián)合教育培養(yǎng)。
在課程的設(shè)置與時間安排上，學校應該保證法學專業(yè)課時并合理安排課程分布。學生普遍反映專業(yè)課程學習時間少，由此應注意改革和壓縮非必要課程。要求增加司法考試技能、文書寫作及文獻檢索、實務技巧、法庭辯論、律師技能等實踐課程，壓縮非必要公共課和基礎(chǔ)課的呼聲越來越高，對此需要做合理安排。比如有的學校已經(jīng)改革把思政課等集中在一定時間內(nèi)上完。由于法學學生在大三后會把不少時間花在司法考試、撰寫畢業(yè)論文和找工作上面，課程學習態(tài)度受到影響，因此要把法學知識體系中的更核心課程或者能夠增進學生能力的具有比較優(yōu)勢的課程安排在此前。將一些以既有理論知識為基礎(chǔ)，突出實踐應用能力培養(yǎng)的實踐或?qū)嶒炚n程安排在此后。
在教師課堂教學中，總的要求是理論體系知識的傳輸與生動的解說方式相結(jié)合，不可過于偏重某一方面。在涉及相關(guān)的知識點講解時，教師要充分利用案例來加以說明。表現(xiàn)案例和說明知識點的形式應該多樣化，除了文字外還應該多嘗試聲音、圖像、視頻等比較直觀的多媒體方式[2]。教師要善于運用歸納整理的文字案例、法律文書、庭審和法治新聞視頻等。理論講解和案例展示應該協(xié)調(diào)，注意比例和課時安排�，F(xiàn)在存在的現(xiàn)象是要么理論講解過多、案例展示方式單一，要么是有的老師有偷懶現(xiàn)象，上課就是放視頻，案例展示過多。前者無疑應該改變，但單純滿足好奇和興趣的純粹案例演示也是不可取的，從法律素質(zhì)和精神的養(yǎng)成來看，法學知識的傳授不可避免帶有一定“枯燥”的特點。對此，教師和學生都應樹立正確的態(tài)度。觀看視頻但忽視知識點的提示和課程體系知識的傳輸，學生往往看完之后感覺無太多收獲。學生僅獲得零散化、破碎化的直觀認識，缺乏對理論知識系統(tǒng)的把握，更不用說對法律價值、法律精神的領(lǐng)悟與理解。
在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐能力的提升上，要抓好課程實踐環(huán)節(jié)、實踐課和實習等工作。就實踐課來說，要重視提供符合要求的實踐環(huán)境，不能簡單要求在教室完成，要讓教師有較大的自主權(quán)，在有效的實踐環(huán)境中開設(shè)實踐課，在這樣的環(huán)境中設(shè)定問題、分析問題、解決問題。并確保學生人人都參與、人人都主動、人人都提高。實踐課往往需要以理解和掌握課程理論知識為基礎(chǔ)，學生應做好課前預習與準備。目前法學課程基本都包含了實踐環(huán)節(jié)，主要是采用分組案例討論、匯報交流討論情況及提交實踐報告的方式進行。它以學生為活動主體，教師只是對過程和表現(xiàn)進行評價、打分。教師的案例教學法中也強調(diào)案例分析的重要性，有提問有交流，強調(diào)師生互動，但畢竟是以教師為主，不同于學生實踐團體獨立營造的氛圍來得輕松活躍。目前在實踐環(huán)節(jié)中，課時安排偏少，學生主動性尚需加強，學生找尋的案例不典型，討論不深入，發(fā)表意見不充分，對非訴訟案例的法律事件或法律現(xiàn)象重視不夠，實踐方法單調(diào)，對此必須加以改革完善。法學專業(yè)的學生實習需要改善的地方包括：一是實習單位分布面窄，需要拓展。二是實習時間安排上應更加合理。各校之間協(xié)調(diào)錯開實習時間，以免出現(xiàn)“扎堆”現(xiàn)象。在學生實習時間的學年安排或?qū)W期安排上應更科學，不少學生參加了司法考試培訓班，在九月份考試之前復習時間較多，此時安排實習，學生會為了復習向?qū)嵙晢挝徽埣伲o實習單位帶來不好的印象，將實習安排推后并壓縮實習時間可以緩解這一矛盾。三是實習單位應樹立正確的用人觀念。實習單位應盡量安排學生承擔和法學實踐密切相關(guān)的工作。對實習生不僅“拿來用”，而且“要培養(yǎng)”。實習指導人員應承擔傳授實踐技能的責任，讓學生熟悉有關(guān)工作流程，掌握案件或法律事務的處理技巧，學會將理論知識運用到實際案件處理中。不應一味要求學生裝訂卷宗、做雜務工作，降低學生實習的興趣。學生要主動積極，迅速適應工作環(huán)境，利用可能的機會向?qū)嵙曋笇藛T求教，掌握實踐操作技能。
法學教育培養(yǎng)要改革，培養(yǎng)出具有競爭力的法學學生，還應與大學辦出自己特色和比較優(yōu)勢的努力同步。法學必須注意與優(yōu)勢學科和專業(yè)進行交叉融合。法學專業(yè)課程以外，應注意增加其他優(yōu)勢學科、專業(yè)的相關(guān)課程，實行交叉選課。使法學學生在系統(tǒng)掌握法學理論知識的基礎(chǔ)上，熟悉其他學科知識，形成復合型知識結(jié)構(gòu)，確立在經(jīng)管、理工、農(nóng)林等方面超過一般法學學生的比較優(yōu)勢，這也是法學教育培養(yǎng)的特色。另外，可以開設(shè)第二專業(yè)第二學位的輔修，進行雙專業(yè)雙學位的聯(lián)合教育培養(yǎng)。廣泛接納其他專業(yè)的學生學習法學課程，彰顯復合型人才優(yōu)勢，增強事業(yè)發(fā)展上的競爭力。有了其他專業(yè)的知識為基礎(chǔ)再學習法學或者同步接受法學和其他專業(yè)的教育，雙專業(yè)雙學位學生以后不僅可以從事專門的法律工作，而且在從事非法學專業(yè)的相關(guān)工作上，也會更加注意事務處理的規(guī)范化、法制化。雙專業(yè)雙學位的法學學生無疑具有更大的發(fā)展?jié)摿�。在研究生入學考試等仍然較難的情況下，通過考核接收后選擇本校內(nèi)法學作為二專業(yè)學習，對很多意識到復合型知識重要性或者意圖實現(xiàn)專業(yè)重心轉(zhuǎn)換的學生來說，顯然是很好的機會。法學雙專業(yè)雙學位的教育培養(yǎng)模式，是法學教育培養(yǎng)工作改革完善的有益實踐。
浙江省普通本科高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀與調(diào)查研究
中圖分類號：G807.02 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）01-0000-02
1.前言
體育舞蹈作為一項集高雅藝術(shù)與運動于一體的新興體育運動項目，具有顯著的健身性、娛樂性及其獨特的藝術(shù)風格。體育舞蹈的運動性、藝術(shù)性、娛樂性和社交性等功能，不僅能使學生達到強身健體、自娛自樂、陶冶情操的目的，而且能有力地帶動良好社會環(huán)境的建設(shè)，形成特有的體育藝術(shù)文化氛圍。浙江省部分高校在大學生體育舞蹈的普及、推廣中做了大量的工作，取得了可喜的成績；但是浙江省高校體育舞蹈的開展還不夠規(guī)范，存在諸多問題。
本文選定浙江師范大學、臺州學院、溫州大學、麗水學院、浙江工業(yè)大學、湖州師范學院，浙江海洋大學，浙江傳媒學院為代表的共8個非體院類普通本科高等院校進行調(diào)查研究，通過對浙江省高校體育舞蹈開展現(xiàn)狀的了解及存在問題的研究，以期揭示現(xiàn)狀特點、影響因素；參照國際發(fā)展趨勢，在此基礎(chǔ)上探討摸索高校體育舞蹈發(fā)展過程中帶有規(guī)律性的東西，找出影響其發(fā)展的主要因素，并針對存在的問題，依據(jù)高校體育舞蹈運動發(fā)展的規(guī)律，提出了相應的對策，為浙江省普通高校體育舞蹈更快、更健康地發(fā)展提供合理建議，為促進我國的高校體育舞蹈運動的開展和技術(shù)水平的提高提供有益的建議。
2.研究方法
2.1 文獻資料法
在中國體育期刊網(wǎng)查閱了1998年至2012年以來關(guān)于體育舞蹈的文章百余篇，參閱了國內(nèi)外有關(guān)體育舞蹈和教練員、裁判員方面的文獻資料和最新科研成果、國家教委和國家體育總局頒布的各項工作條例，并查閱了體育舞蹈教程、運動訓練學、體育美學以及舞蹈、音樂等方面的書籍，為本課題提供借鑒。
2.2 問卷調(diào)查法
為全面了解浙江省普通高校體育舞蹈開展的現(xiàn)狀，設(shè)計了教師調(diào)查問卷、學生調(diào)查問卷和裁判員調(diào)查問卷。
2.3 專家訪談法
在課題研究前后，多次對本專業(yè)的專家及體育舞蹈教練員，國內(nèi)裁判員，有關(guān)管理人員等進行訪問調(diào)查。為了深入了解浙江省普通高校體育舞蹈開展方面的問題，筆者在浙江某體育舞蹈教師班進行了實習與學習培訓，接觸并訪問了浙江省的體育舞蹈專家，浙江省社會體育指導中心的官員兼教師4人，并就此問題訪問了國際考官和職業(yè)教師2人。
2.4 數(shù)理統(tǒng)計法
運用EXCEL和統(tǒng)計學方法對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、處理。
3.研究結(jié)果與分析
受到眾多因素的影響和制約，目前浙江省普通高校體育舞蹈發(fā)展緩慢。為研究影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要因素，揭示目前高校開展體育舞蹈的現(xiàn)狀，對浙江省體育舞蹈方面的專家進行了走訪咨詢，并發(fā)放開放式問卷，確定影響高校體育舞蹈發(fā)展的主要指標，然后對這些指標進行修正，再次請部分專家提意見，修改后確定了如下指標：
3.1 浙江省普通本科高校體育舞蹈教師隊伍現(xiàn)狀分析
由上表可知目前影響浙江省普通高校體育舞蹈開展的最主要的是教師這一因素。教師在體育教學中起主導作用，是體育教學訓練過程的設(shè)計者、組織者、實施者，是運動員學生的教育者、指導者，是決定教學訓練效果的重要因素①②③。在整個體育教學訓練過程中，一切有關(guān)層次的因素，最終必須通過教師這一環(huán)節(jié)作用于學生運動員。一個合格的師資隊伍是教學工作的前提和保證②。因此，教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、運動經(jīng)歷、執(zhí)教年限、參加業(yè)務培訓的狀況等方面都會影響教練員的教學訓練效果。
3.1.1浙江省普通本科高校體育舞蹈教師年齡結(jié)構(gòu)
教師年齡結(jié)構(gòu)是指教師人才群體各年齡段人數(shù)的比例分布。教師的年齡結(jié)構(gòu)是否合理，在一定程度上決定和反映了教師人才群體的創(chuàng)造力③。
調(diào)查結(jié)果顯示，浙江省普通高校體育舞蹈教練員年齡在45-55歲之間的占52.9%，35-45歲以下占27.1%，25-35之間的占18.7%，大部分教練員集中在45-55歲之間。走訪中還發(fā)現(xiàn)，年輕的教練員大都是聘用教師，而45歲以上的教師一般是其他操類的專職教師，體育舞蹈是半路出家的。眾所周知，年老教練員的業(yè)務水平較完善，執(zhí)教經(jīng)驗較豐富，但缺乏年輕教練員所具備的精力充沛、思想活躍、易于接受新知識、敢于創(chuàng)新等優(yōu)勢。年輕、專業(yè)的教師的缺乏對今后的發(fā)展會造成一定的影響。
3.1.2浙江省普通本科高校體育舞蹈教師運動經(jīng)歷
調(diào)查教師的相關(guān)運動經(jīng)歷，不僅可了解教師是否具有過硬的技術(shù)，也可以折射出教師的教學訓練經(jīng)驗狀況。作為教師，具有過硬技術(shù)的同時，具有一定的運動經(jīng)歷才有可能具備更加豐富的訓練實踐經(jīng)驗，才能更加深刻的理解運動訓練和動作技術(shù)，才能正確指導學生訓練，減少教學訓練的盲目性和隨意性。
通過對教師所參加的最高組別比賽來了解教師專業(yè)技術(shù)等級水平。調(diào)查結(jié)果顯示，我省教師專業(yè)技術(shù)等級達到職業(yè)組、甲組、乙組的分別為5、7、5人，32%教師沒有參加過任何組別的體育舞蹈比賽。由此可見，很多教師并沒有過硬的技術(shù)和豐富的運動經(jīng)歷。因此，今后在教師的業(yè)務培訓和考核上要提高標準和要求。
3.1.3浙江省普通本科高校體育舞蹈教師執(zhí)教年限與參加業(yè)務培訓情況
執(zhí)教年限是指從事教學訓練工作的年限，它主要反映教師的資質(zhì)和經(jīng)驗。執(zhí)教年限結(jié)構(gòu)分布見表2：
調(diào)查顯示，教師們從事體育舞蹈工作的時間，1-2年的占28%，3-5年的占36%，5年以上的占20%。從執(zhí)教年限上可以看出，大部分教師從事教學訓練工作都在3年以上，5年以上的教師也占相當?shù)谋壤�，這與近幾年來體育舞蹈在我省高校迅速的發(fā)展有很大關(guān)系。一個項目順利發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要培養(yǎng)一批與時俱進的高水平教練員。作為較為年輕的體育舞蹈項目來講，有針對性的舉辦教師業(yè)務培訓班，是提高教師業(yè)務能力的重要途徑之一。如表3所示，48%的教師參加過3次以上的業(yè)務培訓，40%的參加過1-2次，沒有參加過培訓的有12%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分教師都參加過培訓，但次數(shù)相對較少，而且還有極少數(shù)的教師沒有參加過任何業(yè)務培訓，這也提醒有關(guān)部門在對教練員的管理和再培訓工作方面有待加強。 3.2 浙江省普通高校學生參與體育舞蹈訓練的現(xiàn)狀分析
3.2.1男女學生性別比例
圖2所示學校體育舞蹈課基本上屬于選修課，課余體育隊也屬于自愿性質(zhì)，參與學生女生占優(yōu)勢，為73%，男女比例為1：4，嚴重失調(diào)。這不僅給體育舞蹈教學帶來一定的困難，同時也影響技術(shù)水平的提高。
3.2.2 學生對于體育舞蹈的觀念認識
調(diào)查結(jié)果顯示，62%的學生認為自己在思想上不能完全接受體育舞蹈，因為跳舞時需要男女互相擁抱，并且有時動作相當親密，很多學生感覺不能適應感到害羞不自在。72%的男生認為體育舞蹈是女生的舞蹈，男生不適合，跳舞時扭來扭去讓其感到?jīng)]有男子漢氣概，會被人恥笑。由此看來一些大學生在觀念上受封建思想影響，對體育舞蹈的認識有誤區(qū)，沒有正確的認識到體育舞蹈的價值。
3.2.3 參加比賽狀況
教學和比賽是相輔相成的，比賽是對教學工作的最好檢驗，也是教師尋找今后訓練重點的一個方法和時機。據(jù)統(tǒng)計浙江省普通高校每年平均可參加的各大小型比賽以及考試共有3.5次，而未參加比賽的學會占21.6%。
3.3 浙江省普通本科高校體育舞蹈訓練場館現(xiàn)狀
開展體育舞蹈訓練必須有一定的場地保障，這個場地就是開展體育舞蹈普及運動和專業(yè)訓練的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是體育舞蹈課的硬件設(shè)施。開展體育舞蹈課場地必有形體房，標準舞場（20m長，15m寬，光滑的木地板）。調(diào)查的學校當中僅有4處有標準的形體房，占總數(shù)的57.14%；即使在有些條件比較好的學校和訓練點，標準的場地往往會被各種班級分隔開來進行訓練，個別學校、訓練點因受場地設(shè)施的限制，而不得以經(jīng)常改變地點。在室外教學沒有鏡子，地面不光滑，學生很難了解自己的動作缺陷。這樣在實施教學內(nèi)容過程中，教師很難進行高質(zhì)量的教學效果。因此，場地設(shè)施是阻礙體育舞蹈教學順利開展的一個重要因素，缺乏場地設(shè)施直接限制了體育舞蹈的開展。
4.結(jié)論與建議
4.1結(jié)論
浙江省普通本科高校體育舞蹈開展的時間還不是很長，授課教師呈老齡化，年輕教練員所占比例較少，對今后的發(fā)展會有一定的影響；缺乏一套完善、系統(tǒng)的教練員崗位培訓體制；科研情況滯后教學內(nèi)容不符合時代要求，師資緊缺。
影響浙江省普通本科高校體育舞蹈發(fā)展的最主要因素是教師水平，師資力量是體育舞蹈開展的主力軍，硬件設(shè)施和課程內(nèi)容的建設(shè)是體育舞蹈順利開展的有利手段，應從學生自身觀念著手，加強師資、硬件設(shè)施、課程建設(shè)以及協(xié)調(diào)相關(guān)環(huán)境因素的影響，促進體育舞蹈的順利開展。
4.2 建議
提高教師素質(zhì)，加強教師業(yè)務培訓力度，優(yōu)化教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)，增進教師間相互交流；改變學生封建保守思想，正確引導學生學習參與動機，大力宣傳體育舞蹈的'健身、健心、健美和社交娛樂的價值。合理安排教學內(nèi)容，把握好教材的難易程度，增加教材的科學性、系統(tǒng)性、趣味性、實用性；教學內(nèi)容要與時俱進，時刻把握世界最新動態(tài)；同時改善教學場地和硬件設(shè)施質(zhì)量，加大投資力度，完善對場地設(shè)施的維護保養(yǎng)措施。
注解
① 田麥久.運動訓練學[M].人民體育出版社，2000
② 李誠志.教練員訓練指南[M].北京：人民教育出版社，1992，11
�、� 吳彩芳.淺談高校健美操教練員的職業(yè)素質(zhì)[J].山西體育科技.2003，1
應用本科英語教學改革淺議
論文導讀：發(fā)展應用本科教育，既是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。因為傳統(tǒng)的英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，學生畢業(yè)后無法正確使用英語來交流，很大程度上也影響了其就業(yè)。因此，進一步提高英語教學質(zhì)量，深化英語教學改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學生實際運用能力為主的技術(shù)應用型本科英語課堂任重而道遠。
關(guān)鍵詞：應用本科教育,英語教學,改革
隨著我國的成功入世和對外交流的深入擴大，市場競爭越來越激烈，傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)的單一型人才已經(jīng)無法滿足社會需求，更多崗位要求技術(shù)應用型人才。因此，發(fā)展應用本科教育，既是我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，也是適應國際高等教育發(fā)展潮流的一種需要。它的發(fā)展將有利于加快我國高等教育發(fā)展，有利于優(yōu)化人才培養(yǎng)的層次結(jié)構(gòu)，有利于本科教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和多樣化，有利于促進我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展。
普通本科和應用本科是本科教育的兩種類型，它們的關(guān)系是平行發(fā)展的。應用本科是高職教育的一個層次，它同一般普通本科相比具有鮮明的技術(shù)應用性特征。在培養(yǎng)規(guī)格上，應用本科培養(yǎng)的不是科學型、學術(shù)型、研究型人才，而是培養(yǎng)適用生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才；在培養(yǎng)模式上，應用本科以適用社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學內(nèi)容體系，重視學生技術(shù)應用能力的培養(yǎng)。
因此，應用本科教育的培養(yǎng)目標應該是面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題，維持工作正常運行的高等技術(shù)應用型專門人才。技術(shù)應用型人才，不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識和較強的專業(yè)崗位實際動手能力，還應熟練掌握一門外語（目前，國內(nèi)高等學校主要以英語為主），具有較強的聽、說、讀、寫能力。因為傳統(tǒng)的英語教學普遍存在“費時較多，收效較低”，所花時間和代價與教學效果不相適應的問題，學生畢業(yè)后無法正確使用英語來交流，很大程度上也影響了其就業(yè)；同時，教學模式也面臨各種教學新理念的挑戰(zhàn)。論文大全。因此，進一步提高英語教學質(zhì)量，深化英語教學改革已刻不容緩，以培養(yǎng)學生實際運用能力為主的技術(shù)應用型本科英語課堂任重而道遠。
一、對傳統(tǒng)英語教學的反思
中國英語教學長期受到傳統(tǒng)教育思想消極因素的影響和束縛，基本上采用灌輸式或填鴨式教學方法，培養(yǎng)了不少“英語啞巴”或者“英語聾子”。章兼中等學者把這種教學的基本特征概括為“十二重”和“十二輕”，即：“重教師的教，輕學生的學；重知識的掌握，輕能力的培養(yǎng)；重知識的講解，輕實際操作與運用；重書面能力的培養(yǎng)，輕口語能力；重書本，輕情景；內(nèi)容呆板，缺乏幽默和趣味性；重統(tǒng)一要求，輕個性發(fā)展；重全班大合唱（集體朗讀），輕個人和小組合作；重少數(shù)學生，輕大多數(shù)學生；重批評懲罰，輕合作愉快的情感；重分數(shù)培養(yǎng)，輕素質(zhì)培養(yǎng)；學生消極被動，缺乏學習的積極性和主動性、創(chuàng)造性。” [1] 這段總結(jié)不僅概括了長期以來我國教學普遍存在的問題，也勾勒出英語教學的基本面貌。灌輸式教學法是造成學生學習興趣低下，大學英語教學質(zhì)量不高的重要原因之一。
的確，很多學校搞應試教育，英語教學模式趨于單一，教師上課主要以講授語法、語言知識為主，而忽視了英語技能的培養(yǎng)教育，使許多學生聽說能力與教學培養(yǎng)目標和社會需求有較大差距。再加上廣大英語教師教學任務繁重，一定程度上阻礙了教師科研能力的提高，很多教師對教學理論和教學方法研究深入不夠，造成教學理念落后，教學方式陳舊。
二、對深入教學改革的探討
教育部新頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要�！� [2] 應用技術(shù)型人才培養(yǎng)最重要的特征就是突出學生能力的培養(yǎng)，因此，積極探討大學英語教學如何改革對應用技術(shù)人才培養(yǎng)及就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。
�。ㄒ唬└陆逃^念，堅持以“學生為中心”的教學模式
傳統(tǒng)教學中，人們把學習主要理解為學習前人創(chuàng)造和積累的知識，教學主要是教師向?qū)W生傳授知識，學生大多是被動的接受，即“以教師為中心”。在這樣的課堂中，教師占主導地位，講解占了大部分時間，師生之間、同學之間的交流很少，不利于培養(yǎng)學生的語言交際能力和創(chuàng)新思維能力。
現(xiàn)代語言學理論認為，“知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”。 [3] 因此，教學是教師和學生的雙邊活動，課堂教學應樹立“以學生為中心”的教學理念。教師不再是知識的傳授者，而是指導者，教師應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計形式多樣的課堂活動，激發(fā)學生的學習動機，提供恰當?shù)膶W習策略，盡力使課堂成為學生進行語言交流的場所，使學生在自己的正確指導下積極投入英語學習，從而提高自身的語言交際能力。
而英語課堂如何把知識的學習和應用有機的結(jié)合？如何讓學生們能最大限度地參與課堂教學并從中受益，并真正體現(xiàn)“以學生為中心”的教學原則？筆者在如何組織課堂教學上做了一些嘗試，主要通過設(shè)計一系列任務型練習組織學生積極參與，以期學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握英語技能。這里筆者以《大學英語全新版》第一冊第六單元What animals really think為例，該篇文章體裁為說明文，若單純講授語言點，課堂難免枯燥無味，同時學生收獲也不大，所以教師在教學安排時，應以“學生為中心”組織一些的課堂活動。下面簡要介紹一下：
1、小組排序及討論活動（Sorting andGroup Discussion）
準備工作：教師事先給學生準備十二幅動物圖片，請學生小組（六人一組）討論教師列出的問題。
步驟：
（1）教師請同學按小組坐好。
�。�2）每組選派一位同學上臺就問題向同學們做口頭陳述(Oral Presentation),并指派另一組同學對其陳述進行復述。
（3）請同學們以組為單位進行評判，選出最佳小組。教師在觀看過程中講詳細記錄每組同學表現(xiàn)情況和錯誤，并在全部結(jié)束后進行點評。
問題（Questions for Students）：
Ranking andSorting（Group work）
Step one: Writedown the name of the animal below the pictures
Step two: Rankeach group of animals according to their intelligence
Step three: Useexamples, personal experience, and knowledge to state your reasons
Step four: Writedown the most intelligent animal in each group
2、故事報導活動（Story Report）
準備工作：教師事先要求學生找出文章中的三個小標題（Subtitles），請學生小組長抽簽確定報道故事的小標題，并按教師要求組織本組成員將每個小標題的內(nèi)容改編為故事報導，形式不限，可以一個同學單獨報導，也可以采訪對話形式報導。
步驟：
�。�1）教師請同學按小組坐好。
�。�2）每組根據(jù)自己抽簽上臺進行故事報導，其他組同學根據(jù)同學故事報導，猜在課文中對應的小標題，猜中者予以獎勵加分。
�。�3）請同學們以組為單位進行評判，選出最佳小組。教師在觀看過程中講詳細記錄每組同學表現(xiàn)情況和錯誤，并在全部結(jié)束后進行點評。
（4）全部結(jié)束后，要求學生上交故事報導的書面反饋材料。論文大全。
通過這樣的任務型練習，大多數(shù)同學都能參與到課堂教學當中，同時也有利于學生克服學習焦慮，增強自信心。
�。ǘ└母铿F(xiàn)有教學手段，采用現(xiàn)代化教學方式
傳統(tǒng)教學往往是教師用一本教材、一支粉筆向?qū)W生講授語言知識，課堂氣氛不活躍，學生學習積極性很難調(diào)動。其實，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容采用現(xiàn)代化教學方式，如計算機多媒體輔助教學等。多媒體輔助教學有利于構(gòu)建“以學生為中心”的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的語言學習氛圍。教師可以用多媒體課件等形式將語言知識呈現(xiàn)給學習者，圖文并茂，給學習者留下深刻印象。尤其是多媒體輔助教學能融視、聽、說于一體，給學生提供一個動態(tài)的語言學習環(huán)境，學生往往愿意積極參與進來，課堂氣氛活躍，這樣一來就容易記住學習內(nèi)容，不會產(chǎn)生乏味感。還可以讓學生自學教學光盤，進行自主學習，教師定期網(wǎng)上答疑等等。
（三）積極開拓英語第二課堂，提高學生英語能力
由于英語學習是實踐性很強的語言學習，僅靠課堂的有限時間進行語言能力的訓練和培養(yǎng)，遠遠達不到實際要求。為了彌補課堂語言交際實踐的不足，需要為學生積極開創(chuàng)英語第二課堂，增加語言實踐的機會和時間，如：創(chuàng)辦英語角，成立英語劇團和英語協(xié)會，定期向?qū)W生免費播放英文原版電影，舉辦英語文化講座、英語演講比賽、英語歌曲大賽，以及開展英語文化周活動等等。這些活動可以增加學生課外學習并運用英語的時間，提高學生的學習積極性和語言交際能力。我院每年七月都定期組織我院商務英語專業(yè)學生去泰國為期兩個星期的實習，大多數(shù)同學反映收獲很大，一方面開闊了視野，另一方面對自己所學專業(yè)人才需求的要求也有了更深的認識和了解，同時還表示該體驗對自己英語學習的方法的改進有很大幫助。論文大全。
同時，在教學過程中，可以將某些實習實訓環(huán)節(jié)和學生第二課堂與創(chuàng)新活動有機結(jié)合起來，使學生在英語第二課堂中獲得實踐學分。如：我院每年定期舉行的五月英語文化周活動中，一年級英語專業(yè)的學生可以通過聽專家講座寫心得體會、觀看經(jīng)典影片撰寫觀后感、參加學院CCTV演講比賽暨學校九月份演講比賽選拔賽、或?qū)W院組織的趣味英語競賽等獲得專業(yè)認知實習的學分，這樣一來，既豐富了學生英語學習的第二課堂，又使學生通過參加活動獲得學分，很大程度上可以提高學生參與活動的積極性。
（四）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)水平
大學英語教學是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，需要一支理論基礎(chǔ)扎實、教學經(jīng)驗豐富的教師隊伍。從事大學英語教學的教師必須及時更新教育觀念，提高自身業(yè)務水平，以適應素質(zhì)教育的要求�！敖o學生一碗水，教師要有一桶水”，為實現(xiàn)這個目標，首先必須宏觀地對英語教師師資隊伍建設(shè)進行規(guī)劃，安排教師尤其是中青年教師定期進修，全面提高學歷層次。其次，加大財力物力投入，鼓勵教師繼續(xù)學歷教育，并對這些教師給予一定的經(jīng)濟資助，提高教師積極性。最后，實行以老帶新的政策。對于剛剛走上工作崗位的青年教師，以配對子的形式與老教師結(jié)隊，在教學實踐和理論上給予指導，使青年教師盡快從學生角色過渡到教師角色，更好地開展教學。
三、結(jié)束語
綜上所述，當前技術(shù)應用型本科英語教學中仍存在許多待改進的問題, 更新教學模式和理念是首要問題。我們要把握英語教學的基本要求，牢記大學英語教學的培養(yǎng)目標，樹立正確的教學觀念和采用新的教學手段，探索出一條適合本院實際的改革之路，為培養(yǎng)更多的實用型外語人才做出貢獻。
會計專業(yè)中職、高職專科及本科人才培養(yǎng)目標模式的研究
目前，我校現(xiàn)在的定位是高職專科階段，招收的是高中畢業(yè)生，大部分學生來自普通高中，少量學生是對口中職的畢業(yè)生。十幾年前，我校還是本地數(shù)一數(shù)二的中職學校，當時，學校的招生很不錯，學生的出口也很好，不少學生都能順利進入銀行等金融機構(gòu)工作。因此，學校的社會知名度和認可程度也很高。當時，學校宣布要晉升高職的時候，大部分老師只是覺得學校升格，名字要好聽些，并沒有細想更多的。經(jīng)過大家的共同努力，我校于2004年升入高職行列，隨之帶來了太多改變，作為普通教師，最大的體會是學生的層次提高了，收進來的學生都是高中畢業(yè)，學習習慣比中職生要好很多，對老師的要求提高很多。我們只有不斷學習，才能更好地勝任自己的工作。同時，我們也在學習中考慮更多的是我們怎樣在中職、高職專科及本科人才的培養(yǎng)體系中找準自己的定位。特別是作為會計專業(yè)的教師，考慮更多的是跟專業(yè)相關(guān)的人才目標定位。
會計專業(yè)的高職是中職的后續(xù)學習階段，也為本科培養(yǎng)輸送人才，是這個鏈條的中堅，培養(yǎng)的學生定位是否正確直接決定著專業(yè)的發(fā)展和學生的個人前途。根據(jù)我校的情況，這幾年會計專業(yè)的招生都比較火爆，無論是會計電算化還是會計審計、甚至是經(jīng)管等金融專業(yè)都不愁生源，學生的就業(yè)也是比較滿意的。那讓我們想想，到底高職培養(yǎng)出來的學生和中職、本科畢業(yè)的學生有什么樣的不同呢？
我們是從中職走過來的，對中職的人才培養(yǎng)目標定位是有發(fā)言權(quán)的，中職的學生就是技能型人才，學生在學校里就是不斷訓練技能，會計專業(yè)的學生就是練習電腦打字、小鍵盤和計算器的使用、點鈔等，你的技能好，就能找到好單位，能馬上發(fā)揮你的優(yōu)勢。中職的學生文化基礎(chǔ)較差，講太多理論知識學生根本聽不進去，也沒有效果，反而讓他們動手練，他們還樂此不疲，如果再告訴他們，技能的好壞是跟工作掛鉤的，那學生更是有無限動力。經(jīng)過兩、三年的訓練，大部分畢業(yè)的學生都是相關(guān)專業(yè)的技能能手。所以中職的人才定位就應該是重技能的操作型人才。
大部分中職學校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標是：要求學生具備良好的會計職業(yè)道德，能熟悉相關(guān)財經(jīng)法律、法規(guī)，并具備從事會計崗位工作所必需的基礎(chǔ)理論知識及較高的專業(yè)技術(shù)能力。中職學校培養(yǎng)的學生從事的工作是操作第一線的會計工作，對動手能力和職業(yè)技能的訓練更為看重，所以在學校的學習過程中，一般學校都會讓學生去相關(guān)的操作技能的證書，學生的練習也有目標。學生的技術(shù)嫻熟，就意味著可以找到比較滿意的工作，這是幾年前的社會情況，隨著社會的發(fā)展和進步，行業(yè)、企業(yè)為新入職的員工的要求也是越來越高，不僅僅是打字快、點鈔快就能勝任工作的，中職畢業(yè)的學生的簡單技能也遠遠不能滿足單位需要，這樣就帶來了高職會計專業(yè)發(fā)展的春天。
高職培養(yǎng)的學生和本科教育出來的學生又有什么不同呢？目前，有不少大學將要姓“職”，也就是現(xiàn)在所說的“應用型本科”。那么，本科階段的會計專業(yè)的學生培養(yǎng)目標也是從畢業(yè)生應具備的能力和用人單位的要求來確定的。本科的人才定位是應用型、管理型和技術(shù)型人才。因此，本科階段的培養(yǎng)目標是具備良好的思想和文化素質(zhì)、扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能、較強的實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)性人才。本科的畢業(yè)生要求更高，這些學生是單位的財務管理人員的后備力量，甚至會成為企業(yè)的領(lǐng)導人員，除了具有專業(yè)知識和技能外，還應有管理能力和創(chuàng)新意識。
那作為高職的我們，學生的能力應比中職學生高，同時也是本科學習的前導，究竟我們的定位在哪里呢？近幾年，社會上出現(xiàn)了大量的中小企業(yè)，而這種性質(zhì)的企業(yè)需要大量的會計專業(yè)人才，這就是我們高職院校畢業(yè)生的出路，也是高職畢業(yè)生培養(yǎng)的方向。
1 高職會計專業(yè)應以中小企業(yè)為培養(yǎng)人才目標定位，完全符合市場的需要
1.1 高職生有自己的特點，他們大多理論基礎(chǔ)好、專業(yè)技能嫻熟，同時還具備上崗資格證書，可直接上崗工作，無需再進行崗前培訓，這是中小企業(yè)看中的。同時，高職屬于大專層次，工作后可以直接參加中級或高級技術(shù)資格的考評，發(fā)展前景巨大。
1.2 高職會計專業(yè)確定以中小企業(yè)為其培養(yǎng)目標定位，有效地避開了本科會計教育的競爭，并且高職生對薪資的要求略低于本科生，符合目前中小企業(yè)規(guī)模小資金短缺的客觀實際，為高職會計人才是就業(yè)提供了較大的市場空間；
1.3 中小企業(yè)數(shù)量多，地域上處于城鄉(xiāng)、農(nóng)村等，會計、出納（收銀員）等又是每一個企業(yè)單位所不可或缺的崗位。不僅如此，目前大多數(shù)的會計代理記賬、審計助理及稅務代理等工作的主要服務對象也都是中小企業(yè)，而這些高職就是高職畢業(yè)生可以勝任的。也就是說，高職層次的會計專業(yè)畢業(yè)生的需求在大大增加。
通過上述分析我們可以得到：避開了本科會計專業(yè)畢業(yè)生的競爭，具備遠勝于中職生在中小企業(yè)就業(yè)的優(yōu)勢，我們的高職畢業(yè)生必定是中小企業(yè)會計人才的強大候選力量。
2 高職畢業(yè)生的人才培養(yǎng)目標定位
基于以上高職會計專業(yè)的優(yōu)勢，高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標應定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握計算機專業(yè)知識技能和中小企業(yè)會計專業(yè)技能，并具有一定的創(chuàng)新精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
綜上所述，高職院校在培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生時，首先要從培養(yǎng)良好的社會文化素養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)做起，同時面向中小企業(yè)等就業(yè)方向，加大理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能的訓練，注重學生的自我發(fā)展意識的形成，找準自己區(qū)別于中職生和本科生的優(yōu)勢，只有這樣，學校培養(yǎng)出來的學生才可能被企業(yè)接受和認可，學校的發(fā)展才有后勁，才能最終實現(xiàn)社會、學校、學生多贏的局面。
本科教學評估對高校圖書館發(fā)展的后續(xù)影響
2004年教育部提出了對高等本科院校進行教學工作評估，并出臺了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《方案》），對本次評估做了明晰說明。評估共分為7個一級指標，19個二級指標，44個觀測點，“圖書館狀況”就是其中一個觀測點。在《方案》中，根據(jù)各觀測點的評估結(jié)論的優(yōu)秀、良好、合格、不合格分為A、B、C、D四個等級，其中達到A級標準的圖書館需要做到，管理手段先進，圖書館使用效果好。達到C級標準須做到，生均圖書量和生均年進書量達到相關(guān)要求。
如今，本科教學評估工作已經(jīng)過去多年，但教學評估工作對圖書館的后期影響并沒有隨著時間的推移而消失，并且各種問題都逐漸凸現(xiàn)出來。本文即欲對這一問題進行簡單的分析，并提出相應的改進方法。
一、出現(xiàn)的問題
評估工作在短時間內(nèi)看起來確實對圖書館的發(fā)展產(chǎn)生了極大的促進作用。例如，圖書館館藏得到極大的提升，圖書館的各種設(shè)備也進行了改良，使圖書館在整體水平上有所提升。但是據(jù)近幾年的觀察，評估過后圖書館存在的各種問題逐漸凸顯出來，并對圖書館今后的發(fā)展造成了一定的影響。出現(xiàn)的問題主要有以下幾個方面。
第一、造成圖書館館藏時間結(jié)構(gòu)上的不合理。
例如我校（山東藝術(shù)學院）圖書館，從建校到2003年，圖書館藏累積只有40多萬冊圖書，遠未達到評估要求。在評估之前，學校就已經(jīng)意識到了這個問題，也在逐步增加圖書館的經(jīng)費投入，但是在生均圖書量方面依然和圖書館評估要求有一定的差距。為了滿足評估需要，學校從2004年到2008年間為圖書館投入了一些資金來填補這方面的差距。經(jīng)過4年的發(fā)展，圖書館到2008年評估時，館藏圖書量達到了67萬冊，其中2003年到2008年出版的圖書有20多萬冊，占了總圖書量的三分之一，這就造成了圖書館館藏時間結(jié)構(gòu)的不合理。
第二、圖書館藏資源總體質(zhì)量很難提升。
為了滿足評估要求，許多學校在評估期間都大量采購圖書。但是一定時期的圖書出版量是有限的，圖書館的圖書副本量又不能無限量的增加。為了完成任務，一部分高校不得不收購大量的舊書，而這些圖書不被讀者認可，利用價值很低，同時這些圖書的量又很大，它們占用了圖書館的大量空間，影響了新書的正常上架。如果大量下架，又將造成圖書堆積，造成安全隱患。這些圖書從整體上拉低了館藏資源的利用率，降低了圖書館館藏的總體質(zhì)量。
第三、圖書館設(shè)備出現(xiàn)老化問題。
電子設(shè)備都有一定的使用年限，由于圖書館的大部分設(shè)備都是在同一時間段采購的，隨著時間的推移，這些設(shè)備會出現(xiàn)集中老化的問題。而評估過后圖書館資金投入的下降，又使得圖書館很難在一個短時間內(nèi)完成設(shè)備的更換。但當今圖書館的數(shù)字化進度又在不斷加快，設(shè)備的老化就嚴重影響了圖書館后期的各項管理和發(fā)展。
第四、不利于資源共享的開展。
高校教學評估對圖書館人均圖書量的硬性要求，使各高校圖書館都在短時間內(nèi)不遺余力地采購圖書。這就造成了高校圖書館館藏資源的迅速膨脹，使各個圖書館無論大小，都變成了大而全的館藏結(jié)構(gòu)。這種情況加大了高校圖書館之間文獻資源重復購置的比例，不利于圖書館之間在資源共享方面的合作和長遠發(fā)展。
二、出現(xiàn)問題的原因
造成高校圖書館出現(xiàn)以上問題的原因，我認為主要有以下幾個方面。
第一、高校本科教學評估標準設(shè)置的不合理。
教育部在制定《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》時，只是考慮到學校的發(fā)展要求，制定了許多比較嚴格的標準，但這種標準與高校圖書館的實際狀況之間存在著較大的差距。
第二、高校對圖書館資金投入的長期拖欠。
圖書館的發(fā)展應該是一個連續(xù)的過程，所有文獻資源的發(fā)展和文獻結(jié)構(gòu)的調(diào)整應該是在一個很長的時間內(nèi)逐步完善的。關(guān)于高校圖書館文獻資源購置經(jīng)費所占高校經(jīng)費的比例，國家是有相應要求的。但現(xiàn)實的情況是，圖書館在高校發(fā)展的過程中不被重視，資金投入相對不足，從而造成了評估時圖書館文獻資源的嚴重短缺。
第三、圖書館服務發(fā)展緩慢。
文獻資源建設(shè)是圖書館發(fā)展的基礎(chǔ)，而圖書館的讀者服務卻是圖書館發(fā)展的主要目的。但在圖書館長期的發(fā)展過程中，更多的經(jīng)費和資源被用來支持文獻資源建設(shè)，而忽略了圖書館讀者服務的深層次提升。圖書館服務更多地局限在圖書的借閱和歸還方面，這大大限制了圖書館服務的發(fā)展空間，也導致了圖書館不能更好地推動高校的教學科研發(fā)展，從而降低了圖書館在高校的影響力。
三、應對方法及未來的發(fā)展
本科教學評估雖然已經(jīng)過去，但是其影響卻依然存在，尤其是評估帶來的許多后續(xù)問題至今還在影響著圖書館的發(fā)展。因此，當我們回過頭來審視這場評估時，我們不能夠只看到評估時取得的成績，更應該反思其間存在的問題。面對問題，我們唯一應該做的就是找出應對的方法來解決問題。針對前面分析的問題，我認為應當在以下幾個方面進行努力，從而推動高校圖書館未來的更好發(fā)展。
第一、總結(jié)評估經(jīng)驗，促進高校圖書館的持續(xù)發(fā)展。
本科教學評估對高校圖書館的發(fā)展確實也產(chǎn)生了許多積極的影響。比如在評估過程中，圖書館的硬件投入得到加強，軟件管理得到改善，各項規(guī)章制度也更加規(guī)范并得到落實。圖書館一方面得到了更多讀者的認可和重視，另一方面也提高了圖書館工作人員的服務態(tài)度和服務意識。這些都是值得我們認真總結(jié)的經(jīng)驗，我們應當以評促建，把這種經(jīng)驗推廣應用到今后的工作中去，促進圖書館的長遠發(fā)展。反之，如果我們無視經(jīng)驗，評估過后一切恢復原狀，那么評估就將變得毫無意義，圖書館的發(fā)展也依然會在原來的老路上進展緩慢。 第二、改變采購比例，逐步調(diào)整圖書館的藏書結(jié)構(gòu)。
評估過后，圖書館的購書經(jīng)費已經(jīng)明顯下降，這種情況之下，我們應當更加注意圖書采購的比例，逐步調(diào)整藏書結(jié)構(gòu)使之漸趨合理。一方面，要加大專業(yè)類圖書的采購，以滿足學校專業(yè)教學和科學研究的需要。另一方面，進行定期的藏書剔舊工作。將一部分無法繼續(xù)使用的老舊圖書進行剔舊，同時也將一些使用價值較低的圖書下架處理。通過調(diào)整新書的采購比例和已有圖書的剔舊工作，逐步優(yōu)化圖書館的館藏結(jié)構(gòu)。
第三、加強高校圖書館的館際合作，促進資源共享。
各個高校之間專業(yè)設(shè)置的差異，使各高校圖書館的藏書在專業(yè)性上存在著互補關(guān)系，今后應當大力促進高校圖書館之間的館際合作。這不僅能夠應對評估后圖書館購書經(jīng)費下調(diào)的限制，節(jié)約購書經(jīng)費，而且也能節(jié)約大量的人力管理成本。目前，國內(nèi)外的許多地方都已經(jīng)實現(xiàn)了圖書館之間的資源共享。比如在荷蘭，只要有一張借書證，就能在所有圖書館借閱圖書。在我國的一些地區(qū)，也出現(xiàn)了高校圖書館區(qū)域化合作和資源共享的案例。資源共享能夠充分發(fā)揮圖書館館藏資源的使用價值，也能更好地滿足讀者的閱讀需求。
第四、深化圖書館服務項目，開展知識服務。
目前，圖書館界普遍存在的突出矛盾是，讀者日益增長的信息知識需求同圖書館信息知識提供能力相對落后之間的矛盾。在今后的圖書館發(fā)展中，應當深化服務項目，服務應當從“書本位”向“人本位”發(fā)展。逐步開展知識服務，健全學科館員制度，為讀者提供學科導航，為高校的教學和科研發(fā)展提供學科支持，促進圖書館服務的深層次發(fā)展。只有這樣，才能滿足當前信息化時代的要求，也能有效改善圖書館在高校發(fā)展過程中的影響力。
總而言之，本科教學評估對高校圖書館的發(fā)展產(chǎn)生了多方面的影響，也出現(xiàn)了一些問題，我們應當針對這些問題進行合理化應對。尤其應當立足各個高校的實際情況，總結(jié)經(jīng)驗，更加有效地推動高校圖書館在未來的發(fā)展。
高校轉(zhuǎn)型發(fā)展下知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)模式的再審視
一、人才培養(yǎng)方案：知識產(chǎn)權(quán)管理人才與法律人才不可同質(zhì)化
一些高校將知識產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)置身于法律人才培養(yǎng)之中，并無分立和實質(zhì)的個別化。真的應該如此嗎？從區(qū)域經(jīng)濟社會對知識產(chǎn)權(quán)管理人才的能力要求看，將“知識產(chǎn)權(quán)管理人才”等同于“法律人才” 同質(zhì)化培養(yǎng)的理念是不正確的。
在知識與能力需求上，知識產(chǎn)權(quán)管理人才與傳統(tǒng)法律人才有兩點不同：第一，知識產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)多元，且更強調(diào)知識產(chǎn)權(quán)法、民法、經(jīng)濟法、經(jīng)濟刑法等法律知識和經(jīng)濟管理、企業(yè)管理方面的知識、能力。第二，知識產(chǎn)權(quán)管理人才的工作理念與其他法律人才不同。公檢法法律人才應秉持正義，止奸去惡，不偏不倚、居中司法，而知識產(chǎn)權(quán)管理人才則應以單位整體利益為上，積極主動左右溝通，靈活地作出利益進退與取舍。如此不同知識能力需求和工作理念的多類人才培養(yǎng)，能通過一套培養(yǎng)方案來完成嗎？不同的知能結(jié)構(gòu)需要不同的課程體系和教學手段來塑造，不同的工作理念更需要專門化的訓練來養(yǎng)成。將所有類型的法律人才采用同種培養(yǎng)方案“打包”培養(yǎng)、“混合”培養(yǎng)顯然不具有合理性。
二、正確獲取與利用知識產(chǎn)權(quán)管理人才的信息
知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品在社會需求中的適應性信息是其必要的戰(zhàn)略信息資源，它不僅對高�，F(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品培養(yǎng)模式、質(zhì)量管控機制予以評判，也為高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的創(chuàng)新提供了可能方向。如何客觀、全面獲取需求信息呢？我們不僅要關(guān)注信息源的代表性，還要重視信息獲取的方法性。知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的適應性信息可通過高校管理機構(gòu)的規(guī)范性調(diào)研、目標群對人才使用的反饋、第三方人才服務組織的定向性人才供求分析、專業(yè)性咨詢調(diào)查機構(gòu)的調(diào)查等方式來進行，避免單一手段、單一信息源。有人認為，“有效的需求反饋信息是通過對學生畢業(yè)后的的售后跟蹤體系才能從企業(yè)獲得的，” [1 ]其實，積極調(diào)動往屆畢業(yè)生的“老東家”、實習生、實訓生的潛在“新東家”一并積極參與才更讓人樂道。畢竟，前者能夠提供人才使用后的感受，為高校人才產(chǎn)品創(chuàng)新增添信心或補缺方向；而后者則可能提供人才需求中該校的今后機會與應有質(zhì)量標準信息。
經(jīng)過人才的適應性信息集成，高校能夠識別現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)人才結(jié)構(gòu)以及培養(yǎng)模式的瓶頸所在，也就便于規(guī)劃知識產(chǎn)權(quán)管理人才的創(chuàng)新目標和應有切入點，并據(jù)此進行專業(yè)的融合、培養(yǎng)流程重組、質(zhì)量控制體系革新等方面的管理系統(tǒng)整合，從而使高校以更快的速度、更高的效率為目標市場提供高適應性的知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品。
三、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式變革
�。ㄒ唬⿵娀曰貞�、引領(lǐng)社會需求為導向的人才產(chǎn)品培養(yǎng)理念
突出需求在高校構(gòu)建競爭優(yōu)勢中的地位，并使之融入高校文化，才會使知識產(chǎn)權(quán)人才需求方的態(tài)度和行為在高校的人才培養(yǎng)管理系統(tǒng)中產(chǎn)生真正效能，管理環(huán)節(jié)中的每一要素才會積極維護與就業(yè)目標群的關(guān)系，從而自覺地控制知識產(chǎn)權(quán)管理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。事實上，知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求方也只有在感受到這種關(guān)系以及從中可能獲得所需的人才時，才會積極主動地與高校對話，才會向高校提供直接、有效的信息。因此，高校要將需求導向作為高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)理念建設(shè)的重點。為此，下列觀念的確立與強化是必要的。
第一，確立“高校應滿足知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的所需所求”以及“向人才需求方學習”的觀念。如今，具有活力的新興崗位、新興產(chǎn)業(yè)越來越多，用人方在加大知識產(chǎn)權(quán)管理人才上崗培訓的同時，其對高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才服務的需求越來越具有個性化，他們希望同高校一道，參與高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的設(shè)計與輸送，高校對社會需求的能力管理也恰好適應了這一社會要求。
第二，樹立“向人才需求方提供最優(yōu)知識產(chǎn)權(quán)管理人才”的觀念。高校法學院系眾多，師資、培養(yǎng)經(jīng)驗、培養(yǎng)條件差異各有千秋。知識產(chǎn)權(quán)管理人才的最終適銷對路，并非僅僅依賴高校是否位在“211”“985”之列，而是取決于該高校是否理解了知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的真正需求并在滿足該需求中使知識產(chǎn)權(quán)管理人才的知能結(jié)構(gòu)、思維理念最優(yōu)化。
�。ǘ┰鲞M人才需求方對高校的信任，擴大知識產(chǎn)權(quán)人才的就業(yè)目標群
一定范圍的就業(yè)目標群是高校所確定的知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品就業(yè)主陣地，究竟是針對知名合資企業(yè)、央企等“高大上”的公司還是針對普通治理結(jié)構(gòu)完善的公司、企業(yè)，每個高校的目標指向并不相同。不過，相同的是，知識產(chǎn)權(quán)管理人才就業(yè)目標群對高校及其知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量的認知、認同程度直接影響著其對該高校知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的吸納意愿。對此，高校提高對就業(yè)目標群的定位能力以及對知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求的應對能力是必要的。一方面，高校對知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)方向應有清晰定位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高校的地域、辦學實力、品牌影響度、人才產(chǎn)品美譽度、人才產(chǎn)品的質(zhì)量水平等因素合理確定知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的對應目標群。隨著知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品品質(zhì)的不斷提高和需求市場信息的有效掌控，高校還應繼續(xù)擴大目標群。另一方面，高校應積極捕捉知識產(chǎn)權(quán)管理人才市場的需求變化，不間斷地評估知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品對目標市場的適應性，及時調(diào)整知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)方案，贏取人才需求方的信賴。
高校與就業(yè)目標群之間的信任程度決定了人才需求方對知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品信息的反饋是否具有主動性，由此決定了高校從知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求方獲得人才使用感受、人才需求期待的難易程度及接納知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的成功可能性。高校可借助于良好的品牌形象塑造、高成長性的知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品、暢通與人才需求方的反饋渠道等建立和增進人才需求方的信任，擴大和鞏固既定的就業(yè)目標群。
�。ㄈ﹦�(chuàng)建能夠推進人才需求對話的穩(wěn)定平臺
要想廣泛獲取來自知識產(chǎn)權(quán)管理人才需求方的信息并使之轉(zhuǎn)化為人才創(chuàng)新中的有機要素，高校應建立起與需求方雙向溝通的便捷渠道，以需求信息的充分性、效能化為中心，發(fā)揮各種交流渠道的組合優(yōu)勢，適應就業(yè)目標群的交流習慣和釋放需求的要求。為順應人才需求方參與知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)的要求，高校還須重組校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)管理人才培養(yǎng)管理流程，增加高校人才培養(yǎng)流程的柔性，以適應由人才需求方參與的個性化知識產(chǎn)權(quán)管理人才產(chǎn)品的培養(yǎng)和輸出。
應用型本科高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及對策思考
德國古典哲學家雅斯貝爾斯曾如此評說教育：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆集。教育本身意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。此番議論真切道出了人文素質(zhì)教育的真諦，即在知識傳授的基礎(chǔ)上進行精神指引和心靈滋養(yǎng)，將人類優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為人類自身穩(wěn)定的人格、氣質(zhì)及修養(yǎng)。因此，這種教育培養(yǎng)出的人文精神，至少應該涵蓋尊重人的價值、尊重精神的價值。然而由于歷史與現(xiàn)實等原因，國內(nèi)不少高校在不斷加強專業(yè)教育、培養(yǎng)應用型人才的同時，忽視了學生的人文素質(zhì)教育及人文精神的培養(yǎng)。人文精神的缺失直接導致了大學生在理想信念、價值觀念、精神品級方面的各種問題。在當前的時代背景下，應用型本科高校面對地方高校集體轉(zhuǎn)型的時代呼聲，在大力推進教學改革的同時，加強人文素質(zhì)教育同樣刻不容緩。為改善當前人文教育的窘?jīng)r，只有找準癥結(jié)，方能對癥下藥。
一、運用SWAT分析法對人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀進行評估
�。ㄒ唬﹥�(yōu)勢分析
1. 人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)初步穩(wěn)定。目前應用型本科高校人文素質(zhì)類課程建設(shè)已經(jīng)初見成效。圍繞應用型人才培養(yǎng)特點，不少同類高校都會設(shè)置如《應用文寫作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》等實用性強文化課程。部分高校也會開設(shè)《大學語文》一類的重素質(zhì)培養(yǎng)的課程。此外，例如文史哲、藝術(shù)、心理方面的選修課程此類高校也會有針對性地開設(shè)。因此，主干課程與選修課程并軌發(fā)展，文化素質(zhì)類課程建設(shè)已形成一定體系。
2. 文化素質(zhì)課程的實施比較容易。一般而言，應用型本科高校重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，人文素質(zhì)課程相對較少，然而不少在校學生對文化素質(zhì)課程的呼聲訴求也很高；再加上開設(shè)此類課程的簡便性與可操作性，因此人文素質(zhì)類課程的實施總體比較容易。
（二）劣勢分析
1. 課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性與科學性。目前，不少應用型本科高校的人文素質(zhì)教育課程缺乏學校的重視和扶持，因此各院系選擇開設(shè)此類課程呈現(xiàn)出隨意化傾向；另外選修課程的開設(shè)則往往取決教師的個人專業(yè)取向，因人設(shè)課，呈現(xiàn)出很大的隨意性，缺乏科學的論證與長遠的規(guī)劃，更沒有制度保證。這種狀況造成人文素質(zhì)教育課程空有課程，鮮有特色；空有內(nèi)容，罕有思想；注重結(jié)果，難有效果。
2. 教學水平有限，且參差不齊。人文素質(zhì)教育成功與否與專業(yè)教師的主導作用的發(fā)揮程度有著密切的關(guān)聯(lián)。然而應用型本科高校的人文素質(zhì)教育教師隊伍自身素質(zhì)就存在問題。教師主體存在經(jīng)驗不足、專業(yè)知識不夠豐富等差距。特別是在傳統(tǒng)文化修養(yǎng)方面，大部分教師缺乏深厚的傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，傳統(tǒng)文化教育很難觸及學生的心靈。而教授方式上的問題則突出表現(xiàn)在重知識輕能力，重理論傳授輕生活滲透，說教氣重，教學方法較為單一，教學手段也不夠先進等方面。
3. 考核方式不夠合理。多數(shù)文化素質(zhì)課程的考試方式以考查為主，學生重視度不夠，也很難反映出真實水平；而傳統(tǒng)的考試方式也有不少死記硬背的內(nèi)容，考生考前突擊、考后即忘，考試意義不大。
�。ㄈC會分析
1. 國家對文化素質(zhì)教育的重視。進入本世紀以來，文化素質(zhì)教育在高等教育界受到的重視日益加強，“通識教育”改革熱潮以及相關(guān)的課程體系調(diào)整逐漸在眾多本科高校蔓延開來。特別是加強傳統(tǒng)文化教育也越來越成為時代主旋律和教育界共識。教育部在今年3月印發(fā)了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導綱要》的通知，其中特別談到應分學段有序推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大學階段應做到“以提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自主學習和探究能力為重點，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)新意識，增強學生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責任感和使命感�！眰鹘y(tǒng)文化教育是人文素質(zhì)教育的一個重要組成部分，從這份《綱要》也可見國家政策層面加強和深化人文素質(zhì)教育的決心。
2. 教育工作者認識的提高。權(quán)威教育家及眾多高等教育研究者已著手進行了大量文化素質(zhì)教育課程體系改革方面的研究。重視和加強文化素質(zhì)教育已成為當今中國乃至世界高等教育界的普遍趨勢。天津南開大學在今年六月舉辦了“傳統(tǒng)文化與大學教育”高層論壇，無論是見諸報章的學者論述，還是論壇上高校工作者的積極倡言，不少學者針對當前高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀做出了解讀與反思。學者們從教師隊伍文化修養(yǎng)的提升、現(xiàn)代語境下傳統(tǒng)文化的激活、專業(yè)學科文化內(nèi)涵的挖掘以及從文化視角審視課程設(shè)置等方面，對高校的中華傳統(tǒng)文化教育的新趨勢進行了分析，這些角度將成為當前普及、提升文化素質(zhì)教育的新研究方向與視域。
3. 學生的訴求日益強烈。很多理工科院校及應用型本科院校，由于文化素質(zhì)教育課程的匱乏，學生的此類課程的需求逐年增長。不少學生呼吁多開設(shè)人文素質(zhì)課程以提高自身修養(yǎng)，可見開設(shè)此類課程的必要性和緊迫性。
�。ㄋ模┩{分析
1. 社會對大學生的素質(zhì)要求更高。隨著時代和經(jīng)濟的發(fā)展，應用型高校的畢業(yè)生在就業(yè)環(huán)境和發(fā)展方向上已發(fā)生深刻變化。國家和社會對此類大學生的素養(yǎng)和層次有了更高的要求。因此以往單純傳授知識的教學方式必須改變，應當把塑造靈魂、陶冶心靈、規(guī)范行為、完善品格融入到課程建設(shè)當中去。
2. 文化素質(zhì)教育日漸邊緣化。文化素質(zhì)教育的學科地位在學校不受重視，課程萎縮、課時減少，沒有學校的引導、重視，部分學生也認為此類課程可有可無。在這種大環(huán)境下，教師的積極性受到影響，授課質(zhì)量得不到提升，從而陷入課時越來越少、教學質(zhì)量反而沒有起色的惡性循環(huán)當中。
二、改善人文素質(zhì)教育的對策及思考 （一）以應用型人才培養(yǎng)目標位導向，完善人文素質(zhì)教育課程體系建設(shè)
1. 確立人文素質(zhì)教育核心課程。應用型本科高校的學校領(lǐng)導在充分健全人才培養(yǎng)的目標指引下，應給與人文素質(zhì)課程充分的重視，首先即設(shè)置此類課程的核心課程，以制度的形式確立下來，改變此類課程之前可有可無的狀況。為使學生有更健全的心智與品格，同時具備現(xiàn)代社會所必須的社會交往能力與思維能力，設(shè)置5―6門核心課程，例如《大學語文》、《實用寫作》、《演講與溝通》、《中國傳統(tǒng)歷史文化》等課程，總計10―12學分，學生需取得其中的6各學分。同時學校各院系根據(jù)學校提出的總要求，結(jié)合自身實際和學科專業(yè)特點，自主確定本系需修讀的課程。
2. 完善人文素質(zhì)教育選修課程。人文素質(zhì)選修課程是學生可以根據(jù)自己的志趣和志向自由選擇的課程。選修課的開設(shè)應遵循以下原則：第一，課程需經(jīng)過嚴格論證以后方可開設(shè)。為避免因人設(shè)課，低效課堂等狀況，選修課程的開設(shè)前應在學生中進行調(diào)查，有詳實的數(shù)據(jù)作為支撐；同時任課教師授課前需經(jīng)過試講等程序的嚴格考核方能上講臺，保證課堂效果。第二，選修課程應進行整合。不少高校選修課程隨意開設(shè)，從而導致課程重合、毫無科學性可言，因此選修課進行整合勢不可緩。選修課程基本可確立為人文、藝術(shù)、社會科學三類，基本課程設(shè)立以后需長期堅持，形成品牌與特色。另外，承擔課程的教師也應利用時機在學生中進行人文素質(zhì)狀況調(diào)查，根據(jù)學生的特點進行課程整合。
3. 打造文化素質(zhì)教育自由選修課程。這是比選修課程更自由更開放的課程。它不設(shè)專門的課堂，學生可以通過多種途徑來獲得自由選修課程的學分。如參加合作項目、社會實踐、市場調(diào)查、原野調(diào)查等，或者用切實的作品（如出版物、發(fā)表文章或視頻等），換取一定的學分，并讓這些學分參與到學生評優(yōu)評先工作中，鼓勵學生全面發(fā)展。
�。ǘ┮愿咝дn堂為目標，全面提升文化素質(zhì)教育教學質(zhì)量
1. 切實提升教師素質(zhì)。人文素質(zhì)類的教師必須比其他專業(yè)的教師具備更廣博更全面的知識，所以此類教師應不斷提升自身素養(yǎng)。提高閱讀量、撰寫讀書心得、組建讀書交流會，都是深化教師人文素質(zhì)的有效手段。因此建議相關(guān)領(lǐng)域的教師開設(shè)網(wǎng)絡讀書微博，與同行、學生互動交流、邀請學生一同進行讀書研討，從而營造全校良好的讀書氣氛和書香滿溢的校園環(huán)境。另外，教師集中備課、聽課、評課的制度應長期堅持，改善教學質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，走互勉共進的道路。
2. 堅持并完善啟發(fā)式教學模式。啟發(fā)式教學是開拓學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的最佳教學方式。不少教師認為啟發(fā)式教學就是多提問、與學生多互動。然而以筆者個人上課經(jīng)歷來說，許多學生上課回答問題的積極性主動性不高，達不到理想效果，因此啟發(fā)式教學的模式還需不斷探索，不斷完善。對于人文素質(zhì)課程，筆者認為啟發(fā)式教學必須具備以下要素：第一，教師應具備問題意識，并把問題意識轉(zhuǎn)化為實在的提問技巧。講每節(jié)課、每個環(huán)節(jié)都應帶著問題切入。提出問題，哪怕不找學生回答，也要在課堂當中營造出積極思索，勇于探索的風氣。第二，接近意識。啟發(fā)學生不止于課上。教師可布置相關(guān)的作業(yè)或問題，讓學生思考，接近他們的生活與想法，并把作業(yè)當作師生交流互動的另一平臺，用更多的熱心與耐心在生活中去教書育人。第三，前沿意識。人文素質(zhì)類課程多為形而上的學科，純粹的理論講授無法實現(xiàn)傳承文化與開拓創(chuàng)新。所以教師在授課中應站在時代前沿、將知識與現(xiàn)實緊密結(jié)合，舉凡社會熱點、國計民生、科學發(fā)明、文化創(chuàng)新都應融進授課當中，啟發(fā)學生思索。
3. 進行規(guī)范的教學管理，嚴把質(zhì)量關(guān)。針對選修課程的管理漏洞和不少學生“混學分”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)課程應建立完整的教學制度，包括選修辦法、教學情況達標管理辦法、課堂紀律及考試辦法等，保證教學有序有效進行。具體建議包括：第一，大規(guī)模講座與小規(guī)模授課應相輔相成。講座旨在提高應用型本科高校學生的整體文學涵養(yǎng)，普及文化知識。而小班授課是為了保證教學效果、啟發(fā)學生思維。因此人文素質(zhì)類課程不可盲目追求規(guī)模，但也不應局限于狹窄視野，兩者配合放能突顯效果。第二，靈活的考勤方式。人文素質(zhì)教育選修課的課堂一般都較大，課堂考勤如果采用逐一點名的方式，費時費力。為了節(jié)約有限時間，教師可在第一次課明言課堂紀律，同時采取隨堂作業(yè)考勤、自制簽到表考勤等方式，強化課堂管理。第三，改革考核辦法。摒棄常規(guī)的、機械性地考核與考查方式，適當增加平時作業(yè)和實踐考核的比重，并講這些成績納入到期末考試成績中去。
4. 豐富第二課堂，打造充滿人文精神的校園文化。第二課堂是耳濡目染感受文化與精神魅力的重要場所，因此，教師可采取靈活多變的方式，讓學生近距離接近文化的魅力。具體方式包括：第一，文化素質(zhì)課的教師課根據(jù)自身實際在學校開展講座等活動，利用校園景點、學校建筑、檔案館和博物館等硬件資源，開展文化普及活動。第二，學生組織，教師指導校園文化活動，如讀書活動、科技創(chuàng)新活動、文化沙龍、詩歌會、校園茶會等有學術(shù)文化氛圍的活動，引導積極健康的校園文化氛圍。第三，組織音樂會、名作電影欣賞，提高學生的審美情趣，營造具有校園特色的高雅文化藝術(shù)氛圍，讓學生的人文素質(zhì)在濃厚的人文環(huán)境中得到潛移默化的熏陶。
三、結(jié)語
高校作為培養(yǎng)當年青年全面發(fā)展的重要場所，必須承擔人文素質(zhì)教育的重要使命。在這個任重道遠的使命中，學校需要發(fā)揮引導保障作用，教師應做好知識的傳授與內(nèi)化工作，學校的人文環(huán)境也應發(fā)揮熏陶和陶冶作用。與此同時、家庭、媒體、社會也都應該互相配合，協(xié)同努力，才能徹底改善大學生理想真空、價值懸浮、精神貧血的狀況，從而提升學生的人文素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。
當前本科教學管理改革的側(cè)重點
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）05-0155-01
高等院校日常工作的開展需要始終以教育管理為核心，通過教學管理改革的方式不斷優(yōu)化教育管理工作質(zhì)量有重要現(xiàn)實意義。教學管理改革的最終目標在于：促進教學管理基本思想觀念的優(yōu)化，促使相關(guān)制度措施的全面落實，最終達到提高教學質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)水平的目的。為實現(xiàn)這一思想，要求以以下工作內(nèi)容作為教學管理改革的重點。
一、促進選課制度的規(guī)范
在學分制的整體教育環(huán)境背景下，要求學生能夠充分認識與選課教師以及選課課程相關(guān)的信息資料，通過發(fā)放指導手冊，或者是輸入教務管理系統(tǒng)的方式，使有關(guān)選課教師的基本信息、選課內(nèi)容信息能夠更加的透明化。針對當前部分學生對于課程選擇的偏向具有一致性特點，需要作出合理的控制。
同時，應當根據(jù)不同年級學生基礎(chǔ)課程學習的特點，對選課環(huán)節(jié)進行合理的優(yōu)化。根據(jù)學校方面的教學管理開展水平，設(shè)置包括正選課、預選課、以及補退選課在內(nèi)的多個環(huán)節(jié)。補退選課的操作環(huán)節(jié)當中，可通過限制學生只選不退的方式，避免出現(xiàn)課程教師及教學資源出現(xiàn)的緊張問題。同時，可在該環(huán)節(jié)當中合并完成對基礎(chǔ)課重新、重考的選修工作。
二、大力推行本科生導師管理制度
對于本科院校，特別是一年級學生而言，由于這部分學生大多是初次參加選課。通過觀察發(fā)現(xiàn)多存在這樣一種現(xiàn)象：即學生多為了滿足個人一時好奇心，或者是在參照市場需要，或者是僅考慮上課時間方便的因素下做出選修，但所選修科目與自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之間存在較大的差異，學習的實踐性價值不夠突出。故而，為了提高其選課的質(zhì)量與合理性，建議在教學管理中于全校推行本科生導師管理工作制度。該制度下，要求學校選派專業(yè)知識以及實踐經(jīng)驗均比較豐富的教師或管理人員擔任本科室導師，根據(jù)學生所處專業(yè)的不同，面向工作崗位能力需求的差異性，根據(jù)學校選修課程的開設(shè)情況，對學生的選修方案給出合理的意見與建議。
三、盡全力實現(xiàn)以評促改，以評促教
在我國當前整體教育教學活動的發(fā)展背景之下，高等教育活動的“精英性”特點被逐步弱化，更多的傾向于“大眾化”的特征。在這一背景之下，為了能夠使本科階段的教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，就需要學校方面積極展開對本科教學的評估工作。有關(guān)研究中指出：“本科教學工作水平評估是教育行政部門強化政府對高等學校本科教育教學質(zhì)量的宏觀管理的重要舉措。與此同時，第二次全國普通高等學校本科教學工作會議把提高教學質(zhì)量放在了更加突出的位置 并特別提出高等學校要努力探索和建立本校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控機制”。需要特別重視的一點是：對本科教學情況的評估僅僅是提高教學質(zhì)量的手段之一，為了確保其更好的為本科院校教學管理體系的建設(shè)所服務，需要始終堅持“教學質(zhì)量為中心”的建設(shè)思想，通過評價的方式促進建設(shè)，促進改革，促進管理。根據(jù)教學管理現(xiàn)狀，對評估相關(guān)的內(nèi)容進行制度化建設(shè)，使學校治校、治教、治學工作的開展能夠更加的規(guī)范與有序，促進教學改革的深入開展，加大對于學�；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)力度，促進辦學條件的優(yōu)化，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。
四、重視跨院校間學分互認機制的落實
盡管在當前學分制教學管理模式的整體環(huán)境下，普遍允許學生入校后根據(jù)實際情況做專業(yè)方面的調(diào)整。但從該制度的落實情況上來看，各大高校普遍對于轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)、轉(zhuǎn)專業(yè)條件有明顯的限制，且辦理手續(xù)相當?shù)膹碗s。對于不適合本專業(yè)的學生而言，往往會由于缺少轉(zhuǎn)專業(yè)的相關(guān)條件而耗費四年的時間修讀不感興趣的專業(yè)，即在專業(yè)方面存在明顯的門檻限制。因此，建議在未來本科院校教學管理的實施中，對轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻加以適當?shù)慕档�，減少轉(zhuǎn)專業(yè)方面的限制性條件。同時，可配合成立指導評估委員會的方式，接受學生提出的轉(zhuǎn)專業(yè)申請，提供相關(guān)的咨詢服務，并加大院校之間的合作，使本校學分能夠與其他院校的學分相互轉(zhuǎn)化，相互成人，在不同專業(yè)、不同高校之間，實現(xiàn)學生學習的流動性。
五、進一步凸顯考試管理的科學化水平
學校方面需要進一步落實相關(guān)故障與制度。需要認識的一點是：在學分制的整體管理背景下，目標管理是考試管理的核心所在。為了確�？荚嚬芾淼馁|(zhì)量可靠，就需要不斷提高各個階段、各個環(huán)節(jié)的可控性，引入質(zhì)量評價監(jiān)控工作體系。與考試管理相對應的，成績管理也需要更加的透明，學生信息應當安排專人負責收集、整理、管理，由教務科利用教務管理系統(tǒng)對問題學生的學籍、教學計劃、選課、考試、成績進行集中管理。
在此基礎(chǔ)之上，考慮到考試作為對教師學科教學結(jié)果進行檢測與評估的最主要手段，當前在考試形式、考試途徑等方面均存在一定的缺陷與不足。主要表現(xiàn)為：考試評估的形式過于單一，考試途徑不夠科學。為進一步提高本科院校教學管理的水平與質(zhì)量，應當將對教學、考試分離制度的落實作為改革的重點加以強化。根據(jù)學生專業(yè)的不同，成立相應的課程試卷數(shù)據(jù)庫，在計算機隨機選題下進行考核。同時，采取閉卷形式、開卷形式、隨機形式相互結(jié)合的考核模式，靈活應用包括口語評估、論文評估、社會調(diào)研評估等在內(nèi)的過程性考試方法，從而促使成績評估的結(jié)果更加的可靠與真實。
結(jié)語
在學分制的整體教學管理背景下，為了能夠更進一步與人才培養(yǎng)需求相適應，就需要加強對于教學管理的改革工作。文章對該問題進行了系統(tǒng)分析，指出需要通過促進選課制度的規(guī)范、推行本科生導師管理制度、以評促改，以評促教，落實跨院校間學分互認機制，科學化考試管理水平等多種措施，體現(xiàn)對教學管理的全面發(fā)展與深化。
地方本科院校通信工程專業(yè)實踐教學困境分析
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）29-0079-02
伴隨著我國通信業(yè)在近一二十年的迅猛發(fā)展，通信技術(shù)人才的稀缺促進了信息科學技術(shù)中極具活力的一個領(lǐng)域――通信工程專業(yè)的繁榮。開設(shè)通信工程專業(yè)的高校數(shù)量一度呈現(xiàn)井噴式增長，從一流重點大學到地市級師范學院、高職院校都開始涉足該專業(yè)的建設(shè)。缺乏定位的盲目泛濫式發(fā)展必然會帶來很多問題，這個曾經(jīng)讓學生引以自豪的專業(yè)名稱如今已經(jīng)不再光鮮。近日，教育部門將開展地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作。有50%的學校要淡化學科、強化專業(yè)，按照企業(yè)的需要和崗位來對接，向應用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變。在這種背景下，如果非重點本科高校再不重視實踐教學改革，很有可能走入進退兩難的境地。
一、問題分析及解決方案
1.學生需求多元化，培養(yǎng)定位困難
目前許多普通高校的通信工程專業(yè)都面臨著專業(yè)培養(yǎng)目標和定位問題。由于不同層次的高校在經(jīng)費、設(shè)備、師資、生源各方面都存在巨大的差異，沒有目標地去參考標準培養(yǎng)計劃無疑是非常盲目的。以地方本科院校為例，該類型高校往往面臨缺乏高水平科研項目支持、設(shè)備投入經(jīng)費緊張等諸多問題。并且學生的后續(xù)發(fā)展又呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，有部分學生可能要繼續(xù)研究生階段進行學術(shù)型研究，也有部分學生要去各層次單位就業(yè)。這給專業(yè)定位帶來很大的困難，既不能照搬重點院校的培養(yǎng)模式，也不能單純走職業(yè)化工程培訓的道路，很容易就陷入“高不成低不就”的尷尬境地。面對不同需求的學生，老師在實踐教學中無所適從。
要解決這一問題就必須從學生需求出發(fā)，開展可供選擇性教學。一廂情愿的強迫式教育模式早已不能滿足新時代下的需求。目前普通本科院校的學生主要有兩個分流，一是旨在繼續(xù)研究生學習的學生，另一個就是希望去就業(yè)的學生群體。應該在大二階段就引導學生進行人生規(guī)劃，可以結(jié)合學生意愿，開展讓學生有選擇空間的教學內(nèi)容。真正實踐學分制可以讓學生選修不同方向的課程；同一門課程可以安排多于教學學時的實驗供學生選擇；同一個實驗也可以提供不同的實驗方式。比如一些原理性實驗可以選擇仿真，也可以選擇在實驗箱進行。只有當學生成為學習的主角，他們的主動性才能被調(diào)動起來。[1]
2.實驗教學內(nèi)容老化，形式單一
當前普通本科院校的通信工程專業(yè)實驗較多是以面向各理論課程的試驗臺、實驗箱進行教學，表現(xiàn)特點為多以驗證性實驗為主，學生所做的工作是以連接一些現(xiàn)有電路模塊，通過一些固定好的測試點進行觀察。這種被學生稱之為“連連看”模式的實驗開展形式很難調(diào)動學生的積極性，最后很容易使學生對實驗感到厭倦而出現(xiàn)應付交差的心理，實驗最后流于形式。除此之外，實驗內(nèi)容常年保持不變，各課程實驗獨立，缺乏系統(tǒng)性的前后聯(lián)系。學生仿佛在知識的海洋上漂泊，卻看不到方向，最終陷入迷茫。幾年學習下來，作為通信工程專業(yè)學生卻連通信系統(tǒng)的概貌都不了解。
解決該問題可以考慮解放思想，更新實驗內(nèi)容，開拓新的實驗形式。針對目前課程實驗內(nèi)容陳舊、形式單一的現(xiàn)象，應該積極開展教學研究，在加大綜合性設(shè)計性實驗比重的同時，可以考慮加強課程間聯(lián)系。比如針對幾門相關(guān)課程，借助目前的課程設(shè)計和實習環(huán)節(jié)開展跨課程的綜合性設(shè)計實驗。例如在通信原理和通信電子線路課程完成后，可以設(shè)置諸如小型發(fā)射接收系統(tǒng)的實驗內(nèi)容，完整實現(xiàn)一個信號產(chǎn)生、調(diào)制、發(fā)射、接收的過程。在提高學生興趣的基礎(chǔ)上，讓學生真正將各門課程串接起來，形成系統(tǒng)認識。專業(yè)課實驗應該緊密聯(lián)系工程實踐，從實際應用入手，盡可能使實驗內(nèi)容工程化，真正讓學生學以致用。這本身也與現(xiàn)在教育部倡導的“卓越計劃”的精神一致。[2]
另外，在實驗組織形式上應不拘一格，以集中實驗為主、開放性實驗為輔，真正把感興趣的同學吸引到實驗室。創(chuàng)造條件鼓勵學生參加電子設(shè)計大賽、申請創(chuàng)新實驗項目、自主進行開放性實驗，將各種形式有機結(jié)合，讓學生的學習由被動變主動。[2]
3.師資力量薄弱
很多地方本科院校的通信工程專業(yè)建立歷史都很短，往往都是從原來計算機、電氣、物理等院系擴張發(fā)展而來。師資隊伍呈現(xiàn)非專業(yè)化和年輕化，往往以其他專業(yè)轉(zhuǎn)行的高職稱教師和新畢業(yè)的研究生和本科生青年教師為主，不得不承認很多教師本身也沒有從事過通信領(lǐng)域的實際工作。對通信領(lǐng)域沒有整體系統(tǒng)認知的教師當然在教授學生時候也容易出現(xiàn)各種問題，教授某門課程往往也只是對該課程理論知識有所了解，所謂“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，學生的水平自然無法得到全面的提高。
在當前師資水平提升的措施中要堅持教師隊伍博士化、工程化工作舉頭并進。針對現(xiàn)在師資隊伍薄弱的問題，可以倡導教師通過不同途徑提高自己的業(yè)務水平。學校應當制訂人事政策，創(chuàng)造條件，在積極引進高水平人才的同時，結(jié)合教學團隊發(fā)展和教師自身意愿，鼓勵教師繼續(xù)攻讀博士學位，提高科研能力；鼓勵教師進企業(yè)，參與橫向項目，提高工程實踐能力。教師隊伍博士化和工程化兩項工作可以舉頭并進，建設(shè)一支能文能武的教師隊伍，堅決不能厚此薄彼。這兩個方向不但不矛盾，還可以互相促進。師資隊伍建設(shè)是保障教學質(zhì)量的基礎(chǔ)，只有抓好這項工作才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。[3]
4.設(shè)備投入不夠，專業(yè)實驗開展困難
前面談到，諸如科研經(jīng)費缺乏、新校區(qū)擴張等原因?qū)е潞芏嘣盒６加匈Y金緊張的現(xiàn)象。而通信工程的后期專業(yè)課程所需實驗設(shè)備合專業(yè)仿真軟件都十分昂貴，并且更新?lián)Q代很快，普通的本科院校很難有能力開展全面的專業(yè)課程實驗。許多專業(yè)課實驗往往都只能借助通用仿真軟件來實現(xiàn)，甚至無法開出。 像移動通信這些通信工程專業(yè)課的設(shè)備儀器和仿真軟件相當昂貴，普通本科院校在通信工程專業(yè)課實驗開展方面面臨很大壓力，許多實驗流于形式。但是反過來講，因為學生的程度和目標不同，也沒有必要非得去購置全套的實驗設(shè)備和器材。窮則思變，不妨把目標瞄向校企合作。解放思想，積極開展校企合作。
一方面可以聯(lián)合企業(yè)開展通信類工程師的認證，考慮讓有志于工程性工作的學生及早地接觸相應認證課程，以此代替實踐教學環(huán)節(jié)，對于有志于考研的學生可以深入開展軟件仿真類實驗內(nèi)容，強化通信理論。另外，可以聯(lián)合企業(yè)共建通信實驗室，通過與企業(yè)交流，購置有應用價值的專業(yè)設(shè)備，進行設(shè)備共享，技術(shù)交流，人才合作培養(yǎng)。[3，4]
5.實驗室人員匱乏，管理混亂
由于歷史原因，高校實驗室專職工作人員在職稱評定和工作待遇上低于專任教師。實驗室系列教師沒有正高級職稱，實驗室崗位津貼低于同級別專任教師，導致實驗室崗位流動性大，無法吸引高水平人才。這種情況下，很多普通本科院校的實驗室通常是由極少數(shù)實驗員管理日常工作，理論課教師擔任實驗指導教師，并沒有專門從事實驗教學的教師。實驗室人員不參與實驗內(nèi)容安排和指導，實驗教師可能又對實驗室了解不夠。這種情況很容易導致實驗教學監(jiān)管不到位的狀況，出現(xiàn)問題兩方互相推諉。實驗教學監(jiān)管不到位，實驗質(zhì)量無法得到保障。
沒有過硬的師資隊伍就不可能有過硬的教學質(zhì)量，實踐教學尤其如此。要取得良好的實踐教學效果，不但要建設(shè)一支專業(yè)隊伍，還要調(diào)動教師獻身實踐教學的積極性。崗位管理方面實驗系列教師被要求跟行政人員一樣坐班，卻還要像專業(yè)教師一樣在晚上、周末加班加點保證實驗教學開展。并且實驗人員的崗位津貼又低于同等職稱專職教師。這樣在潛意識里就形成一種概念――“實驗人員低人一等”，所以實驗室崗位就留不住人才。沒有一支穩(wěn)定專業(yè)的實驗教師隊伍當然無法取得良好的教學效果。
要想吸引人才、穩(wěn)固隊伍，就必須從根本上對相關(guān)政策進行調(diào)整。實驗系列無正高職稱是由于歷史原因所造成的，該政策已不能適應新的歷史環(huán)境。建議相關(guān)部門考慮像對中小學教師進行職稱改革一樣，增設(shè)實驗系列教師正高職稱。另外，學校也應當在崗位管理和津貼待遇方面一視同仁，使實驗教師安心于本職崗位。
二、結(jié)語
地方本科院校往往是教學型高校為主，學生的培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系學校的生死存亡。好高騖遠，不切實際的一心面向科研的發(fā)展只會使自己陷入僵局�？蒲兴缴喜蝗�，教學質(zhì)量無法提高。教學環(huán)節(jié)中，實踐教學更是起到至關(guān)重要的作用。因此，本文以地方本科院校通信工程專業(yè)為例，從教學內(nèi)容、師資、設(shè)備和實驗室管理等方面對當前存在的問題進行了分析，并針對性地提出了自己的見解。
會計本科畢業(yè)論文指引及建議
本科畢業(yè)論文是本科生四年本科學習的最后一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的關(guān)節(jié)，它要求本科畢業(yè)生能夠綜合運用所學的專業(yè)知識結(jié)合實際進行撰寫，以反映本科畢業(yè)生對所學知識的掌握程度和應用能力。但是關(guān)于究竟應該如何更好地指導本科畢業(yè)論文寫作以及采用什么標準判斷一篇合格的本科畢業(yè)論文等問題，會計學院的教師和學生，都存在不同的看法和意見。
東北財經(jīng)大學會計學院本科畢業(yè)論文寫作指導和答辯實踐經(jīng)過幾年的摸索和探討，到目前為止已經(jīng)取得了明顯的效果，形成了一套較為完善的體系。具體做法總結(jié)如下：
1．周密的論文指導程序與時間安排。論文指導和答辯全部工作包括準備與動員、論文撰寫與指導和論文驗收與答辯等三個階段。準備與動員階段主要任務就是公布畢業(yè)論文選題、主管教學的副院長為學生進行論文寫作動員、學生選題、會計學院確定指導教師、分管教學的副院長為教師進行如何指導論文的動員。論文撰寫與指導階段具體又可細分為五個階段，這五個階段的主要任務是：
�。�1）選題指導與寫作計劃指導；（2）大綱指導；（3）初稿指導；（4）二稿指導；（5）論文定稿。論文驗收與答辯階段屬于最后一個階段，其主要任務就是：驗收論文和組織答辯。
2．充分的論文指導支持與輔助工具�？梢詾閷W生和教師提供許多論文寫作和指導支持性和輔助性的工具。比如每一屆本科畢業(yè)生在準備與動員階段都可以獲得一份《畢業(yè)論文寫作指導及答辯工作指南》，同時可以獲得一份《畢業(yè)論文選題》。
3．嚴格的論文寫作、指導和答辯質(zhì)量控制措施。為了確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量，就需要對學生和指導教師的工作進行監(jiān)督與控制。為此，會計學院針對論文寫作、指導和答辯等各項環(huán)節(jié)采取了一些控制的措施。其中，最主要的控制措施，就是設(shè)計并運用《工作底稿》�！豆ぷ鞯赘濉肥潜O(jiān)督與控制學生和教師在論文寫作和指導工作的一種工具，也是學生和教師就論文寫作和指導相關(guān)問題進行溝通與交流的一種媒介。其次，會計學院專門成立論文驗收小組，根據(jù)已經(jīng)設(shè)計好的相應表格及其項目要求，對學生的論文定稿進行匿名審核，只有論文質(zhì)量符合驗收標準的，方有資格參加論文答辯。再者，規(guī)定指導教師回避制度，即不審核自身指導學生的畢業(yè)論文，也不參加自身指導學生的論文答辯。最后，成立答辯小組，指定資深教授擔當答辯主席，并規(guī)定答辯結(jié)果和答辯成績由答辯委員會通過無記名表決方式產(chǎn)生。答辯成績的判定是依據(jù)一套完善的評價方法進行，這一套評價方法主要是從觀點、內(nèi)容、格式、結(jié)構(gòu)、答辯等五個方面情況進行評價。
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