活標記在晨間鍛煉中的應(yīng)用

　　《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用�！蹦敲�，什么樣的環(huán)境才是利于引發(fā)和支持幼兒積極互動與主動探索的?環(huán)境支持與教師指導(dǎo)可否實現(xiàn)有形與無形、有聲與無聲的相互轉(zhuǎn)化?這其中有沒有一種有形的材料可以實現(xiàn)二者的自然轉(zhuǎn)換與融合?

　　在晨間鍛煉活動中我們找到了一種中介物質(zhì)材料一活標記，實踐證明活標記的使用不僅有效地實現(xiàn)了環(huán)境支持與教師指導(dǎo)的自然轉(zhuǎn)換，還實現(xiàn)了幼兒的自主管理，讓教師們體悟到無聲的語言遠勝過有聲的語言。

　　一、什么是活標記 活標記是指活動的，可以靈活、反復(fù)使用的，具有一定指引、提醒、警示等功能的簡單圖文標記。

　　二、如何制作活標記 活標記是根據(jù)晨鍛活動的需要，在教師指導(dǎo)下由孩子們討論設(shè)計并制作而成的簡單圖文標記。它具有以下特征：

　　1 活動性。活標記是經(jīng)過封塑的，可以根據(jù)幼兒活動需要在不同場地靈活、反復(fù)使用的。

　　2 參與性。小班的活標記可在教師的指導(dǎo)下由孩子們參與制作；中班可以師幼共同設(shè)計制作；大班則可以自主設(shè)計和制作。

　　3 多樣性。內(nèi)容不僅僅局限于圖畫與文字，還可以將數(shù)學(xué)、語言、美術(shù)、音樂等內(nèi)容都融入到活標記中。活標記的形狀也不拘一格，平面與立體，大小各異，多種多樣，甚是有趣。

　　三、活標記的應(yīng)用原則

　　1 符合年齡特點

　　首先活標記的'使用必須符合各年齡段幼兒的特點。小班可以采用孩子們喜歡和熟悉的動物、水果、汽車、卡通形象和少量的常規(guī)標記作為活標記，而且盡可能是立體的、形象夸張些、對比強烈些、體積較大些：中班則可以加入各種圖形、色彩、數(shù)字、生活用品等活標記；而大班則更多地放手讓幼兒去討論，產(chǎn)生出表情圖、文字、算式、音樂符號和更多的標準化標記的活標記。

　　2 整合多個領(lǐng)域

　　可以整合多個領(lǐng)域的教育內(nèi)容與目標。如：大班提供各種不同種類的活標記，中班提供1～10的數(shù)字活標記，小班提供5個大小不同的水果標記等，鼓勵和引導(dǎo)小朋友嘗試按不同的方法自主討論活標記的擺放順序，來設(shè)計走、跑、跳、鉆、爬、攀登的路線與規(guī)則，從而融科學(xué)、語言、美術(shù)等教育于晨間鍛煉之中，讓孩子們在不知不覺中鞏固分類、排序、守恒、環(huán)保、責任、互相幫助、合作、社會規(guī)范等教育行為。

　　3 呈現(xiàn)由少到多

　　在使用活標記過程中，一定要遵守由少到多的呈現(xiàn)原則。晨間鍛煉的主要目標是通過不同的活動鍛煉幼兒的身體基本動作與體能，活標記的使用只是一種積極引導(dǎo)、暗示、激勵、強化的外在輔助材料。因此，應(yīng)由少到多、由熟悉到陌生、由非標準化到標準化，給孩子適量適時的刺激，以更好地達到鍛煉身體的目的。

　　4 常規(guī)要求情境化

　　教師應(yīng)將常規(guī)要求與行為規(guī)范隱含在游戲情境與材料中，以活標記的變化引發(fā)和支持幼兒的活動。如，中班騎小車游戲，老師就請小朋友做小小設(shè)計師，重新設(shè)計“開發(fā)區(qū)大道”，孩子們提出了在道路中設(shè)綠籬、上坡、轉(zhuǎn)彎、人行道、交通警察等有趣的情境，并在游戲時制作了有趣的活標記，因為是小朋友自己設(shè)計制作的，活動中他們更加專注，小心翼翼地開著小車穿過綠籬、爬過山坡、繞過陷阱，到達終點。

　　從大聲到小聲、從有聲到無聲、從他律到自律，孩子們在操作、擺弄活標記的過程中，慢慢學(xué)會了等待、學(xué)會了合作、學(xué)會了管理自己與他人，晨間鍛煉變得更富趣味、輕松與快樂。