科學技術的進步和社會的發(fā)展，依賴于社會主體人的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在課堂教學系統(tǒng)中，應讓學生從知識本位轉向能力本位，從繼承性學習轉向創(chuàng)新性學習，讓學生學會學習，學會發(fā)展。而多媒體教學是溝通教師與學生之間，傳輸教學信息的通道，下面就談一下我在近，幾年的教學中運用電教媒體，讓學生主動參與、自主運用、促進學學習主動性，優(yōu)化課堂教學結構的點滴體會。
一、創(chuàng)設情境
激發(fā)興趣興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學生學習的主要動力，低年級學生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，很易被新異的刺激所激活，而電教媒體是集聲、色、畫、樂于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境，學生置身其中、其景、其物、其人，仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望，學習便成了一種輕松愉快、主動求索的過程�！对诮鹕纳碁┥稀芬晃�，描寫了孩子們在沙灘上用沙子建造一座城市的情景。這篇課文，語言流暢，文質優(yōu)美，字里行間流露出學生對生活的熱愛。然而，由于小學生生活經驗少，對沙灘沒有感興認識，任憑教師千呼萬喚學生對沙灘的情也難以激發(fā)起來，而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果，上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到海灘去作一次愉快的旅游，同學們興致盎然，然后，我又用語言描述：請大家上飛機，閉上眼睛，然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了海邊，同學們一睜開眼睛，又從屏幕上看到了沙灘的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來：沙灘真美啊，沙灘太美了學生們置身于沙灘的美景中心中怎能不涌起，由衷的情，由衷的愛！這里運用電教媒體，達到了入境始與親的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？
二、激發(fā)情感
以情促思人的.情感是在一定的情境之中產生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹�！蹲岥X鳥到咱們家過冬》是一篇感情深厚的文章，如果只通過朗讀，也能激發(fā)學生的情感，但這感情畢竟是膚淺的，而電教媒體的介入則更能深切的使學生入境生情。講課時，我用幻燈片做了一個鸛鳥的故事，學生們立刻被生動的故事情節(jié)吸引了，一邊看一邊議論，小鸛鳥太可憐了，我可不要做沒有練好本領的鸛鳥學生們情從心中發(fā)，我便就勢引導他們看到這個情景，你會怎么做呀！學生的感情立刻爆發(fā)出來，我會把鸛鳥接到自己家來住我特想飛上藍天去保護那些弱鳥我會告訴大鳥要愛護自己的孩子我不要做弱鳥，我要練好本領沒想到小小的課件竟激發(fā)了學生如此豐富的情感，學生的思維既輕松又活躍。這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。這樣教學使學生易懂難忘，達到樂中學知的目的。
三、啟發(fā)想像
靜中思動想像是借表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，電教媒體可以為學生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思考、去創(chuàng)造的熱情。在教《驕傲的舞蹈家》柳樹姑娘使勁扭著腰，怎么也跳不起來了時，我引導學生去想象當柳樹姑娘怎么也跳不起來時，她會怎么想，怎么說？開始，學生的思維很受局限，他們只會說柳樹姑娘很后悔柳樹姑娘說我真不該驕傲。想象上缺少廣度，于是我便適時的引入教學課件，當一幅幅栩栩如生的畫面展現(xiàn)在學生面前時，他們的思維立刻被激活了爭先恐后的說著風伯伯，謝謝您，是您讓我跳起優(yōu)美的舞蹈河公公，真感謝您，您幫我改正了錯誤。我應該聽您的小伙伴們，大家不要像我一樣驕傲，我能跳舞，離不開風的幫助，我要感謝所有幫助我的人。
同學們的想象可真豐富，這離不開電教媒體的幫助。這里借助電教媒體為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學生對文章內容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學生在趣中探索，在樂中求知。
四、加強直觀，深化思維
五、
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教的生動活潑，達到激情引趣以情促思，寓教樂的目的。
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