任何學(xué)科的學(xué)習(xí)均離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練，相比較而言，語(yǔ)文學(xué)科顯得尤為突出。數(shù)學(xué)中的許多公式，物理中的許多定律，你記住了就能解決一些問(wèn)題，比如二元一次方程的求根公式，牛頓的萬(wàn)有引力定律等，學(xué)生完全可以根據(jù)這些公式、定律來(lái)解題；語(yǔ)文學(xué)科則不同，僅以作文而論，老師講文章結(jié)構(gòu)要“鳳頭、豬肚、豹尾”，“題材要新，挖掘要深”，“語(yǔ)言要力求準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、樸實(shí)、生動(dòng)”等，學(xué)生記住了這些之后難道就能執(zhí)筆為文了嗎？答案顯然是否定的。打拳的人須“拳不離手”，唱戲的人須“曲不離口”；一個(gè)光能背誦游泳動(dòng)作步驟和呼吸要領(lǐng)的人，若未經(jīng)過(guò)水中的反復(fù)訓(xùn)練就貿(mào)然跳進(jìn)江河湖海，那是十個(gè)就有十個(gè)要被淹的。同樣道理，語(yǔ)文能力的達(dá)成和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，自始至終都離不開(kāi)訓(xùn)練！國(guó)家教育部2001年頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）就十分重視訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性：“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”
我國(guó)著名教育家葉圣陶在上個(gè)世紀(jì)六十年代初的一封教育書(shū)簡(jiǎn)中指出：“學(xué)生須能讀書(shū)，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必作到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”他還多次警示廣大青少年學(xué)生千萬(wàn)不要去相信所謂“語(yǔ)文學(xué)習(xí)百日通”、“速成作文秘訣”之類(lèi)的書(shū)籍，因?yàn)槟抢锩嬲f(shuō)的幾乎全是騙人的鬼話(huà)。語(yǔ)文的教與學(xué)應(yīng)踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印地按規(guī)律辦事；任何花拳繡腿、空頭說(shuō)教都是絕對(duì)不能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的。
按照葉圣陶的觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在課前充分利用工具書(shū)和相關(guān)資料認(rèn)真預(yù)習(xí)并置疑；課上展開(kāi)師生之間、生生之間的討論，一定要以學(xué)生為主體和本位，教師只組織討論并在必要時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑；課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的優(yōu)秀讀物�！缎抡n標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！辈⒁�(guī)定學(xué)生在義務(wù)教育階段中，必須背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬(wàn)字以上，特別強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文訓(xùn)練，繼承和發(fā)揚(yáng)了葉圣陶的閱讀教育思想，堪稱(chēng)英明之舉。
至于寫(xiě)作教學(xué)，葉圣陶歷來(lái)反對(duì)那種“學(xué)生寫(xiě)、教師改”，而且還要“精批細(xì)改”的做法，主張讓學(xué)生“多寫(xiě)、自改”。他說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一項(xiàng)技能，凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。學(xué)生一定“要多寫(xiě)，越寫(xiě)越熟，熟極了才能從心所欲。多寫(xiě)，還要多改。文章不好，原因之一就是自己不改或者少改�！边@里的多寫(xiě)和自改都強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練對(duì)提高寫(xiě)作能力的重要性。實(shí)踐證明，古今中外沒(méi)有一位寫(xiě)作高手是未經(jīng)多寫(xiě)、自改而成就功業(yè)的。《新課標(biāo)》也倡導(dǎo)要“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”我們有不少語(yǔ)文教師多年來(lái)曾在課堂上一遍又一遍地教過(guò)歐陽(yáng)修的《賣(mài)油翁》，想必深知“熟能生巧”的道理：無(wú)論是陳堯咨的射箭“十中八九”，還是賣(mài)油翁的“油從孔入而錢(qián)不濕”，均源自“唯手熟爾”。既然這樣，為什么每學(xué)期只讓學(xué)生寫(xiě)少量幾篇作文，而且寫(xiě)了作文之后又不指導(dǎo)學(xué)生修改，卻要越俎代庖地把本應(yīng)由學(xué)生自己做的事情包攬過(guò)來(lái)？學(xué)生寫(xiě)得少，寫(xiě)了又不會(huì)改，那要待到猴年馬月才能進(jìn)入“從心所欲”的`境界？
長(zhǎng)期以來(lái)，由于相當(dāng)比例的語(yǔ)文教師忽視了學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，閱讀教學(xué)中汗流浹背地搞“逐句講解”，寫(xiě)作教學(xué)中疲于奔命地搞“精批細(xì)改”，害得學(xué)生形成了一切依賴(lài)教師的不良習(xí)慣：既不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去閱讀，讀了也不能真正讀懂；又不會(huì)自覺(jué)主動(dòng)大量地去寫(xiě)作，寫(xiě)了也不能自行修改，致使語(yǔ)文水平和能力普遍低下。難怪呂叔湘撰文大聲責(zé)問(wèn)：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”
忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐訓(xùn)練，必然嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)整體水平的提高。與此同時(shí)，我們也要清醒地看到，那種不顧學(xué)生身心健康，只為應(yīng)付考試而與語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)完全背道而馳的偽訓(xùn)練，同樣應(yīng)引起高度重視并堅(jiān)決予以擯棄。
一位朋友告訴我，他的女兒今年13歲，上初中一年級(jí)，有一天語(yǔ)文老師竟布置全班同學(xué)晚上將漢語(yǔ)拼音字母的印刷體大小寫(xiě)、手寫(xiě)體大小寫(xiě)各認(rèn)真抄寫(xiě)20遍。結(jié)果小女孩晚飯后花了整整兩個(gè)小時(shí)才抄到第9遍；因?yàn)槔蠋熣f(shuō)過(guò)第二天上午必須要交的，所以只好爸爸、媽媽齊上陣，三人又干了半個(gè)小時(shí)才算大功告成。此事讓人聽(tīng)后真是既可氣又可笑！誠(chéng)然，這位語(yǔ)文老師的初衷未必不好，但是，我們不禁要問(wèn)，您在布置這道作業(yè)前自己有沒(méi)有試驗(yàn)過(guò)或估量過(guò)，20乘以4總共80遍需要多少時(shí)間？如此枯燥乏味的重復(fù)抄寫(xiě)真能收到什么效果嗎？另外，您是否想過(guò)，年僅十來(lái)歲的孩子們一邊昏昏欲睡，一邊又擔(dān)憂(yōu)完不成任務(wù)，這種進(jìn)退兩難的矛盾心情對(duì)他們幼小的心靈將會(huì)造成多大的戕害？有鑒于類(lèi)似的現(xiàn)象并非個(gè)別，所以《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的整體提高。比如，對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)就要求“盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。”
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