1.加強培養(yǎng)學生的幾何興趣

　�。�1）運用幾何的美感吸引學生。幾何圖形較為注重線條感，老師可以在課堂上采用不同顏色繪制幾何圖形，通過強烈的視覺沖擊感吸引學生的注意力，充分向?qū)W生展現(xiàn)幾何的美感和幾何為生活制造的精彩，以此引起學生對幾何的關(guān)注，調(diào)動學生學習的興趣。

　�。�2）激勵學生在講臺繪制幾何圖形。老師在教學過程里應(yīng)當多提供給學生在講臺繪制幾何圖形的機會，并自我講解，通過角色互換來提高學生學習幾何的主動性及積極性，提高學生的自信。

　�。�3）科學處理作業(yè)，降低學生負擔。老師要在幾何作業(yè)審批過程中，轉(zhuǎn)變通常運用的單純對與錯的方式，不要只是修改之后進行講解就結(jié)束，而應(yīng)當對學生進行鼓勵和褒獎，老師的贊揚以及鼓勵對初中生而言具有較大的作用。因此，對作業(yè)完成非常優(yōu)秀的學生，老師應(yīng)當在課堂給予贊揚并展示作業(yè)，要及時看到學生的進步，并對后進生及時給予激勵，加快其進步。老師布置作業(yè)應(yīng)當重質(zhì)不重量，布置得宜，讓學生在完成作業(yè)的同時，能夠復習和使用到課堂上所學習的知識，提升教學效率，而并非只進行題海戰(zhàn)術(shù)。

　　2.加強語言教學，重視閱讀和表達

　�。�1）發(fā)揮教材上的語言示范作用。學生在閱讀課本時，對課本上所提供的語言含義進行理解。幾何語言用詞大多可以分成以定義的實詞以及不設(shè)置定義的關(guān)聯(lián)詞，很多問題是出于學生對幾何里存在的特殊內(nèi)涵的實詞沒有正確理解以及忽視關(guān)聯(lián)詞的原因。

　�。�2）文字、符號以及圖形語言的互化。幾何學作為研究圖形的學科，為了闡明對圖形的感知，就要通過相關(guān)語言進行表達，而表達的幾何圖形語言通常可運用文字語言進行，可是因為文字的繁瑣性以及歧義性，在嚴格的說理里，就要通過正確的、單義的符號語言。幾何定理通常是文字方式，而論證它時卻要透過制作圖形將其轉(zhuǎn)變成符號語言，進行敘述。如何將三者的互譯做好，在學生的思維結(jié)構(gòu)里，令文字、圖形以及符號語言構(gòu)成三位一體非常關(guān)鍵。

　�。�3）做好句型歸納。老師課堂用語以及板書必須規(guī)范，令學生學有范例。比如對于圖形術(shù)語而言，老師不可以由于是學習的開始時期就不嚴加管理，反之，初級階段的規(guī)范性對學生具有較大的.作用。老師在教學里對自身語言也不可降低標準。只有老師在平時教學中長期堅持使用規(guī)范語言，學生在日積月累、潛移默化中才能夠更加順利。

　�。�4）分析平面幾何定義和命題結(jié)構(gòu)，提升表達能力。幾何定義和命題結(jié)構(gòu)分析能夠同詞的限制以及修飾、乃至語法結(jié)構(gòu)分析相融合，比如：將一條線段分為兩條相等線段的點為這條線段的中點。能夠引導學生通過語法結(jié)構(gòu)進行分析，一步步將中心詞以及修飾或限制中心詞的詞找出。

　　3.引導學生主動學習

　　建立學生主動學習的能力，能夠提升數(shù)學的教學質(zhì)量以及效率。所以，老師在幾何教學里要加強引導學生自主學習的能力。例如：講解幾何例題時，先讓學生讀題，引導學生在讀題的過程里自行審題，找出最好的解決方法。透過這樣的方式進行引導，能夠建立學生動腦思考的習慣，真正讓學生變成學習的主體。通過初步審題后，老師可以通過學生理解的程度，在重點、難點處建立思考點，讓學生更加深入地進行思考，激勵學生相互啟發(fā)，進而加快學生二次審題，將先前的紕漏處進行彌補，不斷加深知識點的理解，構(gòu)成良性循環(huán)。綜上所述，只有調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學生輕松學習，將學生和幾何之間的距離拉近，建立學生對幾何的興趣與信心，靈活使用幾何知識，才能為此后的學習做好鋪墊。

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