一、主體性作文教學(xué)的內(nèi)涵與特點
�。�1）主體性作文教學(xué)的內(nèi)涵教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生做好語言和情感的積累，讓學(xué)生積極、自主、創(chuàng)造地提高自己的寫作能力，最終為學(xué)生營造一個民主、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)而使學(xué)生的主體功能得到更好的發(fā)揮，也使教師的主導(dǎo)性在課堂中更具有說服力。
�。�2）主體性作文教學(xué)的特點作文中的主體是可以自主地駕馭自身的寫作行為，同時行為的主體是有自我決定的［1］。所以，主體性作文教學(xué)具有開放性、積極性、創(chuàng)造性的特點，教師要意識到“提高學(xué)生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這一種形式”［2］。
二、作文教學(xué)現(xiàn)狀探析
在現(xiàn)實的寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中主體性缺失的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。主要有以下兩個方面的表現(xiàn)：學(xué)生主體性的缺失和教師主導(dǎo)性的偏差［3］。
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學(xué)生主體性的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、學(xué)生不愿寫，不會寫。
2、學(xué)生寫不好文章，認(rèn)識不到作文是個性的展現(xiàn)［4］。
3、作文的套路化，學(xué)生在老師的長期訓(xùn)練之下，只會寫考場作文。
�。ǘ┙處熤鲗�(dǎo)性的偏差
一直以來，在課堂教學(xué)中，教師都占據(jù)著非常重要的地位，有時甚至是教師的“一言堂”。其次，過分注重作文模式教學(xué)而輕視學(xué)生的創(chuàng)造性，重作文前指導(dǎo)而輕視作文后評改［5］。
�。ㄈ┳魑慕虒W(xué)中主體性缺失的原因
作文教學(xué)中主體性缺失是由于社會過度追求教育的功利性，重應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，所以缺乏教育的民主性。在教學(xué)中，一部分教師缺乏主體性教學(xué)的.素質(zhì)。他們的課堂是缺乏民主氛圍，過分重視教師的權(quán)威和相信課本。
三、主體性作文教學(xué)方法
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1、轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提升自身素養(yǎng)教師是教育過程中的主體之一，主體性作文教學(xué)中，教師應(yīng)具備扎實的有關(guān)主體性作文教學(xué)的策略和方法。
2、要有豐富的的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的教研能力作為一名語文教師，不僅要有豐富的語文專業(yè)知識，而且要了解自己語文學(xué)科的發(fā)展趨勢和最新的研究成果。3、善于創(chuàng)新，善于創(chuàng)設(shè)情景，善于營造課堂氛圍4、在教學(xué)中要因人而異、因材施教教師要樹立學(xué)生是獨立的人，在主體性作文教學(xué)中，教師能在課堂中充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性。
�。ǘ⿲W(xué)生方面
1、激發(fā)寫作興趣。在主體性作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生寫作興趣，要在學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上采用適宜學(xué)生的作文命題形式。
2、培養(yǎng)感悟能力，明確寫作意義。在作文前，讓學(xué)生在思想上形成一個清楚的認(rèn)識，即讓學(xué)生明白為什么要寫作，寫作有什么樣的意義。
3、確立學(xué)生的寫作主體地位，培養(yǎng)主體精神。教師在教學(xué)的過程中，鼓勵學(xué)生自由作文，寫學(xué)生感興趣的作文。
4、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)創(chuàng)造性。主體性作文教學(xué)活動中，多設(shè)置一些活動，多貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生自然地作文。在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性具有重要的意義，學(xué)生的主體性發(fā)揮的同時，作文的主動性就會增強(qiáng)，作文的主動性增強(qiáng)了。作文教學(xué)是最能培養(yǎng)人的主體性的學(xué)科，理應(yīng)更多的承擔(dān)起培養(yǎng)人的主題精神的重?fù)?dān)，因而繼續(xù)探索在作文教學(xué)中培養(yǎng)人的主體性將是作文教學(xué)研究一個永恒的話題。
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