摘要：圖形創(chuàng)意是開啟學生設計意識的一門重要啟蒙課，并在學生從繪畫基礎訓練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設計學習的過程中起著過渡與銜接作用。本研究對圖形創(chuàng)意課程的教學目的及定位進行了闡釋，對圖形創(chuàng)意教學實踐中的常見問題進行了分析，進而提出了實施圖形創(chuàng)意教學創(chuàng)新的幾點思路和建議，以期為相關(guān)理論研究和教學實踐提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：圖形創(chuàng)意;創(chuàng)造力培養(yǎng);課程創(chuàng)新;教學研究
圖形創(chuàng)意是設計創(chuàng)新的一個重要領(lǐng)域，也是高校設計學子所必須掌握的一項重要專業(yè)技能。隨著應用領(lǐng)域的日趨擴展，圖形創(chuàng)意概念的內(nèi)涵與外延正在得到不斷豐富。在我國藝術(shù)設計教育越來越強調(diào)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的今天，如何通過圖形創(chuàng)意課程來強化學生的圖形表達能力與實踐創(chuàng)新精神，已成為高校藝術(shù)設計類任課教師所迫切需要關(guān)注、研究的課題。
一、圖形創(chuàng)意課程的教學目的及定位
現(xiàn)代設計藝術(shù)中的“圖形”一詞在英文中多通過“Graphic”進行表達，意指由書、畫、刻、印等手段產(chǎn)生的說明性圖形符號�！皠�(chuàng)意”則對應于英文“Creative”，意為創(chuàng)新、創(chuàng)造或富有想象力。從設計學的角度來看，圖形創(chuàng)意可以理解為以圖形元素為基礎，運用創(chuàng)造性的思維規(guī)律及圖形構(gòu)成法則，將圖符、圖樣、畫像等轉(zhuǎn)化為具有創(chuàng)新性且能準確表達特定信息的視覺符號的過程。而在一般的高校人才培養(yǎng)方案中，圖形創(chuàng)意被定位為一門探索視覺形式語言與創(chuàng)新設計觀念的專業(yè)基礎課，并在學生從繪畫基礎訓練轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)設計學習的過渡過程中起著銜接、轉(zhuǎn)承作用。一方面，圖形符號是人類最古老也是最主要的信息傳達載體，尤其在我們今天所生活的讀圖時代、視覺文化時代，圖形語言的重要性不僅體現(xiàn)在廣告、標志、包裝、企業(yè)形象的創(chuàng)作當中，其影響力也廣泛輻射動漫、游戲、服裝、產(chǎn)品、景觀、建筑等設計領(lǐng)域。懂得利用圖形說話，懂得利用圖形語言來表達概念和思想已成為對設計師最核心的能力素質(zhì)要求。另一方面，培養(yǎng)創(chuàng)新設計觀念是圖形創(chuàng)意教學的本質(zhì)屬性。自林家陽教授在無錫輕工大學進行最初的教學嘗試以來，圖形創(chuàng)意課程進入我國已有二十余年。該課程之所以得到各大院校的采用推廣，其意義也就在于能對傳統(tǒng)的工藝美術(shù)教學模式進行改革，以彌補三大構(gòu)成體系的局限性和以往創(chuàng)新教育的不足。應該說，圖形創(chuàng)意的教學重點并非使學生獲得經(jīng)驗性技法和與藝術(shù)審美修養(yǎng)，而是培養(yǎng)學生設計創(chuàng)意的習慣和正確的思維方式，從而為后續(xù)的專業(yè)學習奠定基礎。在此意義上，圖形創(chuàng)意應該被視為開啟學生設計意識的啟蒙課。
二、圖形創(chuàng)意教學實踐中的常見問題分析
（一）重形式、輕創(chuàng)意的觀念誤區(qū)。優(yōu)秀的圖形創(chuàng)意作品是創(chuàng)意觀念與視覺形式的完美結(jié)合。其中，創(chuàng)意觀念提供了思想內(nèi)核，視覺形式則是對思想觀念的外化展現(xiàn)。然而在教學實踐中，學生和教師容易將側(cè)重點聚焦于視覺效果和風格技法，對創(chuàng)造性思維的引導啟發(fā)卻往往受到忽略。尤其在執(zhí)行表現(xiàn)主要依賴電腦實現(xiàn)的今天，學生經(jīng)常直接跳過構(gòu)思環(huán)節(jié)，陷入到對軟件技法的鉆研，這恰恰是造成作品空洞乏味的主要原因之一。實際上，圖形創(chuàng)意與素描色彩、三大構(gòu)成、裝飾圖案等課程的最大區(qū)別在于其針對思維創(chuàng)新性進行方法、規(guī)律與行為訓練，從而幫助學生從基礎繪畫思維轉(zhuǎn)向設計思維。這種訓練的目的并非刻意達成某種形式，而是在遵循創(chuàng)意規(guī)律的基礎上圍繞設計問題進行意念創(chuàng)造。并且，設計意識和創(chuàng)意思維同樣是設計類專業(yè)學生所不可或缺的專業(yè)“技能”，一味追求結(jié)果而忽略過程的做法只會造成本末倒置，從而影響教學效果。（二）孤立封閉的教學情境。一種情況是理論課程比重過大，實踐環(huán)節(jié)比例偏低，教學內(nèi)容囿于對書本材料的枯燥講解，單一的授課形式導致學生的知識理解停留在表層，難以真正學以致用。顯而易見的是，圖形創(chuàng)意的教學核心不是傳授給學生現(xiàn)成的概念、教條或標準答案，而是讓其掌握探尋答案的方法以及能不斷更新發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)。片面強調(diào)理論知識的記憶、灌輸不僅難以激發(fā)學生的興趣熱情，也不利于知識原理的內(nèi)化吸收，并最終轉(zhuǎn)化為思維技能。另一種情況則是課程內(nèi)容忽視與橫向課程的必要聯(lián)系，也缺乏與業(yè)界實務的溝通交流。脫離應用情境來孤立地展開創(chuàng)作練習，往往使學生盲目地求新求異。發(fā)散思維失去“主題”約束，結(jié)果經(jīng)常是作品怪誕離奇、不知所云。又或是學會了具體的創(chuàng)意表現(xiàn)手法，卻不懂如何聯(lián)系實際問題，達不到對后續(xù)課程形成支撐鋪墊的目的。（三）忽視對新媒介、新載體的探索發(fā)掘。在以往，圖形創(chuàng)意的知識被大量運用到平面設計領(lǐng)域。而近年來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展以及多元對話、跨界融合成為設計藝術(shù)的新趨勢，圖形傳播的載體和圖形創(chuàng)意的手段已經(jīng)開始發(fā)生巨大變化。尤其是智能移動設備的普及、數(shù)字技術(shù)的勃興為圖形表達開拓出許多新的舞臺，在不久的'將來，數(shù)字媒介完全有可能取代紙質(zhì)媒介成為圖形傳播的主流平臺，圖形符號也將更多以三維、動態(tài)的形式呈現(xiàn)在人們面前。這迫切地需要我們打破思維定勢，賦予圖形創(chuàng)意教學新的范疇與含義。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校開設的圖形創(chuàng)意課程仍較少更新教學內(nèi)容與觀念，不論從方法還是模式上仍局限在傳統(tǒng)的二維、靜態(tài)圖形創(chuàng)意領(lǐng)域。學生對于新時期的新媒介、新技術(shù)、新材料、新形式知之甚少，無形中極大限制了思維寬度與深度的拓展。
三、對圖形創(chuàng)意課程創(chuàng)新的幾點思考
�。ㄒ唬┮胙芯渴浇虒W模式，通過虛擬項目豐富實訓環(huán)節(jié)。圖形創(chuàng)意是一門應用性很強的課程，課堂教學應融入一定的案例剖析和實訓環(huán)節(jié)來幫助學生建立起解決問題的創(chuàng)新思維。在課程前半段，教師可以結(jié)合對具體創(chuàng)意技法、章節(jié)知識點的講授展開隨堂快題練習。課程后半段，則可以植入更具綜合性、開放性和探索性的專題研究項目，通過貫徹以問題為導向的教學思路來培養(yǎng)學生的研究性設計能力。有學者指出，學生在研究式教學中并不一定真正發(fā)現(xiàn)人類未知的什么，而主要是模仿發(fā)現(xiàn)者的思維路線，是一種“發(fā)現(xiàn)式”的學習方式。因此，專題研究項目的引入將有助于調(diào)動學生的主觀能動性，促使其跳出書本上的現(xiàn)成理論，深入思考怎么樣設計和為什么如此設計。需要注意的是，圖形創(chuàng)意課程并非要教會學生創(chuàng)作完整的設計作品，專題研究項目的設置應與學生的階段性能力培養(yǎng)目標相匹配，因此不宜采用過于商業(yè)化的實戰(zhàn)項目。更合理的做法是以虛擬項目為主，輔之一定比例的設計競賽，通過“賽訓結(jié)合”來完成教學任務。另一方面，是應針對不同的專業(yè)設置相對應的研究課題，并力求以“創(chuàng)意載體豐富化、表現(xiàn)平臺多元化”來保證基礎課程與專業(yè)課程的有效對接。例如：視覺傳達專業(yè)的項目選擇范圍除了海報、標志之外，可以補充UI圖標、APP界面等內(nèi)容；服裝設計專業(yè)則可圍繞情侶T恤、帆布鞋展開創(chuàng)作；產(chǎn)品專業(yè)還能嘗試可將椅子、靠墊等作為圖形創(chuàng)意平臺。（二）注重培養(yǎng)學生的觀察與分析能力。觀察與分析是圖形創(chuàng)意中不可或缺的重要技能。但在網(wǎng)絡資源高度發(fā)達的今天，海量的案例素材幾乎唾手可得，這常常使學生習慣性地求助于網(wǎng)絡圖庫，由此造成創(chuàng)作練習中充斥著模仿、套用與抄襲。久而久之，拿來主義就會麻痹初學者的頭腦，學生會形成一種思維惰性，從而嚴重阻礙到觀察敏銳性和思考獨立性的養(yǎng)成。面對創(chuàng)作任務，教師應引導學生從現(xiàn)實生活中發(fā)掘靈感，從切身體驗中積累素材，從對設計對象的多角度觀察中尋找思維切入點。一旦提煉出核心概念，就應該沿著概念相關(guān)性、造型趨近性、功能相似性、因果關(guān)聯(lián)性、矛盾差異性等多條思維路徑展開發(fā)散聯(lián)想，并運用思維導圖將自己的思考圖式記錄下來，進而尋找可視化圖形元素使概念表達從抽象轉(zhuǎn)為具象，從無形變?yōu)橛行�。在此過程中，網(wǎng)絡圖庫固然能帶來豐富的優(yōu)秀范例供參考學習，但更重要的是對其創(chuàng)作思路展開分析。教師應幫助學生對前人作品的創(chuàng)意手法、思維路徑進行梳理，通過總結(jié)其中的規(guī)律性來檢驗自己的思維空白點，而不是照搬現(xiàn)成元素進行簡單拼貼。（三）營造活躍、輕松的課堂教學氛圍。幾乎在任何創(chuàng)意創(chuàng)新領(lǐng)域，溝通與交流都能產(chǎn)生積極正面的作用。而在圖形創(chuàng)意課程中，也有必要鼓勵學生進行充分的交流互動。實際上，圍繞問題的討論絕不應僅限于小組或團隊內(nèi)部，而是能在整個班級乃至跨專業(yè)之間展開。在創(chuàng)作受阻時，不同觀點的激烈碰撞往往能起到知識共享、開啟思路和激發(fā)靈感的作用。而在創(chuàng)作完成后，通過公開展示作品及聆聽他人建議，學生也能學會站在不同角度、立場來思考問題，并加深對已有創(chuàng)意的認識感悟。這既是一個讓作品得到歷練升華的過程，也是一個訓練學生辯證思維的過程。與此同時，指導教師要善于以“引導性”而非“指令性”的方式與學生溝通。對于初學者而言，通往成功創(chuàng)意的道路必然布滿荊棘和挫折，優(yōu)秀的創(chuàng)意作品也絕不可能一蹴而就。教師應從言語、行為上給予更多鼓勵，并適時地給予學生建設性回饋。除了允許學生有獨到的見解并能充分表達出觀點，教學過程中也應盡量避免給出“唯一正確”的標準答案。實際上，只有當學生感知到一種寬松、平等、自主和支持性的交流氛圍，才能打開心扉、放下包袱，以更大的興趣熱情投入到學習創(chuàng)作當中。（四）設立以“過程”為導向的創(chuàng)意評價機制。圖形創(chuàng)意的教學目標是引導學生以創(chuàng)造性的方式切入圖形設計。教學重點主要在于培養(yǎng)和挖掘創(chuàng)新意識，而非追求形態(tài)完整、技藝純熟的設計作品。因此，指導教師應注意從創(chuàng)意思維的角度來評價、分析學生練習。有些學生的習作從畫面效果來看或許是笨拙粗糙的，但在構(gòu)思立意層面往往有著難能可貴的閃光點。對此，可以將“創(chuàng)意筆記”引入課堂，要求學生清晰、完整地記錄下設計過程�！皠�(chuàng)意筆記”的內(nèi)容并非是對創(chuàng)意成果的簡單羅列，而是需要學生系統(tǒng)化地整理從主題緣起、資料搜集、構(gòu)思推理、創(chuàng)意篩選、直至最終方案的演化軌跡。從模糊到清晰，一步步梳理出所有資料的相互關(guān)聯(lián)。實際上，要求學生對“創(chuàng)意筆記”進行展示回顧，也是促使其完成自我反思與自我提升的重要環(huán)節(jié)。而對于指導教師來說，查閱“創(chuàng)意筆記”能由此讀懂創(chuàng)意誕生的心路歷程，包括學生的觀察深度、思維廣度以及創(chuàng)意方法的正確性等，并能找出每個階段、每過環(huán)節(jié)可能存在的問題，從而更加客觀中肯的評價教學效果。
設計教育始終是面向創(chuàng)新的教育，把創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)放在首位也應成為圖形創(chuàng)意課程的主導思想。然而，目前國內(nèi)高校的圖形創(chuàng)意教學在觀念、方法和模式上仍普遍存在一些欠妥之處。如何合理銜接該課程在整個教學體系中的位置，使其真正成為學生專業(yè)能力發(fā)展的出發(fā)點，仍有待從理論上不斷探索并從實踐上積極創(chuàng)新。本研究結(jié)合教學實踐中的一些經(jīng)驗與問題提出了若干建議和設想。筆者相信，針對這些問題開展的研究方興未艾。
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