《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”這段話告訴我們在語文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會性課程資源、人文性課程資源。語文教育應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來。語文教師要創(chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。生活是最活的識字課本，社會是最活的識字課堂。為此，我們應(yīng)當(dāng)以“大語文觀”為指導(dǎo)，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境．引導(dǎo)他們在沸騰的生活中主動識字，建立一個識字教學(xué)的開放系統(tǒng)。
一、家庭生活，識字的溫床
每個人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí)，從熟悉環(huán)境、認(rèn)識父母，到學(xué)會說話、接觸漢字，無一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過程。而家庭生活中有意識的識字教育，在兒童0—6歲時表現(xiàn)得尤為明顯。也許，不經(jīng)意地在誘人的零食袋上隨手指點(diǎn)，孩子就在無意中認(rèn)識了不少漢字。也許對著電視屏幕信口說說，孩子就在娛樂時對漢字產(chǎn)生了興趣。有人說：“父母是孩子的第一任老師�！笔堑�，正是因?yàn)楦改冈诩彝ド钪械难詡魃斫�，讓孩子學(xué)到了知識，識了字，懂得了做人的道理。
二、超越教材，走進(jìn)生活。
自主識字生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂，巧妙地利用課外學(xué)習(xí)資源．引導(dǎo)學(xué)生自主識字，是增加識字量的一條有效途徑。
(一)在新環(huán)境中識字
1．認(rèn)識同班同學(xué)的姓名。開學(xué)初，我就把班中每個學(xué)生的姓名制成座位表貼在講臺桌上。第一次發(fā)作業(yè)本時，就提出小助手的任命標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長，認(rèn)識本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊了就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手。于是，課余時學(xué)生們會不約而同地聚集在一起，有的'熱情地向同伴介紹自己的姓名，有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。沒有幾天工夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。由于激發(fā)了學(xué)生主動識字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100個漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。隨著學(xué)生相互間的交往日趨加深，還可以引導(dǎo)他們彼此介紹父母的職業(yè)、工作單位、家庭地址等。這個看似無意、實(shí)為有心的做法，使識字效果事半功倍。
2．認(rèn)識課程表。課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的，由于不認(rèn)識漢字，讀課程表也是一個障礙。繼認(rèn)名字比賽后，我就組織學(xué)生讀課程表比賽，看誰先會讀課程表，一張課程表漢字最多也不過幾十個字，大多數(shù)學(xué)生一二天下來，就基本會讀了。
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