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摘要：
中學是學生身心快速成長的一個時間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進到對中學生的教學當中可以很好的鍛煉中學生獨立思考能力，自主學習能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學生的身心也能夠健康成長。
關鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；元認知；自主學習
隨著當今社會信息科技的飛速進步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應用。
一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學習能力
翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學中教師進行知識傳授及學生進行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學生在課外進行知識的攝取，在課堂中教師幫助學生將所學知識進行內(nèi)化吸收。學生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡上的內(nèi)容進行自主學習，在回到課堂后，與教師和其他學生就學習成果及學習中遇到的問題、困難進行交流互補，教師再根據(jù)學生們遇到的不同問題進行有針對性的指導。翻轉(zhuǎn)課堂是學生通過一些視頻及網(wǎng)絡內(nèi)容，針對自身的情況對學習方法進行選擇，對學習成果做出評價的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學生對學習的內(nèi)容及學習的時間地點有著極大的自由度，這就需要學生通過元認知保證自主學習的自律性。
二、學生自主學習能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性
翻轉(zhuǎn)課堂能否順利進行很大一部分取決于學生是否能夠自主學習。因此，需要學生有一定的自主學習能力，這樣才能在沒有教師的情況下通過視頻理解課堂知識，且發(fā)現(xiàn)問題，再通過教師的指導和其他學生交流互助將問題解決。如果學生不具備自主學習能力將難以在沒有教師的指導下通過視頻進行知識的攝取，也無法發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題并加以解決，致使翻轉(zhuǎn)課堂無法順利進行［1］。所以中學生的自主學習能力是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的重要因素。翻轉(zhuǎn)課堂中學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動攝取知識，教師從主導者轉(zhuǎn)變成為輔導者。學生自己制定學習計劃，自己發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的`問題，將問題帶進課堂，教師針對學生遇到的問題進行講解。這樣學生在課外學習知識，在課內(nèi)對學習成果進行交流互補，課堂上教師也有更多的時間從旁輔助學生解決問題，使學生成為學習的主體。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對培養(yǎng)中學生自主學習能力的研究
1、選擇微課教學模式，激發(fā)學生學習主動性
當今社會隨著信息技術的快速發(fā)展，教育事業(yè)也應該跟上時代的步伐有效利用這些新興科技培養(yǎng)中學生的自主學習能力。例如，教師提前錄制好微課并將其上傳到學校的網(wǎng)絡上面，由學生在課前自行觀看學習。學生在觀看了教師上傳的微課后，可以在網(wǎng)絡上做題檢測自己的學習效果，之后學生可以依據(jù)檢測結(jié)果找出自己還沒有掌握的知識再次進行重點有針對性的學習。通過微課學生不但能在課前對課堂內(nèi)容進行預習，還能培養(yǎng)學生的自主學習能力。教師在微課的錄制中加入一些學生感興趣的課外內(nèi)容，可以有效提高學生對于學習的積極性。但是，教師在加入課外內(nèi)容時要掌握好度，不可以為了吸引學生錄制大量的課外內(nèi)容，反而忽略了真正的教學內(nèi)容，導致學生不能從微課中學到應有的知識。因此，在錄制微課時教師應該把握住課堂重點，適當?shù)拇┎逡恍┫嚓P課外內(nèi)容及拓展性知識，這樣既增加了學生的知識面，也能幫助學生更好的掌握課堂知識［2］。同時，教師應該適當?shù)氖褂酶鞣N道具，幫助學生更好的理解微課中教師講授的內(nèi)容。
2、制定課堂教學目標，鼓勵學生自主探究
教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，要注意教學內(nèi)容的難易，制定合理有效的教學目標，促進學生進行自主探究。微課中教學內(nèi)容的難易程度對學生的學習過程以及學習積極性是有非常大的影響的。教師制定了過難的教學目標會導致學生無法完成對教學內(nèi)容的學習，從而導致學生失去自主學習的自信，而太容易的教學目標會導致學生對教師設計的教學內(nèi)容和題目生出輕視心理，從而產(chǎn)生對學習的懶惰性。因此，中學教師應當結(jié)合學生的學習情況，把握好課堂內(nèi)容的難易程度制定合理有效的教學目標。教師可以將教學目標分為三部分：第一部分是幫助學生學習理解課堂知識，第二部分是鍛煉學生分析問題的能力，第三部分是學生根據(jù)教師設計的創(chuàng)新問題情境進行探究創(chuàng)新，促使學生自主創(chuàng)新能力的提高。
3、多方參與學生評價，提高元認知控制能力
元認知是指一個人對自己認知過程的認知。學生可以通過元認知對自我課堂學習效果進行檢驗、評價，針對自己的情況作出相應的調(diào)整。同時，教師應促進多方參與到對學生的學習評價中，提升學生在翻轉(zhuǎn)課堂中的自主學習能力。學生是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，在學生還沒有足夠的元認知控制能力時，教師需要聯(lián)合家長及學生等多方參與到學生翻轉(zhuǎn)課堂的學習過程以及學習成果評價中去。教師要充分了解學生的學習情況及學習能力，在此基礎上引導學生制定合理有效的翻轉(zhuǎn)課堂學習計劃；學生一般很難長時間集中注意力，所以在學習過程中，家長要配合教師和學生多多溝通、交流互動，可根據(jù)情況適當調(diào)整學習計劃和學習方法，使之前制定的學習目標可以順利達成［3］。同時，學生可以通過教師設置的題目對自己的學習成果進行檢測，根據(jù)自身的學習狀況來調(diào)整心態(tài)，完善方法，從而提高自主學習能力。
四、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代信息技術，教師根據(jù)教學內(nèi)容錄制教學視頻讓學生進行自主學習，并在學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，將問題帶到課堂上，通過課堂上和其他學生的交流心得以及老師的輔助指導，將問題解決，實現(xiàn)學生自己制定學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，成為一名全面發(fā)展的中學生。
作者：祁振民 單位：西北師范大學教育技術學院
參考文獻:
[1]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(01):58－64.
[2]張金磊,張寶輝.游戲化學習理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用研究[J].遠程教育雜志,2013(01):73－78.
[3]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學學報,2013(02):41－44.
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