賞識(shí)教育，就是指挖掘出學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方法。以下是“初中音樂(lè)課堂心理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文”，希望能夠幫助的到您！
一、初中學(xué)生音樂(lè)審美心理分析
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伴隨著新課程教育教學(xué)的深化，音樂(lè)課程得到了重視與發(fā)展，學(xué)生的審美要求逐漸提升呈多樣化發(fā)展趨勢(shì)；而對(duì)于音樂(lè)的審美理解有著更廣闊的視野。利用學(xué)生的審美與想象力可提升對(duì)音樂(lè)的理解，審美理解就是利用學(xué)生生活體驗(yàn)與思維邏輯、理解能力感受音樂(lè)的本質(zhì)，具有一定的直觀性與感悟性。初中階段，學(xué)生的審美理解可以利用學(xué)生思想意識(shí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)提升審美理解力感受到自然事物的外在美。同時(shí)，使學(xué)生了解其韻感美、節(jié)奏美等，利用音樂(lè)的情緒起伏使得學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)含義有深入的了解。伴隨著初中學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，今后所接觸的'事物越來(lái)越廣，對(duì)音樂(lè)的審美理解也將不斷的增加，有助于感受到音樂(lè)中的情感、掌握音樂(lè)的形式美感，感受到音樂(lè)內(nèi)所展現(xiàn)的含義，感受音樂(lè)意境美感。
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音樂(lè)審美想象是基于音樂(lè)表象上的感受，即歌曲歌詞、節(jié)奏、韻律等，感受到音樂(lè)內(nèi)的一些深入因素。例如：感情因素，因?yàn)槌踔须A段是一個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)水平、思想意識(shí)、想象力逐漸趨于完善，音樂(lè)審美想象就會(huì)得到提升，進(jìn)而可以根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)音樂(lè)的起伏變化與情感展現(xiàn)。不過(guò)，由于初中階段受升學(xué)壓力影響，學(xué)生無(wú)瑕在音樂(lè)審美現(xiàn)象上給予更多時(shí)間，使得審美想象受到影響造成生活目標(biāo)的變化，生活形式單一而缺少想象與創(chuàng)新，通過(guò)自身生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)音樂(lè)具有一定難度。所以，久而久之使得學(xué)生缺少音樂(lè)審美力，想象力限制在音樂(lè)表層而缺少內(nèi)涵理解、感知體驗(yàn)等。
二、初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)方法
初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)用音樂(lè)心理學(xué)，對(duì)學(xué)生自我情緒管理具有幫助性作用，通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)幫助學(xué)生提高素養(yǎng)、緩解壓力。音樂(lè)在一定程度上也是人的一種意識(shí)、一種思想、一種情感，更能夠給予人較大的想象空間。通過(guò)心理學(xué)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解音樂(lè)情感，確保教學(xué)質(zhì)量。
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音樂(lè)是動(dòng)態(tài)化的也是一種情感的展現(xiàn)，在音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生僅能學(xué)習(xí)到音樂(lè)的表象因素。而通過(guò)激發(fā)學(xué)生想象力才能讓學(xué)生感受到音樂(lè)的另一面，讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)的海洋里感受其神奇，同時(shí)學(xué)生也要發(fā)揮想象力將音樂(lè)想象成為具體的情境與形象。只有這樣才可以更深入地感受音樂(lè)的真正意義。
初中音樂(lè)課堂教學(xué)中，想要讓學(xué)生深化對(duì)音樂(lè)的理解、增加感情投入、充滿激情，還需要教師在課堂上安排一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣并主動(dòng)投入到音樂(lè)教學(xué)中。
例如：《洗衣歌》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解民族風(fēng)俗，通過(guò)對(duì)民族文化的鑒賞進(jìn)行深化理解，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情與興趣進(jìn)而感受音樂(lè)的神奇魅力。
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音樂(lè)是利用聲音傳遞的方式進(jìn)行展現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)于音樂(lè)有一定的了解，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、唱歌等形式對(duì)音樂(lè)有基礎(chǔ)性了解。但是，初中階段音樂(lè)教育并非僅是讓學(xué)生停留于基礎(chǔ)性掌握，或是認(rèn)識(shí)五線譜、樂(lè)器彈奏等，缺少具體的音樂(lè)意識(shí)形態(tài)。初中階段，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感知應(yīng)是對(duì)音樂(lè)思想與生活展現(xiàn)都有一定的掌握。音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)性音樂(lè)入手逐步深入到更深層次的音樂(lè)理解中。在教學(xué)中，教師利用音樂(lè)的基礎(chǔ)技巧知識(shí)提升學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知，使學(xué)生能夠從理性的角度轉(zhuǎn)向感性角度感受音樂(lè)的美。加強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知，才能讓學(xué)生掌握音樂(lè)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。曾有心理學(xué)專(zhuān)家提出：人對(duì)不熟悉的事物不容易被吸引，進(jìn)而人的美感與主動(dòng)探究行為無(wú)法得到激發(fā)。因此，在教學(xué)中教師需要嘗試從學(xué)生熟悉、了解的音樂(lè)歌曲入手。比如：在《丟丟銅仔》這堂課教學(xué)中，我嘗試用“不規(guī)則拼讀法”先給學(xué)生將原詞翻譯出來(lái)，“阿末伊都丟”、“唉唷磅空內(nèi)”……這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌詞時(shí)便已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，再用多媒體展示臺(tái)灣風(fēng)土人情，利用新鮮事物使學(xué)生眼前一亮，通過(guò)學(xué)生熟悉的《人說(shuō)山西好風(fēng)光》引入，使家鄉(xiāng)民歌與臺(tái)灣童謠做出鮮明的對(duì)比，整堂課從激發(fā)學(xué)生參與興趣開(kāi)始，繼而從心理產(chǎn)生共鳴，降低學(xué)習(xí)難度，結(jié)合臺(tái)灣童謠一句唱詞、一句襯詞的特點(diǎn)，配合火車(chē)聲“克特克”、“庫(kù)突”等擬聲詞和身體律動(dòng)，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地參與到整首歌曲的表演中，使得課堂效果事半功倍。
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在音樂(lè)課堂中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的藝術(shù)魅力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，這樣能夠充分展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)水平。教師借助大量歌曲形式提升學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生情感交流形式，讓學(xué)生能夠在音樂(lè)的情感節(jié)拍中感受到其作品的情感特點(diǎn)。通過(guò)該種形式實(shí)現(xiàn)音樂(lè)和情感的融合，具有重要影響。
音樂(lè)教師對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解存在較大差異性，或者說(shuō)根本不在同一個(gè)范圍。在音樂(lè)選擇中；有時(shí)，教師覺(jué)得慷慨激昂、有鑒賞性的音樂(lè)反而在學(xué)生心中沒(méi)有較大興趣。所以，教師在音樂(lè)歌曲選擇過(guò)程中，還應(yīng)立足于學(xué)生心理角度進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)。如：《紅旗頌》教學(xué)中，教師著眼于學(xué)生心理接受能力，通過(guò)共和國(guó)成立的相關(guān)背景起到拋磚引玉的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠從心理上樂(lè)于了解該首音樂(lè)的情感，進(jìn)而提升對(duì)音樂(lè)的內(nèi)涵理解。
三、結(jié)語(yǔ)
綜合分析，通過(guò)對(duì)初中階段學(xué)生音樂(lè)審美心理分析，筆者認(rèn)為：在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)掌握學(xué)生心理特點(diǎn)與音樂(lè)審美特點(diǎn)，通過(guò)有效教學(xué)方法提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美能力、激發(fā)想象力。對(duì)此，筆者分別從：初中學(xué)生音樂(lè)審美心理分析、應(yīng)用音樂(lè)教育心理學(xué)方法，兩方面進(jìn)行分析，希望音樂(lè)教育心理學(xué)在初中音樂(lè)課堂教學(xué)起到幫助性作用。
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