大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于大學(xué)生有著重要的作用。下面就隨小編一起去閱讀大學(xué)本科英語畢業(yè)論文，相信能帶給大家啟發(fā)。
摘 要：
行動(dòng)研究彌補(bǔ)了商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在的不足。教師是商務(wù)英語研究的行動(dòng)者，教師只有善于駕馭“行動(dòng)”，并在“行動(dòng)”中進(jìn)行“研究”，在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展。行動(dòng)研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
關(guān)鍵詞：
商務(wù)英語;行動(dòng)研究;步驟
1. 引言
行動(dòng)研究近年已成為教師專業(yè)發(fā)展和課程發(fā)展的重要手段之一(Elliot，1991)。
商務(wù)英語作為一門交叉型(林添湖，1999)、應(yīng)用型、復(fù)合型(張武保、嚴(yán)新生，2008)學(xué)科，其學(xué)科地位在1997年得以確立。隨后，全國國際商務(wù)英語研究會(huì)成立，商務(wù)英語研究在我國迅速發(fā)展起來。30年來，商務(wù)英語領(lǐng)域共有2472篇學(xué)術(shù)論文得到發(fā)表(葉興國等，2011)，研究內(nèi)容涉及商務(wù)語言知識(shí)與技能、商務(wù)英語教學(xué)、ESP理論與研究、談判、跨文化交際等方面。國外學(xué)者對(duì)商務(wù)英語的定義、性質(zhì)、范疇等進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，成果顯著。對(duì)Elsever Science Direct SSCI期刊數(shù)據(jù)庫檢索所得的18篇商務(wù)英語論文中，56%主題為商務(wù)英語教學(xué)研究，38.9%為商務(wù)英語語言研究，5.1%為商務(wù)英語教材研究。關(guān)于商務(wù)英語行動(dòng)研究的論文比較少，對(duì)商務(wù)英語進(jìn)行行動(dòng)研究仍有一定學(xué)術(shù)和應(yīng)用空間。
2. 商務(wù)英語研究方法與行動(dòng)研究
Brown(1988)認(rèn)為，按照資料的來源與性質(zhì)，研究可以分為兩類：第一手研究和第二手研究。前者包括個(gè)案研究與統(tǒng)計(jì)研究，統(tǒng)計(jì)研究又分為問卷調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)研究兩種。按照Brown的說法，商務(wù)英語研究因此也有第一手與第二手研究之別。Van Lier(1988)認(rèn)為應(yīng)用語言學(xué)研究的分類可根據(jù)以下兩個(gè)參量來考察：干預(yù)程度參量和選擇程度參量，如圖1所示。
根據(jù)以上參量，商務(wù)英語研究方法也大致可分為“控制”、“測量”、“觀測”、“詢問/采取行動(dòng)”四種類型。與其它研究方法相比，實(shí)驗(yàn)法需要嚴(yán)格的干預(yù)和控制，其干預(yù)程度和選擇程度最高。與之對(duì)應(yīng)的行動(dòng)研究干預(yù)程度和選擇程度最低，但行動(dòng)研究完全可以看作是一種有學(xué)術(shù)價(jià)值的研究(寵繼賢，1998)。
例如，在商務(wù)英語研究中，研究者可以使用實(shí)驗(yàn)法驗(yàn)證“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法之假設(shè)。研究者可將研究對(duì)象分成兩組：對(duì)比組與實(shí)驗(yàn)組。實(shí)驗(yàn)組使用“浸泡式”商務(wù)英語教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者浸泡在真實(shí)的商務(wù)英語語境中，以提高商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣和理解能力;對(duì)比組采用傳統(tǒng)的語法翻譯法教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行干預(yù)，對(duì)對(duì)比組嚴(yán)格控制，這就是實(shí)驗(yàn)法。經(jīng)過一段時(shí)間運(yùn)用測試方法對(duì)兩組被試對(duì)象的商務(wù)英語學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測量，并用相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)測試結(jié)果進(jìn)行比較，檢驗(yàn)兩個(gè)結(jié)果之間的差異是否顯著，便能驗(yàn)證上述假設(shè)。
實(shí)驗(yàn)研究有其客觀性，但在商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在明顯不足。例如，商務(wù)英語教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開放的過程，教學(xué)中有些現(xiàn)象或假設(shè)常常很難用實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證
與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)研究相比，商務(wù)英語行動(dòng)研究越來越受教師和研究人員的青睞。
“行動(dòng)研究”最早由德國社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin1946年在其論文《行動(dòng)研究與少數(shù)民族的問題》中提出。1949年Stephen Corey等人將行動(dòng)研究的概念介紹到了教育領(lǐng)域;20世紀(jì)80年代語言教學(xué)界對(duì)行動(dòng)研究越來越重視。自90年代以來，行動(dòng)研究與語言教師的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，大部分論述英語教師發(fā)展和英語教學(xué)的論著和論文對(duì)行動(dòng)研究都有不同角度的論述(Wallace，2000)。Rapport(1970)認(rèn)為，行動(dòng)研究是教育情境的參與者，為提高對(duì)所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性為加深對(duì)實(shí)踐活動(dòng)及其背景的理解進(jìn)行的'反思研究。簡言之，行動(dòng)研究就是對(duì)教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一定的干預(yù)或采某一行動(dòng)。然后觀察其效果，以解決實(shí)際面臨的亟待解決的問題。這一過程具有“螺旋循環(huán)”上升的特點(diǎn)。在研究者、實(shí)際工作者和其他工作人員共同合作下，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題并予以研究解決，從而提高實(shí)際工作中的行為質(zhì)量(Wallace，1998)。
3. 商務(wù)英語行動(dòng)研究步驟
Nunan(1993)曾以英語作為第二語言教學(xué)為例說明“行動(dòng)研究”的六步驟：①確定問題;②初步調(diào)查;③提出假設(shè);④干預(yù);⑤結(jié)果;⑥報(bào)告。Kemmis 和McTaggart(1982)認(rèn)為行動(dòng)研究的基本過程應(yīng)包括計(jì)劃—實(shí)施—觀察—反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)。
本研究以Nunan“行動(dòng)研究”六步驟為框架，以《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英)》為例，闡述商務(wù)英語“行動(dòng)研究”具體方法：
�、� 確定問題
本學(xué)期本人承擔(dān)了英語本科專業(yè)商務(wù)英語方向大三年級(jí)《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)(英)》和《劍橋商務(wù)英語(高級(jí))》兩門課程教學(xué)任務(wù)，擔(dān)任其中兩個(gè)教學(xué)平行班級(jí)上述兩門課程任課教師。在講授Export Price章節(jié)關(guān)于出口商品的報(bào)價(jià)時(shí)，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的積極性不高，且主動(dòng)要求上臺(tái)演示的學(xué)生非常有限。這與《劍橋商務(wù)英語(高級(jí))》全英技能課的課堂反應(yīng)呈明顯反差。作者認(rèn)為主要原因可能是文科學(xué)生對(duì)價(jià)格計(jì)算無興趣所致。
② 初步調(diào)查
問題提出后，作者細(xì)心觀察學(xué)生在課堂的活動(dòng)，包括專注力、課前準(zhǔn)備、主動(dòng)回答問題、被動(dòng)參與、與搭檔合作程度、肢體語言等情況，并將其課堂學(xué)習(xí)情況詳細(xì)記錄在案。通過錄制教學(xué)視頻和撰寫教學(xué)日志等調(diào)查方式，經(jīng)過三周的觀察和記錄，作者搜集了比較豐富的第一手資料。
�、� 提出假設(shè)
學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容無興趣主要原因有：首先，英語專業(yè)學(xué)生基本都是學(xué)文科出身，數(shù)學(xué)功底比較薄弱，這是主要內(nèi)因。其次，在提問過程中教師用了較多的陳列性問題，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難度較高的課程，尤其是理論部分。
�、� 干預(yù)
為了加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的輸入與輸出，作者認(rèn)為，首先，大量陳列性提問方式不適合商務(wù)英語課堂，建議增加推論性問題的比重。其次，可適當(dāng)改變教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，剔除實(shí)操性不強(qiáng)的理論部分，以生活中的商務(wù)英語活動(dòng)為實(shí)例，讓枯燥的理論變成學(xué)生身邊的實(shí)踐活動(dòng)。 經(jīng)過反思，作者改進(jìn)了教學(xué)方法，不再以Q&A形式為主要的互動(dòng)形式，而改為由參加過廣交會(huì)的同學(xué)上臺(tái)模擬報(bào)價(jià)，老師指出問題，以點(diǎn)評(píng)的方式講解教材內(nèi)關(guān)于報(bào)價(jià)的主要方法。
�、� 結(jié)果
教學(xué)內(nèi)容和方法改變后，學(xué)生對(duì)課程的興趣和參與度顯著提高，最重要的是師生、生生互動(dòng)大大增強(qiáng)。
�、� 報(bào)告
報(bào)告研究成果以促進(jìn)教師專業(yè)水平提高。對(duì)本行動(dòng)研究過程，作者總結(jié)如下：
a. 經(jīng)過初步調(diào)查與觀察，發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的主要問題之一是學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣。我們從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與觀察、日志、各種檢查表、問卷、訪談、錄音和錄像等。
b. 解剖問題、分析原因，初步提出假設(shè)：1)教師的教學(xué)方法過時(shí);2)選擇的教材難度太高;3)理論與實(shí)踐脫節(jié);4)學(xué)生目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自主性弱;5)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語學(xué)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不足;6)教師角色單一，課堂互動(dòng)簡單等。
c. 調(diào)查研究、驗(yàn)證假設(shè)：是否僅因?yàn)檎n程抽象學(xué)生對(duì)難度較高的商務(wù)英語課程不感興趣，還是有講授的原因或其它因素?教師需要通過觀察、日志、提問、訪問等途徑去發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證假設(shè)。
d. 重新確認(rèn)問題：1)商務(wù)英語專業(yè)術(shù)語太多，太抽象;2)商務(wù)英語課時(shí)太少，教師講解內(nèi)容多，進(jìn)度太快，重點(diǎn)不突出;3)高年級(jí)學(xué)生忙于專八和其它考試或?qū)嵙?xí)，無心學(xué)習(xí)抽象理論;4)教師授課方法單調(diào)，不以學(xué)生為中心，課堂互動(dòng)少等。
e. 制定新的行動(dòng)計(jì)劃：1)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，做讀書報(bào)告，理清問題重點(diǎn)難點(diǎn); 2)為學(xué)生提供參考書或?qū)W習(xí)工具;3)課前復(fù)習(xí)，課堂答疑;4)調(diào)整進(jìn)度，選擇核心問題講解清楚;5)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)等。
f. 實(shí)施計(jì)劃并根據(jù)情況調(diào)整計(jì)劃。
g. 收集數(shù)據(jù)，通過分析、觀察、反思，評(píng)價(jià)和總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果。
h. 撰寫行動(dòng)研究報(bào)告或發(fā)表論文。
4. 結(jié)語
行動(dòng)研究彌補(bǔ)了商務(wù)英語研究中實(shí)驗(yàn)研究存在的明顯不足。商務(wù)英語行動(dòng)研究是一個(gè)不斷反思、調(diào)整和行動(dòng)的過程。教師是商務(wù)英語研究的行動(dòng)者，教師只有善于駕馭“行動(dòng)”，并在“行動(dòng)”中進(jìn)行“研究”，在教學(xué)實(shí)踐中分析問題、解決問題，并不斷反思，才能促進(jìn)教與學(xué)和諧發(fā)展。行動(dòng)研究更是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
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