詩經(jīng)蒹葭的課件

2021-04-11 課件

　　詩經(jīng)蒹葭有力地烘托出主人公凄婉惆悵的情感，給人一種凄迷朦朧的美。下面就隨小編一起去閱讀詩經(jīng)蒹葭的課件，相信能帶給大家啟發(fā)。

　　詩經(jīng)蒹葭的課件一

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①初讀詩歌，感受《蒹葭》一唱三嘆的節(jié)奏美；

　�、诼犠x詩歌，聯(lián)系文本深入體會《蒹葭》的景美和景中人的美；

　�、壅莆赵娊�(jīng)中的比興手法；

　　④齊讀詩歌，多角度品《蒹葭》，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

　　通過意象感悟詩歌仍然是初三學(xué)生的一個(gè)重要訓(xùn)練點(diǎn)，所以我的教學(xué)重點(diǎn)為目標(biāo)②；學(xué)生可能只會將它視作一首愛情詩，所以教學(xué)的難點(diǎn)是目標(biāo)④——如何將《蒹葭》中的伊人與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生獲得思想啟迪。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　中國古代每一個(gè)時(shí)期都有不同的成就，明清的突出成就是小說，往前追溯是元曲、宋詞、唐詩、漢賦、楚辭，之前還有沒有呢？（設(shè)置PPT，以曲線圖形呈現(xiàn)，在教師的提示下盡量由學(xué)生自己回答）

　　今天我們就一起來學(xué)一首詩經(jīng)中的經(jīng)典篇目《蒹葭》。

　　二、一唱三嘆——讀《蒹葭》

　　1.學(xué)生以自己喜歡的形式讀課文，邊讀邊感受此詩所傳達(dá)出的感情。

　�。▽W(xué)生隨便談初讀后的感受，并適時(shí)抽學(xué)生起來讀，體會）

　　2.通過讀，你發(fā)現(xiàn)此詩在句式上有什么特點(diǎn)呢？

　�。ūM量引導(dǎo)學(xué)生自己歸納：每句4字，句式整齊；分章節(jié)，每章只有幾個(gè)字不同，重章疊句，有一唱三嘆的音律美）

　　3.采用重章疊句有什么好處呢？

　�。ɑ匦磸�(fù)，增強(qiáng)詩歌的音樂感、節(jié)奏感，感情更強(qiáng)烈；便于吟唱，插入對“風(fēng)”的介紹）

　　三、聯(lián)想想象——繪《蒹葭》

　　1.蘇軾曾經(jīng)評價(jià)王維的詩“詩中有畫，畫中有詩”，那今天我們學(xué)的《蒹葭》是否有這樣的特點(diǎn)呢?如果有，那么畫中有哪些景，景又是怎樣的景呢？聽老師配樂朗誦，大家思考。

　�、僭u老師讀得如何。<師生平等對話交流>

　　②你看到了哪些景，景是怎樣的景？

　�。ㄝ筝纭茁�、霜，總體說來是一種蕭瑟、綿長、迷茫之景，具體由學(xué)生進(jìn)行描繪，通過追問引導(dǎo)回歸文本）

　　2.巧妙插入對季節(jié)和時(shí)間的追問，并讓學(xué)生從詩歌中找出原句。

　�。ㄇ铮缟�，含有白露和霜的句子都可以看出來）

　　3.繼續(xù)追問早晨有什么意味兒?

　　（朦朧之感；“一天之計(jì)在于晨”，早上是充滿希望的）

　　4.這些景有什么作用？

　�。ㄝ筝鐚懗霏h(huán)境的清冷；白露從“為霜”“未晞”“未已”的變換，形象勾勒出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明主人公天亮就來到河邊，直到太陽東升，獨(dú)自一人在河邊久久徘徊；寒霜濃重的凄冷景色，造成了一種渺遠(yuǎn)迷茫的意境，渲染氣氛，烘托人物的感傷和惆悵）

　　<板書景：夢幻>

　　5.畫中的景是如此美麗，那景中的人又是怎樣的呢？描述一下你腦海中所呈現(xiàn)的形象，從原文找出依據(jù)。

　�。▋蓚€(gè)人:伊人和追尋者。伊人十分飄逸，如夢如幻，文中“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”可以看出；追尋者十分癡迷，如癡如醉，文中“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央�！薄八蒌闹�，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚�！薄八蒌闹�，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。”可以看出。越是追求越得不到，一種可望而不可即，呼而不應(yīng)，求而不得。）

　　<板書伊人:縹緲

　　追學(xué)者：如癡如醉>

　　6.由于伊人十分夢幻，反而使追求者更加如癡如醉，想象追尋者反復(fù)追尋的情景，是什么樣的情感讓追尋者如此癡迷？

　�。▽W(xué)生充分發(fā)揮想象，可以對文本進(jìn)行細(xì)節(jié)的夸張。追尋的時(shí)間長，空間廣，說明他的執(zhí)著，不畏艱險(xiǎn)）

　　<板書情：剪不斷，理還亂>

　　7.為什么不一開始就寫人，而要從景寫起？

　�。ū扰d手法，言此物以引出他物，插入對《詩經(jīng)》中賦比興手法的介紹：“賦者，敷陳其事而直言之也；比者，以彼物比此物也；興者，先言他物以引起所詠之物也”通俗的說“賦就是鋪陳直敘；比就是比喻；興就是借助其它事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊”）

　　小結(jié)并板書：

　　景:夢幻

　　人：飄渺

　　情:剪不斷，理還亂

　　四、遷移拓展——悟《蒹葭》

　　1.前面我們說了他從天一亮到太陽東升一直沒有追尋到伊人，為什么呢?

　　(伊人不是真實(shí)存在的，她象征著作者作者心中一切美好事物和理想，只存在于想象之中，如水中花，鏡中月，可望而不可即)

　　2.從《蒹葭》中，你還能夠想到什么呢？可以是以前學(xué)過的詩，生活中的人、事。

　�。ㄅ＠煽椗荒暌灰姺炊揭婷篮�；眾里尋她千百度，驀然回首那人卻在燈火闌珊處；路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索；地上本沒有路，走的人多了，也就成了路...）

　　五、回味《蒹葭》，總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法

　�、倮蠋煼鸥枨霸谒环健�，讓學(xué)生在音樂中回味《蒹葭》余音繞梁之美，并嘗試背誦；

　�、趯W(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌應(yīng)該注意哪些方面。

　�。ū尘�、意象、意境、思想感情、寫作手法等方面談）

　　結(jié)語：每個(gè)人心中都有自己的夢想，要像詩中的主人公一樣，不畏艱險(xiǎn)，勇敢追尋自己心中的夢想，老師相信，只要有夢想，就一定會實(shí)現(xiàn)，今天的課就上到這。

　　詩經(jīng)蒹葭的課件二

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，有人會唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，改編者是臺灣作家瓊瑤，可見詩經(jīng)對后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。

　　二、初讀·感知

　　1. 配樂朗讀課文，體味感情。

　　2. 讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。

　　金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者（還有其他的理解），躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔�！耙寥恕笨赏豢杉�，于是他徘徊往復(fù)心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。（學(xué)生欣賞、感受）

　　3. 學(xué)生自由朗讀全詩，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆悵之情。

　　三、品讀·欣賞

　　1. 請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。（各抒己見）

　　示例1：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。

　　示例2：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻合。

　　示例3：我最佩服主人公不畏艱險(xiǎn)，不屈不撓的精神，因?yàn)樵娭袔状翁岬健八蒌闹�。道阻且長”嘛!

　　示例4：我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的，又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。

　　【點(diǎn)撥】看來本詩的確“言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩的極品。

　　2. 作品文字簡單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來概括作品的美？（學(xué)生討論、交流）

　　【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。

　　3. 含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�。�1）文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情，沒有敘述這位戀人對心上人如何思念，而只寫了他左右求索，尋找戀人的行動，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。

　　（2）形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的'形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。

　�。�3）余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。

　　4. 意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。

　�。�1）煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。

　�。�2）深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。

　　（3）詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。

　�。�4）“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來。

　　5. 朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。

　　作品沒有直敘心情，而是采用曲筆。作寫意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。

　　【點(diǎn)撥】《蒹葭》詩的豐富美感，我們可以作多重解讀。正如《人間詞話》所說：“《詩經(jīng)·蒹葭》一篇，最得風(fēng)人深致�！�

　　四、內(nèi)容分析

　　《蒹葭》為《秦風(fēng)》中的一首著名的抒情詩，這里表現(xiàn)的是一個(gè)尋求友誼（或者愛情）過程中最終失望的心理活動，深情抒發(fā)了尋求伊人而不得的誠摯感情，形象地描繪了此時(shí)此地的凄愴處境。

　　《蒹葭》屬于秦風(fēng)。

　　“蒹葭蒼蒼，白露為霜”兩句，從物象與色澤上點(diǎn)明了時(shí)間和環(huán)境。那生長在河邊的茂密蘆葦，顏色蒼青，那晶瑩透亮的露水珠已凝結(jié)成白刷刷的濃霜，那微微的秋風(fēng)送著襲人的涼意，那茫茫的秋水泛起浸人的寒氣。在這一蒼涼幽緲的深秋清晨的特定時(shí)空里，詩人時(shí)而靜立，時(shí)而徘徊，時(shí)而翹首眺望，時(shí)而蹙眉沉思。他那神情焦灼、心緒不寧的情狀，不時(shí)地顯現(xiàn)于我們眼前，原來他是在思慕追尋著一個(gè)友人�！八^伊人，在水一方”兩句，交代了詩人所追慕的對象及伊人所在的地點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人思見心切，望穿秋水，一個(gè)勁地張望、尋求�！耙寥恕保概c詩人關(guān)系親密、為詩人崇敬和熱愛而未曾須臾忘懷的人。“所謂”二字，表明“伊人”是常常被提及，不斷念叨著的，然而現(xiàn)在他卻在漫漫大河的另一方�！霸谒环健�，語氣肯定，說明詩人確信他的存在，并充滿信心去追求，只是河水隔絕，相會不易�！八蒌闹�，道阻且長；溯游從之，宛在水中央�！毖刂舆呅〉老蛏嫌巫呷�，道路艱險(xiǎn)，且又漫長，即使花費(fèi)很長時(shí)間也難到達(dá)；如果徑直游渡過去，盡管相距不遠(yuǎn)，但眼前秋水茫茫，思之可及，行之不易，仿佛看到了伊人的身影在水中央晃動。詩人盡管立于河邊，但他那恍惚迷離的心神早已飛動起來，思見伊人而不得的如醉如癡的形象栩栩可見。詩句之奇妙，正如方玉潤所說：“玩其詞，雖若可望不可即。味其意，實(shí)求之而不遠(yuǎn)，思之而即至者�！保ā对娊�(jīng)原始》）

　　詩的二、三章只換了幾個(gè)詞兒，內(nèi)容與首章基本相同。但它體現(xiàn)了詩歌詠唱的音樂特點(diǎn)，增強(qiáng)了韻律的悠揚(yáng)和諧美，使表達(dá)的情感愈來愈強(qiáng)烈。首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，寫出蘆葦?shù)念伾缮n青至凄青到泛白，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當(dāng)時(shí)所在的環(huán)境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時(shí)間發(fā)展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨(dú)自一人久久徘徊在清冷索寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!描寫伊人所在地點(diǎn)時(shí)，由于“方”、“湄”、“涘”三字的變換，就把伊人在彼岸等待詩人和詩人盼望與伊人相會的活動與心理形象而真切地描繪了出來，這樣寫，大大拓寬了詩的意境。另外，像“長”、“躋”、“右”和“央”、“坻”、“沚”的變換，也都從不同的道路和方位上描述了他尋見伊人困難重重，想見友人心情急切的情景。若把三章詩所用幾組變換的詞語聯(lián)系起來加以品味，更能體會到詩的雋永淳厚的意味。

　　五、表現(xiàn)手法

　　1. 詩的每章開頭都采用了起興的筆法。通過對眼前真景的描寫與贊嘆，繪畫出一個(gè)空靈縹緲的意境，籠罩全篇。詩人抓住秋色獨(dú)有的特征，不惜用濃墨重彩反復(fù)進(jìn)行描繪、渲染深秋空寂悲涼的氛圍，以抒寫詩人悵然若失而又熱烈企慕友人的心境。

　　2. 詩歌采用反復(fù)疊唱的章法，更顯得韻味綿長，而開頭以“蒹葭蒼蒼，白露為霜”起興，描繪了一幅凄清蕭颯、露凝霜結(jié)的晚秋圖，更抒發(fā)了詩人孤寂彷徨、幽思百結(jié)的心緒。