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幼兒園大班日常行為觀察記錄

2024-01-02 記錄

幼兒園大班日常行為觀察記錄1

  周五的下午,孩子們吃過(guò)的餐點(diǎn)后,像往常一樣高興地進(jìn)入了自主性區(qū)角活動(dòng)。進(jìn)入美工區(qū)的孩子有:佳俊、志遠(yuǎn)、欣彤、偉杰和思怡五位小朋友。

  活動(dòng)一開(kāi)始,孩子各玩各的,思怡和欣彤在捏餃子、志遠(yuǎn)在做餅干、佳俊在捏怪獸、偉杰在捏恐龍。偉杰捏好恐龍后,他興奮的叫起來(lái):“你們看。像不像鴨嘴龍?”“真的很像,就是脖子有點(diǎn)短了!奔芽≌f(shuō)!澳牵以偌狱c(diǎn)!”志遠(yuǎn)看到偉杰捏的恐龍很有趣,也有捏恐龍的想法了,他說(shuō)要捏個(gè)劍龍。接著,其他孩子也捏起了恐龍。不一會(huì)兒,桌子上的彩泥恐龍又多了幾只?墒侨桥恐,平面的。只有一只小劍龍是站著的。思怡好委屈的問(wèn):““老師,我的`恐龍站不起來(lái)?”“對(duì)呀,只有小劍龍站得起來(lái),我們的大恐龍都站不起來(lái),”欣彤一臉困惑的說(shuō)。我啟發(fā)道:“那你們想一想為什么呢?為什么小的站的起來(lái),大的站不穩(wěn)呢?”“太重了唄!身體那么大,腿那么細(xì),怎么站的?”聰明的佳俊叫了起來(lái)!澳悄銈兿胂朕k法吧?”思怡在我的提示下,把腿加粗了。這樣幾只“躺”著休息的恐龍呀站起來(lái)了。

  大班孩子雖然運(yùn)算思維已經(jīng)發(fā)展,但在平時(shí)的活動(dòng)中具體形象思維還是掌控得不好。偉杰捏出了恐龍,接下來(lái)孩子們也加入了捏恐龍的行列,是模仿行為,也是孩子自發(fā)的行為,是孩子在認(rèn)識(shí)了解的許多恐龍知識(shí)之后的表現(xiàn)愿望。

  在討論為什么恐龍站不起來(lái),孩子們能認(rèn)識(shí)到大小、輕重、身體與腿的比例關(guān)系,并且能自己改正想辦法解決問(wèn)題。如果我們美工區(qū)里再新加些材料,如有牙簽和一些塑料小棒和各色的小珠子以及一些彩色卡紙。孩子們能夠在需要的時(shí)候自主的取用并摸索常試其用途,有舊的經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用也有一些新的創(chuàng)意在里面。

  在自主性區(qū)角中,教師要關(guān)注孩子,觀察孩子,尊重孩子的自主探索,發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)孩子遇到困難時(shí),教師要走在孩子的前面,組織孩子集體討論,發(fā)覺(jué)孩子的潛能并讓孩子嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,這時(shí)候教師要有引導(dǎo)者的角色意識(shí),需要教師簡(jiǎn)單的言語(yǔ)提示去引導(dǎo)孩子的探索行為,開(kāi)拓孩子的思路。

幼兒園大班日常行為觀察記錄2

  時(shí)間:11月19日

  地點(diǎn):操場(chǎng)

  內(nèi)容:散步

  開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)三個(gè)月了,小家伙們對(duì)老師也熟悉啦!不過(guò),這個(gè)小家伙對(duì)老師似乎就是自來(lái)熟。老師對(duì)每個(gè)孩子都是那么地?zé)崆,這家伙也和老師慢慢親近了,語(yǔ)言表達(dá)能力還行,和老師之間沒(méi)有距離感,不過(guò)有些時(shí)候,老師與學(xué)生之間還是要有一定的規(guī)矩,可是……

  飯后散步是一直都有的活動(dòng),為了能讓孩子們盡快入睡,這也是一個(gè)非常健康的`方式?尚〖一飩兛刹贿@么認(rèn)為,他們把散步當(dāng)成了一種娛樂(lè),還時(shí)常和老師說(shuō):“老師,我們可不可以去鉆山洞?”從散步的情況來(lái)看,就是一般那些調(diào)皮的孩子站在前面也會(huì)變得乖巧,可子汶就不是這么說(shuō),站后面和孩子們?cè)谧纷放芘,站前面似乎就是不跑了,但嘴巴就說(shuō)個(gè)不停。可是,這天劉老師一經(jīng)過(guò)我們班,這小家伙頓時(shí)站直了,瞬間乖巧的感覺(jué)。

  個(gè)案分析:

  由上可見(jiàn),小家伙是可以做好的,是不是老師對(duì)他的要求放低了?在他面前還是不夠嚴(yán)肅呢?然后他就放縱了?對(duì)于劉老師,他又能管好自己?

  指導(dǎo)措施:

  1、尋求劉老師的教育方針。

  2、找孩子談話。

  這個(gè)班,小、中班的時(shí)候都是由劉老師帶的,常規(guī)一直都很好,但是,由我接手以后,尤其是現(xiàn)在學(xué)期末了,我越發(fā)覺(jué)得這群孩子“松散”了很多,我感到很無(wú)力。

幼兒園大班日常行為觀察記錄3

  幼兒姓名:xx

  幼兒性別:男

  幼兒班級(jí):大班

  觀察時(shí)間:20xx.03—20xx.06

  一、觀察背景

  彥兒語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng),有很好的邏輯思維能力,但是不善于表達(dá),彥兒的動(dòng)作幅度較大,經(jīng)常無(wú)意碰到別的小朋友,容易引起各種糾紛,發(fā)生同伴間的沖突,因此很少有小朋友愿意和彥兒交往。

  二、案例觀察

 。ㄒ唬┟∨霓p子

  新學(xué)期,在安排座位時(shí),我讓彥兒和小云坐在一起,兩個(gè)人相視一笑,就再也沒(méi)有任何話語(yǔ),彥兒在摸自己的衣服,小云在觀察老師對(duì)其他小朋友的安排。等到所有人都安排好了,我對(duì)彥兒說(shuō):“彥兒,小云是一個(gè)很不錯(cuò)的小女孩,你可以和她交好朋友,一起做游戲,好嗎?”彥兒對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。

  可是,沒(méi)過(guò)一會(huì)兒,小云就抱怨了,“老師,彥兒總是弄我的頭發(fā),我一點(diǎn)也不喜歡他!睆﹥嚎偸窍矚g摸一摸小云長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā),小云一點(diǎn)也不高興。我問(wèn)彥兒為什么要摸,彥兒說(shuō):“我覺(jué)得她的頭發(fā)很好看。”我告訴他:“我知道你想和小云交朋友,但是這種方式小云并不喜歡,我們可以換一種方式交朋友好不好?”

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  看書(shū)的時(shí)候,彥兒幫助小云找到了一個(gè)位置,并讓小云坐過(guò)去,還幫助小云去拿書(shū),小云說(shuō):“好吧,看在你幫我拿書(shū)的事情上,我就原諒你早上摸我頭發(fā)了,不過(guò),你以后再也不需弄我頭發(fā)了,真的很疼!睆﹥阂残π,兩個(gè)人一起看起書(shū)來(lái)。彥兒還主動(dòng)與小云交流書(shū)里面的內(nèi)容,小云也愿意和彥兒分享自己的經(jīng)驗(yàn),兩人相談甚歡。

  (三)無(wú)意的動(dòng)作

  在排練舞蹈的時(shí)候,彥兒因?yàn)橐粋(gè)動(dòng)作不小心碰到了果果的鼻子,果果也動(dòng)手打了彥兒,彥兒就惡狠狠地一拳過(guò)去,果果知道自己受到了欺負(fù),就報(bào)告老師說(shuō):“老師,彥兒打我了!蔽乙豢磧蓚(gè)人臉色都不好,就問(wèn)原因,知道只是一個(gè)誤會(huì)后,安慰?jī)蓚(gè)人,并讓彥兒知道是因?yàn)樽约旱牟恍⌒,傷害到了別人,我們應(yīng)該在動(dòng)作的時(shí)候要觀察好旁邊是否有人。

  三、案例分析

  兩年以來(lái),彥兒沒(méi)有好朋友,這讓我深思,老師應(yīng)該為同伴相處創(chuàng)作更多的機(jī)會(huì)。彥兒很單純,他很喜歡和別人一起玩,但是他也愁于不會(huì)正確地與別人交往,教師要給與支持。當(dāng)教師和同伴正確疏導(dǎo)彥兒,認(rèn)識(shí)合理的交往方式,彥兒也是愿意嘗試的,也讓老師看到了他成長(zhǎng)的希望。

  面對(duì)孩子之間的沖突,應(yīng)該幫助他們尋找原因,讓他們自己找出解決的方法。同伴之間的小沖突可以讓孩子自己解決,給他們一個(gè)支架,他們可以處理得很好。孩子不管做什么事情,都需要?jiǎng)e人的鼓勵(lì)和支持,人人都喜歡聽(tīng)好話,孩子也是一樣的。

  四、措施建議

 。ㄒ唬┩槟7聦W(xué)習(xí)

  大班孩子的交往方式比較豐富,孩子們對(duì)與人相處有了自己認(rèn)知經(jīng)驗(yàn),讓同伴們分享各自交朋友的方法,給彥兒提供示范作用,以實(shí)現(xiàn)同伴之間的學(xué)習(xí)。

 。ǘ┩榈膸蛶W(xué)習(xí)

  個(gè)體的'社會(huì)化發(fā)展存在差異,有的孩子親社會(huì)能力強(qiáng),有的孩子則較弱,那么我們可以讓社會(huì)性較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與彥兒交往,幫助幼兒去自我中心,更好地幫助彥兒融入集體。

  (三)幼兒有主動(dòng)交友的意識(shí)

  幼兒自身要喜歡交朋友,不能拒絕別人的親近,要讓幼兒在游戲中感受到別人的幫助和分享的喜悅,從而愿意與同伴交往,并嘗試知道交往的方法。

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  因?yàn)閺﹥旱拿佬g(shù)作品很有想法,有創(chuàng)意,所以我們可以讓彥兒主動(dòng)分享自己的美術(shù)創(chuàng)作方法,拉近與同伴的心里距離,幫助他找到與同伴交流的契機(jī)。

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