陶行知老先生說(shuō)：“要解放幼兒的空間，讓幼兒從鳥籠式的學(xué)校里走出來(lái)。”因此我們一直利用“田園種植”這一“活教材”豐富幼兒的生活，開(kāi)闊幼兒的視野，陶冶幼兒的情操。
這不，我們?cè)谪S收節(jié)的第四天，孩子們帶著滿腔的熱情來(lái)到自己的種植園地開(kāi)始了我們的金秋收獲。孩子們一來(lái)到花生田地，就迫不及待的忙開(kāi)了。只聽(tīng)見(jiàn)男孩子牛張?jiān)醋愿鎶^勇的說(shuō)：“我們男孩子來(lái)拔，你們女孩子專門摘!”嘿，小家伙們無(wú)需我的分配就自主地分工合作了。果然，男孩子們有的拔、有的挖、有的用手摳、還有的找來(lái)小石頭、小棍子挖。女孩呢則在路邊的水泥梗上一字排開(kāi)的坐著，有的邊摘邊哼著小曲，有的邊摘邊聊著天，還有的提議要比賽看誰(shuí)摘得多，田園里一片熱鬧而歡快的景象……
正當(dāng)我們熱火朝天的干著，只聽(tīng)見(jiàn)一聲：“老師，為什么有的花生是三個(gè)的?有的花生是兩個(gè)的?”順著聲音望去原來(lái)是張尤佳芮指著手里的花生說(shuō)：“老師，你看，我們的花生不一樣�！惫挥械幕ㄉ莾蓚�(gè)的，有的花生是三個(gè)的，還有點(diǎn)是一個(gè)的。立刻其他的孩子也圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地議論著：“老師，他們是不是有的是媽媽?有的是爸爸?還有的是孩子呀?”“老師，他們是不是一個(gè)是姐姐?一個(gè)是妹妹呀?”“老師，他們是不是一個(gè)是哥哥?一個(gè)是弟弟呀?”對(duì)呀，為什么花生會(huì)不一樣呢?一時(shí)，我也被問(wèn)住了，說(shuō)實(shí)話我對(duì)花生并不陌生，但是還從沒(méi)有仔細(xì)的觀察過(guò)花生呢!怎么辦呢?立刻，我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“對(duì)呀，為什么花生會(huì)不一樣呢?這個(gè)問(wèn)題呀我要留給小朋友們，請(qǐng)你們回家問(wèn)問(wèn)家里的人，或者請(qǐng)家里人和你一起上網(wǎng)查一查，然后明天把答案告訴我好嗎?”
孩子們聽(tīng)了我的話，興高采烈的說(shuō)：“好!”看來(lái)孩子們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)花生的一些特征，但是他們對(duì)花生的認(rèn)識(shí)又只是基于表面的。他們還想更深入的研究。雖然我一時(shí)不能回答出正確的答案，但是我認(rèn)為我們教師可以把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子有機(jī)會(huì)解開(kāi)一個(gè)又一個(gè)懸念，那么我想孩子們就會(huì)覺(jué)得此項(xiàng)活動(dòng)“其樂(lè)無(wú)窮”，興趣大增了。也更能夠促使孩子們進(jìn)一步發(fā)展和深入探索�！毒V要》中提出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。由此，我們應(yīng)讓孩子們努力探索、實(shí)踐，引導(dǎo)孩子們自己動(dòng)腦、動(dòng)手去思考、去學(xué)習(xí)。我們要理解孩子的這種思考問(wèn)題的方式，鼓勵(lì)他們自己去探索世界，去自由的表現(xiàn)和表達(dá)，而不是急于去告訴他們正確的答案。
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