作為一名教職工，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的我用殘損的手掌教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析：
《我用殘損的手掌》是詩人在侵略者的鐵窗下寫給祖國母親的歌。想象中，詩人用殘損的手掌，摸索被日本侵略者蹂躪的國土，因?yàn)樗鑼憣ο蟮牟煌�，詩歌前后兩部分詞語色彩和描寫手法明顯不同。作者突出的是手掌的觸覺作用（同時(shí)也有視覺、味覺、嗅覺等感覺器官的作用），從而把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，讓我們深切地感受到了詩人那發(fā)自內(nèi)心深處的愛與恨、憐與悲、愁苦與希望。詩歌的描寫對象雖多，但讀起來卻并不蕪雜。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解、積累“灰燼、錦幛、蓬蒿、憔悴、螻蟻”等詞語；
2、進(jìn)行詩歌美讀訓(xùn)練，在美讀中品味詩歌語言，把握詩歌感情線索，體會(huì)詩人感情的變化，深厚的愛國情懷和不管艱難困苦堅(jiān)持愛國信念的精神；
3、理解詩中“用殘損的手掌”撫摸被日本侵略者蹂躪的國土地圖而引發(fā)聯(lián)想的構(gòu)思，體會(huì)詩歌不同形象對比的作用；
4、引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、詞語積累；
2、詩歌美讀訓(xùn)練；
3、詩歌構(gòu)思的巧妙，情感的深沉；
教學(xué)難點(diǎn)：
品讀賞析詩歌語言，培養(yǎng)學(xué)生將詩歌的給養(yǎng)融匯運(yùn)用在寫作中的意識(shí)；
教學(xué)重點(diǎn)的突破：
1、美讀訓(xùn)練，以理論分析為依據(jù)，技巧示范為引領(lǐng)，小組合作練讀為基礎(chǔ)，最后達(dá)到全班賞讀品悟的目標(biāo)。
2、詞語積累以及詩歌構(gòu)思的巧妙、情感的深沉擬通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)完成：
首先，布置預(yù)習(xí)，完成個(gè)人詞語摘抄；
其次，課堂聽寫字詞；
再次，將聽寫內(nèi)容用大屏幕打出，進(jìn)行不同層次的分析、梳理；
最后，借用大屏幕顯示的詩人背景資料，引導(dǎo)學(xué)生最終完成對詩歌構(gòu)思以及情感變化的把握與理解。
教學(xué)難點(diǎn)的突破：
找出詩中典型句子，從詞語選擇（煉字）、修辭運(yùn)用、藝術(shù)再現(xiàn)等三個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生賞析詩歌語言，提高詩歌鑒賞能力。
教學(xué)方法：
1、美讀教學(xué)法：在較為理性的誦讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生感悟詩歌之美；
2、小給合作探究法：在小組范圍內(nèi)，借助同伴的幫助，完成對詩歌的賞析；
3、講解點(diǎn)撥法：創(chuàng)設(shè)情境及恰當(dāng)問題引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詩歌語言的魅力；
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
“撐著油紙傘，獨(dú)自/徘徊在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，我希望逢著/一個(gè)丁香一樣/結(jié)著愁怨的姑娘�！边@是現(xiàn)代著名詩歌《雨巷》的開篇。彳亍、徘徊、彷徨、凄婉迷茫，如夢如幻的“我”；冷漠、凄清、惆悵、寂寥靜默，如煙如霧的“雨巷”：這一切讓當(dāng)時(shí)略顯寂寞的現(xiàn)代詩壇為之傾倒，也讓當(dāng)時(shí)尚屬無名之輩的戴望舒一舉成名。丁香、雨巷也自然而然地成了他的符號，讓他從此成為大家所熟悉的“雨巷詩人”。
然而，奇怪的是，戴望舒本人似乎并不喜歡這首讓他一舉成名的詩作，在他早年的自選集中，這首詩甚至沒有被他選入。那么，這是為什么呢？今天，讓我們一起走進(jìn)詩人的另一首代表作品《我用殘損的手掌》，一起來品味、探究。
二、美讀初品
1、啟發(fā)指導(dǎo)
古人云：“詩者，志之所之也。在心為志，發(fā)言為詩。情動(dòng)于中而形于言。言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之、足之蹈之也。”《毛詩序》中的這段話，是我國古典詩論中有名的一段文字。它不僅精辟地揭示了“詩歌主情”的本質(zhì)，而且暗示了我們詩歌的美讀之法：原來，古人的詩，是要說出來，嘆起來，唱起來，歌起來，甚至于要手舞起來，腳跳起來，輔之以鮮明而得當(dāng)?shù)闹w語言的。具體而言：
既主情，朗讀時(shí)需“傾注情感”，也即與詩人產(chǎn)生共鳴；
既嗟嘆，朗讀時(shí)需重視嘆詞，注意它的表情達(dá)意的作用；
既詠歌，朗讀時(shí)需把握節(jié)奏和旋律，甚至于力度，速度，音色等。
這些都是音樂的基本要素。音色，作為聲音的感覺特征，因人而異，無法改變。除此之外，朗讀時(shí)詩句處理，力量的強(qiáng)弱，語速的快慢，重音的有無，拖音、顫音的使用，都是可以自行調(diào)節(jié)，可以自己把握的。
同時(shí)，就整首詩而言，情感的起伏如何處理，也需用心思考！是水平，高起高落，低起低落；還是上行，低起高落，抑或另外的呈現(xiàn)，高起低落？朗讀的旋律更不可忽視，它是美讀得以最終實(shí)現(xiàn)的整體規(guī)劃。
既手舞足蹈，朗讀時(shí)需設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，借肢體動(dòng)作來以視覺沖擊來強(qiáng)化朗讀效果。
其實(shí)，美讀并不神秘�。∷膶�(shí)現(xiàn)是有章法的�，F(xiàn)在，讓我們先聽本課的朗讀錄音，初步體會(huì)情感，領(lǐng)悟詩意的同時(shí)，揣摩朗讀者對詩句的美讀處理。
2、練讀品味
美讀本身就是朗讀者基于自身積淀的再創(chuàng)造。下面，我們也要進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)與嘗試了。請聽老師的安排：
四人小組合作，進(jìn)行美讀的設(shè)計(jì)和嘗試；
推薦一人朗讀，為朗讀者；其余三人設(shè)計(jì)，為策劃者；
可以模仿錄音朗讀，更提倡突破錄音，讀出自己的特色來，體現(xiàn)個(gè)性化的朗讀再創(chuàng)造；
先在小組內(nèi)試讀，傾聽，改進(jìn)，5分鐘后，一起分享。
3、品讀欣賞
討論很激烈，朗讀也很投入。現(xiàn)在，哪個(gè)小組主動(dòng)分享你們的合作成果？
三、再讀賞析
1、聽寫字詞
2、傾聽、朗讀、反復(fù)的揣摩中，想必大家對詩歌的情感內(nèi)容已經(jīng)有了初步的了解。詩歌是語言的藝術(shù)，更是形象的藝術(shù)。那么，就讓我們從意象入手，進(jìn)一步來賞析這首詩�，F(xiàn)在讓我們一起來看聽寫的這些詞。
殘損手掌、土地、灰燼、血泥、湖、家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、微涼、雪峰、徹骨、水夾泥沙、水田、新生、禾草、細(xì)軟、蓬蒿、嶺南、荔枝花、寂寞、憔悴、漁船、苦水無限的江山、血和灰、完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃、生春、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春、蘇生、永恒
1、這些詞語或短語，它們的排列，并沒有打亂，而是與詩行中出現(xiàn)的順序完全吻合，現(xiàn)在讓我們從幾個(gè)角度來審視觀察這些詞語。
從詞性的角度，它們大概分為哪兩類？
明確：形容詞和名詞
2、請找出其中的名詞或名詞性短語。
明確：名詞性詞語有：手掌、土地、灰燼、血泥、湖、家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、荇、藻水、雪峰、水夾泥沙、水田、禾草、蓬蒿、嶺南、荔枝花、寂寞、憔悴、漁船、苦水、無限的江山、血和灰、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春
3、這些事物充滿了鮮明的地域色彩！那么，它們的所屬地分別在哪里？請大家根據(jù)詩歌內(nèi)容來回答：
明確：
湖——西湖，詩人的家鄉(xiāng)
雪峰——長白山，吉林省東北
水夾泥沙——黃河流域，中原一帶，華夏文明的發(fā)源地
水田（蓬蒿）——江南，長江以南
荔枝花——嶺南，五嶺以南，包括廣東、廣西東部和海南全境
苦水——南海，中國領(lǐng)土最南端
除了詩中所提到的這些明確的地點(diǎn)之外，詩中還有一些模糊的表示地點(diǎn)的說法，比如“灰燼”，在哪里？在“這一角”�！把湍唷痹谀睦�？在“那一角”�！疤枴焙汀按骸�，“愛”和“希望”在哪里？在“遼遠(yuǎn)的一角”，在“那里”。
隨著詩行的展開，我們也思緒如飛，從東北到中原到江南到南海，由北而南，這一角，那一角，遼遠(yuǎn)的一角，你的眼前出現(xiàn)了什么？
明確：一幅中國地圖。讓我們回到詩題——“我用殘損的手掌”，我們常說“我用鉛筆寫字”，“我用圓規(guī)畫圓”，“我用手掌拍蚊子”，顯然，詩題并不完整。那么，詩人用殘損的手掌干什么？摸索這廣大的土地。詩人在想象中展開詩的內(nèi)容。在想象中，詩人的手掌，撫過了廣大的國土，先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北端直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地每一處特征性景物的描述，詩人突出的是“手掌”的觸覺作用，當(dāng)然也有視、聽、嗅的感受。這樣，視通萬里，思接千載，籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端，把較為廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一線索上，顯示了構(gòu)思的巧妙。（板書：構(gòu)思巧妙）
詞語不僅有其地域?qū)傩�，還有其不同的色彩呢！拋開語體色彩不說，從詞的感情色彩來審視，這些詞語大概又可以分為哪兩類？
明確：兩大類：褒義詞，也即積極、暖色調(diào)的詞；還有貶義詞，也即消極、冷色調(diào)的詞。
其中消極、冷色調(diào)的詞有：殘損灰燼血泥微涼雪峰徹骨水夾泥沙蓬蒿寂寞憔悴
漁船苦水血和灰；積極、暖色調(diào)的詞有：家鄉(xiāng)、春天、繁花、錦、幛、嫩柳枝、芬芳、完整、溫暖、明朗、堅(jiān)固、蓬勃、生春、戀人、柔發(fā)、嬰孩、手中乳、愛、希望、太陽、春、蘇生、永恒
再從詩中內(nèi)容觀照，這兩部分的分界線在哪里？具體在哪一詩行？
明確：“只有那遼遠(yuǎn)的一角”，也即寫到“那遼遠(yuǎn)的一角”時(shí)，情緒陡然一變。這是為什么呢？讓我們來看兩則資料：大屏幕展示。
背景資料1（詩人經(jīng)歷）
戴望舒是我國新詩的探索者之一，為中國現(xiàn)代象征派詩歌的代表。
1923年秋入上海大學(xué)中文系。
1925年加入共產(chǎn)主義青年團(tuán)，做宣傳工作。
1931年加入中國左聯(lián)。
1942年，因在報(bào)紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。
在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服。《我用殘損的手掌》就作于那個(gè)時(shí)候。
這首詩，是詩人在侵略者的鐵窗下獻(xiàn)給祖國母親的歌。
背景資料2
1942年，日軍侵華的炮火彌漫在中華大地，大片國土淪陷在日本帝國主義的鐵蹄下，民族處于危亡關(guān)頭�？谷諔�(zhàn)爭進(jìn)入最艱難的時(shí)期，也面臨著更嚴(yán)峻的考驗(yàn)。這是黎明前最黑暗的時(shí)候。中華民族危在旦夕……
從背景資料中不難得知：
“這一角”，寫的是淪陷區(qū)，放眼望去，只有灰燼，血和泥，滿目凄涼，一片衰敗，詩人流露出深深的憂憤，所以，“荇藻”和“水”“微涼”、“雪峰冷到徹骨；所以“水田”里只有“蓬蒿”，“荔枝花寂寞地憔悴”，“南海”盡是“苦水”。
“那遼遠(yuǎn)的一角”寫的是解放區(qū)。溫暖、明朗、蓬勃生春，愛、希望、太陽、春、熱情地描繪，“牲口一樣地活”，“像螻蟻一樣地死”，兩個(gè)比喻，更用水深火熱的淪陷區(qū)來反襯解放區(qū)。那里是將要實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興，誕生“永恒的中國”的地方，表現(xiàn)出作者無限的向往和真情的贊美。
前半部分消極、冷色調(diào)，是對淪陷區(qū)人民苦難生活的暗示，是詩人在囹圄中向祖國母親的抒情，表現(xiàn)出深廣的憂憤。
后半部分積極、暖色調(diào)，是對解放區(qū)的抒情性描繪，表現(xiàn)出詩人對解放區(qū)的向往與憧憬，對祖國光明未來的熱切盼望。
前半部分描寫淪陷區(qū)，從實(shí)處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；
后半部分描寫解放區(qū)，從虛處入手，用親切溫馨的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。
詩歌的前兩部分從用詞到情感表達(dá)均形成了鮮明的對比。（板書：鮮明對比）
是的，詩歌主情，詩人內(nèi)心洋溢著切膚的淪亡之痛，又滌蕩著熱切的對光明自由的向往之情。但是，詩人情感又不是直接明白地說出來，而是寄托在一個(gè)個(gè)鮮明的形象上，這就是詩歌用形象說話的特點(diǎn)。詩人自己也說：“詩是一種吞吞吐吐的東西，動(dòng)機(jī)隱藏在表現(xiàn)自己與隱藏自己之間。”對于詩歌的鑒賞，之所以要從形象、意象入手的原因，也正在于此。
四、品讀賞析
中國是一個(gè)詩的國度。
從遠(yuǎn)古先民的勞動(dòng)號子到作為《五經(jīng)》之一的《詩經(jīng)》，從漢時(shí)源自民間的樂府到晉時(shí)文人創(chuàng)作的古體詩，再到后來的近體詩、格律詩，也即律詩和絕句，終于發(fā)展到唐代的璀璨鼎盛，群星耀眼。初唐四杰，盛唐李杜，中唐白居易，晚唐小李杜，成就斐然，難以勝數(shù)。到了宋代，詩歌的'沒落，卻又帶來詞的興起，元代曲的形成。到了清代，清政府的腐敗無能，國門被強(qiáng)行打開的同時(shí)，也帶來了文化文學(xué)上的革新。所謂“國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工”。振聾發(fā)聵的五四新文化運(yùn)動(dòng)，吸收外來的先進(jìn)形式，汲取民族的豐富營養(yǎng)，至此，古典詩歌的時(shí)代結(jié)束，現(xiàn)代詩歌的時(shí)代開啟，郭沫若、穆木天、馮乃超等人從此將新詩的寫作推向了高峰。
這條詩歌的河流，像九曲黃河，奔騰洶涌，有往而無復(fù)。如果說，古典詩歌仿佛行進(jìn)在高山峽谷中，絕少異域文化的滲透與營養(yǎng)；那么，現(xiàn)代詩，才終于進(jìn)入中原，突破民族的片面性和狹隘性，而直接匯入世界文學(xué)的海洋了。
以第一單元所學(xué)過的詩歌為例，讓我們從以下四個(gè)方面來歸納現(xiàn)代詩的特點(diǎn)：
語言由“文言”而變?yōu)椤鞍自挕�，詩行排列由不講究、單一而變?yōu)椤笆种v究且形式多樣”，格律要求由“嚴(yán)格的押韻和平仄”而變?yōu)椤跋鄬ψ杂伞�，并且，�?biāo)點(diǎn)符號也成為表情達(dá)意的一種重要方式。
任何變革，都不可能是截然的斷層，詩歌的變革也是在傳承中的創(chuàng)新。比如，用形象說話，比如對于凝煉、優(yōu)美、含蓄的詩歌語言的追求，比如執(zhí)著于表達(dá)準(zhǔn)確的“煉字”，不同修辭手法的運(yùn)用等。詩歌，是語言的藝術(shù)。以小組為單位，找出你最喜歡的詩句讀一讀，然后說說你的賞析或理解。
學(xué)生可能賞析到的句子有：
詞語運(yùn)用方面：
1、這一片湖該是我的家鄉(xiāng)。
“該”是一個(gè)副詞，“應(yīng)該”、“也許”、“可能”的意思。這個(gè)副詞準(zhǔn)確地寫出了詩人面對日本侵略者蹂躪下的家鄉(xiāng)，那滿目瘡痍、面目全非的慘象時(shí)，幾乎無法辨認(rèn)的悲憤之情。
2、盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水。
“苦”是一個(gè)形容詞，一語雙關(guān)，既寫出了南海海水本身又咸又澀的特點(diǎn)，又是南海漁民不能正常打魚，不能正常生活的痛苦與無奈，表達(dá)詩人對日本侵略者的無比憤恨之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫。
“輕撫”是一個(gè)動(dòng)詞，指“輕輕地?fù)崦保@個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確寫出了詩人對“那里”，也即解放區(qū)的深情。
4、春天，堤上繁花如錦幛，嫩柳枝折斷有奇異的芬芳，我觸到荇藻和水的微涼。
繁花、錦幛、嫩柳枝、荇藻、水，這里既有視覺所見；芬芳，這里也有嗅覺所聞；“水的微涼”，這里還有手的觸覺所感。這三句詩，一句一景，各種感官相互配合，傳神地寫出了詩人對于家鄉(xiāng)的美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在無比痛惜之情。
可以賞析的角度還有：
繁花、錦幛、芬芳，這些積極的、暖色調(diào)的詞語，與“微涼”，這樣消極、冷色調(diào)的詞語形成鮮明對比，突出表現(xiàn)了詩人對于家鄉(xiāng)美麗過去的深深喜愛，以及對家鄉(xiāng)滿目瘡痍、面目全非的現(xiàn)在的無比痛惜之情。
修辭方面：
1、江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草，那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿
運(yùn)用了對比的修辭手法，把當(dāng)年江南水田里禾草欣欣向榮、充滿生機(jī)的情形和現(xiàn)在只有飛蓬和野草的荒涼、破敗做對比，突出強(qiáng)調(diào)了詩人對以往美麗江南的懷戀以及對日本侵略者的痛恨之情。
2、嶺南的荔枝花寂寞地憔悴。
這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，賦予荔枝花以人的思想情感，仿佛荔枝花也因?yàn)樽鎳艿饺毡厩致哉哞F蹄踐踏而瘦弱、面色不好看，生動(dòng)地表達(dá)了詩人的對祖國被蹂躪的悲憤之情。
3、在那上面，我用殘損的手掌輕撫，像戀人的柔發(fā)，像嬰孩手中乳。
這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，把我和那里，也即解放區(qū)的關(guān)系比作是戀人和母子，形象生動(dòng)地寫出了想到解放區(qū)時(shí)那種無比溫暖、溫馨、美好的感覺，表達(dá)詩人對于解放區(qū)的深厚情感。
4、因?yàn)橹挥心抢锸翘�，是春�?/p>
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把那里也即解放區(qū)直接說成是太陽、是春，充滿了光明、溫暖、生機(jī)，表達(dá)了詩人對解放區(qū)的憧憬與向往，以及對祖國未來的熱切盼望。
5、因?yàn)橹挥心抢镂覀儾幌裆谝粯踊�，螻蟻一樣死……
這句話運(yùn)用比喻的修辭手法，把我們比作牲口、螻蟻，生動(dòng)形象地描繪了我們在淪陷區(qū)的悲慘的生存境遇，從而也表達(dá)詩人對于解放區(qū)的憧憬與向往。
小結(jié)：是的，詩歌是語言的藝術(shù)，這些句子，或用詞講究，或修辭巧妙，仿佛耀眼的寶石，鑲嵌在詩行中間，吸引了我們的視線，觸動(dòng)了我們的心靈，最大限度地傳達(dá)了詩人的情感。希望同學(xué)們能以此為例，多揣摩，多思考，讓語言含蓄、悠遠(yuǎn)、表意準(zhǔn)確且豐富；讓文章意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，表達(dá)陌生而藝術(shù)化。
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