作為一名教學(xué)工作者，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計才是好的呢？以下是小編為大家整理的初一課文《筏子》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對“黃河的主人”們的贊美之情。
2、感受艄公的勇敢、沉著、智慧和毅力的品質(zhì)。理解艄公形象的象征意義，體會作者在這一形象中寄寓的道理。
3、理解本篇把描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，體會本篇散文全方位使用襯托和對比手法的表達(dá)特色。
4、積累詞匯，學(xué)習(xí)應(yīng)用。
重點難點：
重點：品味、學(xué)習(xí)反襯、對比的構(gòu)思方式和表達(dá)，品味表達(dá)效果。
難點：體會作者在黃河艄公形象中所寄托的主題思想。
媒體準(zhǔn)備：投影設(shè)備（視頻、音頻等）、黃河壺口圖片或視頻材料、歌曲《黃河大合唱》磁帶或光盤。
課時安排：2課時。
預(yù)習(xí)要求：
1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義；
2、朗讀全文，體會本篇的感情；
3、搜集有關(guān)黃河的古代詩詞、歌詞等。
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入示例。
（播放《黃河大合唱》歌曲，營造氣氛，讓學(xué)生感受洶涌澎湃的氣勢。）
黃河，是古老的中華文明的發(fā)祥地；黃河，孕育了我們五千年的燦爛文化；黃河，更以那一瀉千里的磅礴氣勢鑄造了我們中華民族堅強(qiáng)不屈的民族精神；黃河，也給了中華兒女不盡的思考，無邊的遐想。李白曾經(jīng)對著黃河發(fā)出這樣的贊美之詞：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回！”王之渙也在《涼州詞》中這樣歌詠：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山�！北背窀琛赌咎m辭》也有一段這樣的描寫：“朝辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！笔堑�，在古代，黃河經(jīng)常是與蒼涼、戰(zhàn)爭結(jié)合在一起；現(xiàn)代，則是我們民族不屈不撓的精神的象征�！帮L(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，激勵了多少優(yōu)秀兒女投身抗日救國的浪潮。今天，生活在幸福的社會的我們，就來學(xué)習(xí)袁鷹的文章《筏子》，去看看他筆下的黃河大水車、羊皮筏子、“黃河的主人”們，去領(lǐng)略那滔滔不絕的黃河所孕育的精神吧！
同學(xué)們收集了哪些有關(guān)黃河的詩詞？請大聲念出來，在全班交流一下。
�。▽W(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）
二、背景介紹。
本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”——“三年自然災(zāi)害”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。
補(bǔ)充介紹：羊皮筏子是一種特殊的擺渡工具。皮筏子古稱“革船”，是一種原始而古老的水上交通工具，大約有1500多年的歷史了。用羊皮筏子送人渡河、運(yùn)載貨物這種交通方式，流行于青海、甘肅、寧夏境內(nèi)的黃河沿岸，以蘭州一帶為最多。
三、作者簡介。
袁鷹，原名田復(fù)春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人。著有散文集《第一個火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點化主題，詩意濃郁。
四、檢查預(yù)習(xí)（投影）。
（一）給加點的字注音：
規(guī)模（）濁浪（）心悸（）相稱（）
似的（）篙子（）吞噬（）湍急（）
瀏覽（）化險為夷（）如履平地（）
�。ǘ┻x詞填空：
1、黃河滾滾。即使這兒只是上游，還沒有具有的規(guī)模，但它那、濁浪排空的氣概，完全足以使人膽驚心悸。
A萬馬奔騰B一瀉千里
2、從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒了。
A吞噬B吞沒C打翻
五、引導(dǎo)朗讀全篇，整體感知本篇的思想感情。
�。ㄒ唬┱�。
（二）組織學(xué)生討論本文的思想感情。
�。▽W(xué)情預(yù)測：與上一篇課文《長江》相比，本篇的主題思想和感情的把握有一定難度。學(xué)生的認(rèn)識可能會停留在“羊皮筏子”上，或者停留在“對黃河的贊美”上，不能深入。因此，教師應(yīng)在學(xué)生充分討論的前提下，引導(dǎo)學(xué)生注意從全文的角度來把握，尤其是從課文的議論性的語句上來窺見本文的寫作主旨。）
�。ㄈ┙處熋鞔_：本文主要贊美了征服自然的人類，包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”們的勇敢、沉著、智慧和毅力，也贊美了黃河的雄渾氣勢和自然的偉力。
（板書：思想感情——贊美黃河的主人）
六、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語言風(fēng)格，初步體會多種表達(dá)方式有機(jī)結(jié)合的表達(dá)特色，以及全方位使用對比和襯托手法的寫作特色。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生交流自己感受到的語言方面的體會。
�。▽W(xué)情預(yù)測：對語言特色，學(xué)生的認(rèn)識往往會比較習(xí)慣地停留在修辭手法、詞語使用等方面。例如本文的用詞就比較有氣勢。這些是學(xué)生認(rèn)識語言特色的基礎(chǔ)，可以作為引導(dǎo)學(xué)生深入探究的起點。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從全文的表達(dá)方式和修辭等方面加以思考。）
�。ǘ┙處熋鞔_：
1、本文綜合運(yùn)用了描寫、記敘、議論、抒情等表達(dá)方式；
2、本文全方位使用對比襯托的修辭手法，結(jié)構(gòu)緊密，文氣貫通。
（板書：⑴綜合運(yùn)用描寫、記敘、議論、抒情；⑵全方位使用對比襯托）
七、布置作業(yè)。
�。ㄒ唬┓磸�(fù)朗讀全文。
�。ǘ┧伎肌伴喿x練習(xí)·探究”一至四題。
第二課時
一、探討艄公形象意義，把握作者的寫作主旨，理解作者闡明的道理。
�。ㄒ唬┑谝徽n寫長江，本文寫黃河。但兩位作者都不是僅僅把它們都作為自然景觀來寫。比較一下，兩個作者想要表現(xiàn)什么呢？
�。▽W(xué)情預(yù)測：這里涉及到長江、黃河的表層意義和深層意義兩個方面。由于學(xué)生已經(jīng)在第一課中對長江的象征意義有了一定的認(rèn)識，因此在本課中對黃河的形象意義和黃河人的形象意義的認(rèn)識也就有了一定的基礎(chǔ)。要注意引導(dǎo)學(xué)生在比較中認(rèn)識和理解。）
學(xué)生交流討論。教師明確：
關(guān)于《長江》這一課，作者郭風(fēng)不光贊頌了長江，更是謳歌了古老而又年輕的祖國欣欣向榮的景象。本文的作者對黃河的自然景觀的描寫，也同樣不是僅僅止于此，而是要依托這種描寫，歌頌征服自然的人類，贊美包括艄公、乘客在內(nèi)的“黃河的主人”的勇敢，機(jī)智、沉著和毅力，也頌揚(yáng)了黃河的雄渾磅礴。
兩篇課文從表層到深層的轉(zhuǎn)變，在具體內(nèi)容和方式上有所區(qū)別：《長江》是以長江及沿岸的充滿生機(jī)和活力的景色來直接象征祖國的欣欣向榮的朝氣；《筏子》則是以黃河的磅礴氣象為黃河人的活動營造了背景，從人與河的關(guān)系，尤其是通過艄公在洶涌的'黃河上勇敢，機(jī)智、沉著地駕御筏子的描寫，歌頌了人類的精神品質(zhì)。
�。ǘ┳髡呦胍嬖V我們一個什么樣的道理？這個道理是通過什么表現(xiàn)出來的？
�。▽W(xué)情預(yù)測：這個問題是關(guān)于課文主旨的把握的。對學(xué)生來說，有一定的難度。因此在理解了前一個問題的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考。如果本文只是贊美艄公的精神，那么意義也就顯得比較單純，不夠深刻了。這里，應(yīng)該告訴學(xué)生一個閱讀破解作者寫作意圖的方法：結(jié)合背景材料，分析綜合。）
學(xué)生討論。明確：
本文要揭示這樣一個道理：如果想要獲得成功，我們需要的不僅是大膽和鎮(zhèn)靜，還需要小心和智慧。這個道理不是作者直接說出來的，而是通過對在洶涌的激流上鼓浪前進(jìn)的艄公的描寫，通過對在羊皮筏子上鎮(zhèn)定自若的乘客描寫，來暗示的。
結(jié)合本文的寫作背景，我們可以更好地把握。本文寫于1961年，正是我們的國家的“困難時期”。造成“困難時期”的原因，除了自然災(zāi)害，也還有更重要的原因，就是人與自然的關(guān)系。1958年的狂熱，“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的狂熱，使我們的生產(chǎn)不講科學(xué)，光靠干勁，造成了浮夸風(fēng)，造成了對國家經(jīng)濟(jì)的嚴(yán)重打擊。在本文中作者強(qiáng)調(diào)“勇敢和智慧，鎮(zhèn)定和機(jī)智”，是有針對性的。
二、討論本文的寫作特色，重點是理解襯托手法在本文的使用及其效果。
�。ㄒ唬┍疚膶S河的描寫十分生動形象，讓人感受到了黃河的磅礴氣勢。對黃河的描寫，有什么深意嗎？
（學(xué)情預(yù)測：這個問題比較簡單，學(xué)生可以體會到，作者描寫黃河的寫作意圖。）
學(xué)生快速思考并討論。
教師明確：寫自然，最終是為了寫人。這是一種襯托的寫法。即把黃河的氣勢寫得越充分，越形象，就也能表現(xiàn)艄公的技藝和勇敢、沉著、冷靜的品質(zhì)。
（二）本文作者極力描寫黃河艄公的形象，同時也寫到了乘客的大膽鎮(zhèn)靜�？梢园褜懗丝偷牟糠謩h掉嗎？
�。▽W(xué)情預(yù)測：這個問題還是要把學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生一般會忽略這個問題。通過這個問題，可以提醒學(xué)生注意，好文章，每一個部分都是有其表達(dá)上的意圖和作用的。）
學(xué)生討論。明確：不可刪。寫乘客的大膽鎮(zhèn)靜，目的是襯托艄公技巧高超。這樣從正面和側(cè)面相結(jié)合描寫，具有更好的表達(dá)效果。
�。ㄈ┰诒疚牡拿鑼懼校�有一處要引起大家注意的文字，就是第3段。這一段表現(xiàn)了羊皮筏子的什么特點？它與黃河的驚濤駭浪放在一起，是不是顯得很不相稱？
�。▽W(xué)情分析：這個問題，學(xué)生很容易想到二者之間強(qiáng)烈的反差，也可以從這里想到手法的運(yùn)用。）
學(xué)生思考、討論。
教師明確：主要表現(xiàn)羊皮筏子的“小”“輕”，表現(xiàn)危險。它與黃河的驚濤駭浪放在一起，確實是不相稱的。但正是這種不相稱，使得羊皮筏子的駕御者——艄公的技藝高超得到了突出和強(qiáng)調(diào)。換句話說，對比反差越強(qiáng)烈，艄公的形象就得到越大的強(qiáng)調(diào)。
�。ㄋ模┩ㄓ^全文，這篇課文告訴我們一個深刻的道理，只憑天不怕地不怕的沖勁是不行的，要戰(zhàn)勝艱難險阻、征服自然還得靠沉著、細(xì)心、機(jī)智和毅力。只有大膽鎮(zhèn)靜與小心智慧相結(jié)合，才能獲得真正的成功。那么，作者是通過什么樣的手法來闡明這一道理？
�。▽W(xué)情分析：在前面的幾個問題解決之后，這個問題的解決顯得水到渠成。學(xué)生可以把那幾個問題加以總結(jié)，就可以得出自己的思考。）
學(xué)生思考、總結(jié)、討論。
教師明確：鮮明的、一系列的、全方位的襯托和對比。有正襯，如寫黃河的大，以大水車襯托。寫黃河的深，以筏子的載重多襯托。寫黃河的急，以羊皮筏子的快來襯托；有反襯，如見到羊皮筏子前和見到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比較；有正襯、反襯錯雜，如小小的浪頭吞噬筏子，即正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們；有襯托對比交織，如提心吊膽和從容談笑即使對比，又是前者反襯后者。這一連串的的對比、襯托是文章結(jié)構(gòu)緊湊、文脈連貫。
三、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┱n后閱讀“詞句品味和積累”，自己也從課文中找出3個句子加以品味和揣摩。
�。ǘ┩瓿伞栋槟銓W(xué)語文》中的本課練習(xí)。
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