“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)

2022-05-19 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編精心整理的“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　設(shè)計(jì)理念：

　　教育家陶行知老先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子�！毙麓缶V也指出：“要正確地對(duì)待教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’之間的關(guān)系�！边@些都說明教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“主導(dǎo)”作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。據(jù)于此，本節(jié)課，我力求“以人為本”，倡導(dǎo)學(xué)法的引導(dǎo)，著力組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師指導(dǎo)下學(xué)生讀書、思考、交流、想象的閱讀教學(xué)基本思路。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn)：理解課文內(nèi)容。

　　2、能力訓(xùn)練點(diǎn)：

　�。�1、）有感情地朗讀課文，感受遇難一刻的驚險(xiǎn)與船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若；

　�。�2、）通過研讀人物言行重要語句的方法領(lǐng)悟人物形象，提高默讀、感悟的能力。

　　3、德育滲透點(diǎn)

　　體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，感受船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話導(dǎo)入、揭示課題：

　　1、師：大海是美麗的,大海是雄放的,但大海又是無情的,有關(guān)大海中的故事說不完也道不盡。今天，咱們就去了解一個(gè)海上故事——“諾曼底”號(hào)遇難記，去認(rèn)識(shí)一位船長(zhǎng)，一個(gè)英雄——哈爾威。

　　2、生齊讀課題。

　　二、感知質(zhì)疑，直奔重點(diǎn)：

　　1、根據(jù)預(yù)習(xí)，快速瀏覽全文：想想本文講了一個(gè)什么樣的故事？師小結(jié)。

　　2、拋出問題：“天有不測(cè)風(fēng)云。”生活，并不是一帆風(fēng)順的，當(dāng)我們正被美好的生活所陶醉時(shí)，意外的災(zāi)難可能會(huì)讓我們不知所措。在這場(chǎng)災(zāi)難之中，有一處地方使老師印象深刻。（出示對(duì)話片段）

　　3、質(zhì)疑：讀了這簡(jiǎn)短對(duì)話，你有什么想問的嗎？

　　4、梳疑：船長(zhǎng)為什么要用槍威脅逃生的人？他這樣做對(duì)嗎？你眼中的船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人？

　　5、學(xué)法引導(dǎo)：這篇課文人物對(duì)話多，在解決這些問題時(shí)，老師給同學(xué)們提個(gè)建議。（出示學(xué)法提示）

　　三、品讀探究，合作感悟：

　　1、師：海難的發(fā)生，始料未及，在課文的描寫中一定有許多地方讓同學(xué)們留下了深刻的印象，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著屏幕上出示的問題細(xì)讀全文。（提出要求）

　　2、學(xué)生自讀自悟。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究。

　　4、學(xué)生匯報(bào)，教師主要引導(dǎo)以下兩方面：

　　A、（1）引導(dǎo)其體會(huì)場(chǎng)面的混亂：用“——”線劃出來，試著讀一讀。（指名讀）

　�。�2）課件演示：

　　看完后，你們又有一些什么感受，能與大家交流一下嗎？你能不能用一個(gè)詞來形容這種場(chǎng)面？

　　（3）讓我們帶著這些感受，再讀課文第7、11段，用心感受那個(gè)混亂的場(chǎng)面。

　�。�4）師：人們都像瘋了似的，亂得不可開交�！蹦隳茴A(yù)測(cè)一下將會(huì)發(fā)生怎樣的場(chǎng)景嗎？故事的結(jié)果是這樣的嗎？為什么？

　　B、從怎樣救援入手點(diǎn)，匯報(bào)這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？重點(diǎn)引讀、反復(fù)讀簡(jiǎn)短的人物對(duì)話。

　　四、緬懷船長(zhǎng)、情感升華

　　1、最后一段范讀

　　2、師：在船長(zhǎng)鎮(zhèn)定指揮的20分鐘里，一個(gè)個(gè)生命被挽救，而惟獨(dú)自己卻隨著輪船沉入大海，難道他忘了自己了嗎？下面，請(qǐng)大家思考：船長(zhǎng)有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想法逃出來？你們是怎么認(rèn)為的呢？（發(fā)表自己的個(gè)人見解）

　　3、師渲染：撞船后，哈爾威想到的是船上的人們，想到的是他們的生命，完全把自己拋在了一邊。他把自己的生死置之度外，關(guān)心著船上每個(gè)人的生命，可見他有著高度的責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心！

　　4、再次讀最后一段話：理解“黑色的雕像”

　　5、凝望著在夜色中隨著輪船一起沉入大海的哈爾威船長(zhǎng)，你想對(duì)他說什么呢？任選一種身分，想像說話。

　　五、作業(yè)布置：

　　一、實(shí)話實(shí)說：

　　師：船長(zhǎng)是可歌可泣的，船長(zhǎng)是可敬可佩，就讓我們模仿中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目，在結(jié)束這堂課之前，請(qǐng)每個(gè)人用你自己喜歡的方式寫一句你最想說的話！（這句話可以是一首詩，也可以是一句格言名言，還可以寫一幅對(duì)聯(lián)，或者自己自編的一句話）

　　1、生寫。

　　2、采訪交流。

　　3、千言萬語道不完我們對(duì)船長(zhǎng)的敬意，就讓我們?cè)俅雾懥恋佚R喊他的名字。

　　二、作業(yè)布置：選做與必做相結(jié)合。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)勇敢、鎮(zhèn)定、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的精神。

　　2、學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生閱讀英雄故事的興趣。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、感悟哈爾威船長(zhǎng)作為一個(gè)英雄的特有本質(zhì)。

　　2、明確環(huán)境描寫的作用

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

　　學(xué)習(xí)小說運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作塑造人物的方法。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、激趣引題，交流信息

　　背景：媒體出示：英雄

　　1、師述：“英雄”一個(gè)多么美好的字眼，每個(gè)人的心中

　　會(huì)有自己崇拜的英雄，誰來說說你心目中的英雄形象？

　　2、學(xué)生交流（抽2—3名）

　　3、師小結(jié)：“英雄”壯舉不勝枚舉，今天我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一位外國的英雄。

　　4、出示課題，齊讀 “諾曼底”號(hào)遇難記。

　　5、師：認(rèn)識(shí)英雄先來認(rèn)識(shí)作者，對(duì)作家雨果你了解多少呢？

　　6、學(xué)生交流了解的信息，教師出示雨果的圖像及簡(jiǎn)介等資料。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、學(xué)生邊聽錄音邊思考：完成課后練習(xí)1

　　2、這是一部小說（紀(jì)實(shí)性）

　　3、小說三要素：情節(jié)（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)尾）環(huán)境、人物。

　　4、課文主要寫了一件什么事？

　　5、學(xué)生分段（根據(jù)情節(jié)）說明。

　　6、學(xué)生交流：

　�。�1）在“諾曼底”號(hào)被撞沉船時(shí)，哈威爾船依靠經(jīng)驗(yàn)，果斷、鎮(zhèn)定挽救了60人的生命，自己與輪船同沉大海。

　�。�2）媒體出示：勇敢鎮(zhèn)定忠于職守勇于獻(xiàn)身過渡：船長(zhǎng)的所為足以證明他是一個(gè)大英雄，文中又是怎樣來具體敘述的呢？

　　三、把握重點(diǎn)，深層體驗(yàn)

　　1、師：文中哪些片斷最讓你感動(dòng)？請(qǐng)找出有關(guān)的句子，讀一讀品一品。

　　2、學(xué)生思考交流：重點(diǎn)研讀以下句子，研讀中進(jìn)行朗讀體會(huì)。

　�。�1）哈爾威站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上，船員斷后。必須把60人救出去�！�

　�。�2）哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　�。�3）哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一名話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

　　3、師提問：剛剛我們研讀的句子都能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的英雄本質(zhì)，那么，是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢？

　　4、學(xué)生交流。

　　5、媒體出示：語言、動(dòng)作、神態(tài)。

　　6、理解副題意思。

　　齊讀、提問：你是怎樣理解這句話的？

　�。w現(xiàn)船長(zhǎng)是英雄、是強(qiáng)者、犧牲自己的生命，讓別人脫離危險(xiǎn)）

　　7、師述：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，學(xué)了課文，你還有什么疑問嗎？

　　學(xué)生質(zhì)疑，全班交流討論

　　四、拓展閱讀，能力遷移

　　1、師：課文是通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫來刻畫船長(zhǎng)的英雄形象，現(xiàn)在我們用同樣的方法學(xué)習(xí)一篇文章。

　　2、師提出要求：

　�。�1）以小組合作學(xué)習(xí)的方式。

　�。�2）先讀文章，概括出人物的英雄特點(diǎn)。

　�。�3）找出感受最深的句子。

　　3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、交流。

　　五、課外作業(yè)，練筆提高

　　1、總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位轟轟烈烈，為了挽救乘客獻(xiàn)出生命的船長(zhǎng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，英雄并不一定要獻(xiàn)身，那些在平凡崗位上發(fā)揮才能，為社會(huì)作貢獻(xiàn)的，也是大英雄，比如徐虎、楊偉利。

　　2、布置作業(yè)

　　（1）選擇喜歡的語段背誦。

　　（2）課外閱讀雨果的作品。

　�。�3）通過語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫，寫班級(jí)中一位同學(xué)。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　一、說教材內(nèi)容。

　　這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長(zhǎng)哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長(zhǎng)偉大人格的熏陶。

　　2、討論交流你對(duì)船長(zhǎng)的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。

　　3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。

　　二、說教學(xué)步驟。

　　為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。

　　1、整體感知。

　　（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。

　�。�2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　2、深入深究。

　　A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　B、小組交流。

　　C、匯報(bào)探究結(jié)果。

　�。�1）船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的？

　　引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。�2）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。�3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長(zhǎng)的形象在黑夜中像雕像。

　�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長(zhǎng)給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　4、總結(jié)拓展。

　　假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說些什么？

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

　　2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。

　　突破方法：

　　努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學(xué)過程：

　　如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　(一)游戲?qū)�，激發(fā)興趣

　　過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。

　　(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求(1)讀出自己印象最深的部分。(2)說出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。

　　(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

　　這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！)

　　(2)船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡(jiǎn)短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

　�、僦笓]有方，沉著冷靜；

　　②忠于職守，有責(zé)任感；

　�、蹆�(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；

　�、艽L(zhǎng)一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。)

　　然后分角色朗讀船長(zhǎng)和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，體味語句的簡(jiǎn)潔。感受船長(zhǎng)的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長(zhǎng)的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。)

　　(3)議一議：船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　�、僭诋�(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。

　�、诖L(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長(zhǎng)沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。

　�、鄞L(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長(zhǎng)一樣機(jī)智。)

　　以上分三步走探究完第一個(gè)問題，重難點(diǎn)基本突破。

　　2、探究?jī)?nèi)容之二

　　(1)哈爾威船長(zhǎng)在船沉沒之前，就沒有辦法救自己?jiǎn)?

　　把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長(zhǎng)爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y(jié)船長(zhǎng)的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我

　　(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感

　　1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：…

　　你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　板書設(shè)計(jì)："諾曼底"號(hào)遇難記

　　與"瑪麗號(hào)"相撞

　　人們：爭(zhēng)先恐后地逃生

　　船長(zhǎng)：指揮救人：鎮(zhèn)定自若臨危不懼

　　壯烈殉職：紋絲不動(dòng)舍己救人

　　教學(xué)反思：

　　興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長(zhǎng)采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

　　在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

　　在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長(zhǎng)精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　�。劢虒W(xué)目標(biāo)］

　　1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。

　　2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長(zhǎng)的語言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　3、體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

　�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］

　　1、抓住哈爾威船長(zhǎng)的語言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　2、學(xué)習(xí)通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

　�。劢虒W(xué)課時(shí)］

　　2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

　　1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長(zhǎng)以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長(zhǎng)沒能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。

　　2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

　　二、購買船票，掌握生字詞

　　1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

　　2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。

　　三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相

　　1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？

　　3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4、船長(zhǎng)是誰？在緊急情況下，船長(zhǎng)是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

　　四、整體感悟課文

　　1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂）

　　學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）開頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

　　（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長(zhǎng)有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。

　�。�3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、課件演示，模擬撞船

　　1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

　　2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。

　　3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長(zhǎng)）

　　二、研讀賞析

　　1、課文中有許多場(chǎng)面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。

　　（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

　�。�2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。

　�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

　�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來會(huì)發(fā)生什么？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長(zhǎng)和船員的對(duì)話。

　�。�1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長(zhǎng)不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）

　　（2）其實(shí)船長(zhǎng)做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�

　�。�3）看到這些，你想說什么？（船長(zhǎng)工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）

　　三、提出疑問，小組交流

　　1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

　　預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！彼娴氖前炎约航o忘了嗎？

　　預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長(zhǎng)沒能逃生呢？

　�。�1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

　　預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長(zhǎng)絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

　　2、讓我們?yōu)檎人松拇L(zhǎng)和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象，音樂起�。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。

　　四、課堂小結(jié)

　　小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長(zhǎng)就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

　�。劢虒W(xué)反思］

　　這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長(zhǎng)的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　認(rèn)識(shí)“彌、脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫、腹”等15個(gè)字，會(huì)寫“行駛、凌晨”等10個(gè)詞語。

　　朗讀課文，讀好人物對(duì)話。

　　能找出描寫哈爾威船長(zhǎng)言行的語句，說出從中感受到他的什么品質(zhì)。

　　能結(jié)合哈爾威船長(zhǎng)的英雄壯舉，試著說說自己對(duì)生命的體會(huì)。

　　教學(xué)重點(diǎn):哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的語句的理解。

　　課前準(zhǔn)備:

　　1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

　　2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

　　3.師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

　　第一課時(shí)

　　一、課前互動(dòng)：猜讀小詩

　　【設(shè)計(jì)意圖】拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，提示學(xué)生認(rèn)真聽課，不做小馬虎。

　　二、直接導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

　　三、初讀識(shí)字

　　1.學(xué)生自由讀文，想想你讀出了什么。

　　2.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，初識(shí)詞語。

　　彌漫赤裸哭泣酣睡剖開

　　維持可卑崗位主宰調(diào)遣

　　山脈洶涌機(jī)械師

　　指名認(rèn)讀。

　　師：同學(xué)們預(yù)習(xí)充分到位，所以讀得很好，建議讀時(shí)盡量做到字正腔圓、擲地有聲，如（教師范讀2個(gè)詞語），一起讀。

　　生齊讀。

　　3.歸類指導(dǎo)會(huì)寫的字，詳細(xì)介紹“卑”的寫法。

　　四、初步把握課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)

　　1.用自己的話說說這篇小說講的是什么?要求同桌的兩個(gè)人互說一遍。比比看誰說得好。

　　回憶上一單元學(xué)法提示:

　　如果是一兩句話概括，只要說出其中的關(guān)鍵信息即可：時(shí)、地、人、事。如果是比較詳細(xì)地介紹，則除了“時(shí)、地、人、事”這幾個(gè)關(guān)鍵信息外，還可簡(jiǎn)單說說事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　2.指名學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。

　　3.理清文章脈絡(luò)

　　每件事的發(fā)展都有一個(gè)過程，有的有一個(gè)起伏，有的有幾個(gè)起伏。每一個(gè)起伏就是故事的一個(gè)情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化我們可以用曲線的起伏來表示，這就是情節(jié)曲線。

　　大霧夜航——海難發(fā)生——組織救援——贊揚(yáng)英雄

　　4.師：大家了解了課文的主要內(nèi)容。我想讀了課文有一個(gè)人給大家留下了深刻的印象。是

　　生：船長(zhǎng)。

　　師：課文是怎樣展示人物的形象，船長(zhǎng)是如何留給大家深刻印象的，如何指揮救援隊(duì)，下面就請(qǐng)大家讀讀課文，找出關(guān)鍵句子，寫下批注。

　　出示任務(wù)單，給學(xué)生的批注提供方向。

　　學(xué)生在小組內(nèi)交流批注內(nèi)容，互相點(diǎn)評(píng)，追問問題。

　　四、課堂小結(jié)

　　小說為我們描寫了一起猝不及防的海難，為我們塑造了一個(gè)沉著感人的英雄形象。準(zhǔn)確生動(dòng)的語言、個(gè)性鮮明的人物、悲壯感人的場(chǎng)面，都給我們留下了深刻的印象，我相信也會(huì)給大家深深的震憾和啟迪。讓我們?cè)谙乱惶谜n再深入地探究學(xué)習(xí)吧。

　　五、作業(yè)

　　閱讀思考后，就文章的任何一個(gè)方面提出問題。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，能夠簡(jiǎn)單復(fù)述故事情節(jié)；

　　2．分析故事發(fā)生的原因，并以辯論形式進(jìn)行深入探討；

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入

　　泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從面產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。

　　[請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)單介紹雨果，教師作適當(dāng)補(bǔ)充]

　　二．通讀全文，了解全文內(nèi)容

　　1．以競(jìng)賽形式進(jìn)行：五分鐘內(nèi)通讀全文，合上書，回答投影片上問題：

　　問題如下：

　　1）“諾曼底”號(hào)是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2）“諾曼底”號(hào)發(fā)生海難的原因是什么？

　　3）剛發(fā)生海難時(shí)，船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4）在緊急情況下，船長(zhǎng)哈爾威是如何果敢地指揮救人的？

　　5）這場(chǎng)海難的結(jié)局是什么？

　　[答案]

　　1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫。

　　2．全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

　　3．船上發(fā)生了巨大的震蕩，人們驚慌失措、你推我搡，船上一片混亂。

　　4．先消除驚恐，強(qiáng)調(diào)“必須把60人救出去”——了解情況，確保沒有其他險(xiǎn)情——嚴(yán)肅紀(jì)律，優(yōu)先救出弱勢(shì)群體——指示“快干”，確保全體人員獲救

　　5．60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入深淵[結(jié)合學(xué)生回答，老師略作點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充]

　　6．大家平時(shí)講過故事，有時(shí)講給大人聽，有時(shí)講給朋友聽，有誰能夠告訴我，講故事要注意講清故事的哪些內(nèi)容？（開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局；時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）

　　[學(xué)生回答，教師簡(jiǎn)單歸納，并過渡]

　　7．那么現(xiàn)在，請(qǐng)大家開始準(zhǔn)備，先同桌互講，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以故事接龍的形式為大家講述這個(gè)故事。

　　[學(xué)生準(zhǔn)備，約六分鐘左右，學(xué)生講述時(shí)，老師就學(xué)生講述的要點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、指點(diǎn)]

　　“諾曼底”號(hào)沉沒了，幾個(gè)月后在海事法庭上雙方代理就這場(chǎng)海難事故責(zé)任確認(rèn)展開了激烈的辯論，結(jié)果未定；現(xiàn)在假設(shè)我們正在海事法庭上，分別是雙方的代理，我們來一場(chǎng)模擬辯論會(huì)，看看事故責(zé)任方到底是誰？

　　三．準(zhǔn)備活動(dòng)：

　　1）將班級(jí)分為兩方：一方為“諾曼底”號(hào)辯護(hù)；一方為“瑪麗”號(hào)辯護(hù)；

　　2）各方在預(yù)備時(shí)間內(nèi)找到對(duì)已方有利的證據(jù)為已方船只辯護(hù)；

　　3）辯論開始后，舉手經(jīng)過老師同意后發(fā)言，可列舉已方證據(jù)，也可反駁對(duì)方觀點(diǎn)。

　　[對(duì)雙方同學(xué)的表現(xiàn)予以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生辯論作出適當(dāng)指導(dǎo)]

　　四．作業(yè)

　　1．在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡(jiǎn)單分析，150字左右。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．簡(jiǎn)單分析哈爾威船長(zhǎng)的形象；

　　2．設(shè)置情境讓學(xué)生在影片中感受并分析什么是英雄行為。

　　教學(xué)過程：

　　一．導(dǎo)入

　　1．就上次作業(yè)作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，選兩到三篇較好的作業(yè)作示范點(diǎn)評(píng)。

　　2．在作業(yè)中，大多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長(zhǎng)，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的英雄特征。[十六小節(jié)后的一段對(duì)話]請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，一分鐘后請(qǐng)幾位同學(xué)朗讀。

　　二．分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

　　1．文章中有兩個(gè)“謎”，讓我們大家來共同揭開謎底。

　　謎一：哈爾威船長(zhǎng)說：“必須把60人救出去�！蔽恼轮赋觯骸皩�(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。”船長(zhǎng)真的把自己忘了嗎？

　　謎二：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　[參考答案]

　　謎底一：有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有救人的信念，忽略了自己；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己愿與心愛的輪船一起葬身大海，意念清楚明確，并未忘記自己。

　　謎底二：從道理上說，哈爾威船長(zhǎng)能把那么多人救出去，也一定能救出自己；他可以最后一個(gè)下救生艇，但決非不能上救生艇；他可以在水面上漂浮等人來救，但決非連在水面上漂浮一會(huì)兒都不可能。哈爾威已經(jīng)抱定了與輪船共存亡的決心，以葬身大海作為最后歸宿，所以他不想救出自己。

　　2．通過兩個(gè)謎底的揭開，我們逐漸開始了解哈爾威船長(zhǎng)，你能不能用四字短語來概括你心中哈爾威船長(zhǎng)的形象？

　　[參考答案]：忠于職守、敢于犧牲、舍已救人、勇于決斷、沉著指揮等

　　三．欣賞《泰坦尼克號(hào)》中船撞上冰山后的片斷，然后討論：

　　1．在死亡面前，最能展現(xiàn)一個(gè)人的本色，誰都可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂章，在泰坦尼克號(hào)沉沒之時(shí)，你認(rèn)為有哪些人稱得上是英雄，為什么？

　　2．老師就學(xué)生的討論發(fā)言進(jìn)行歸納：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”，在災(zāi)難面前，最能夠顯現(xiàn)出人性的本色，在生死存亡關(guān)頭，能夠克服恐懼、鎮(zhèn)定自若為別人考慮的人都可以稱得上是英雄。

　　四．作業(yè)

　　課后練習(xí)三

　　補(bǔ)充閱讀《伊文思小姐》

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，朗讀課文，感知內(nèi)容，品味生動(dòng)的語言和美好的情感；

　　2、理解敘事寫人中含義深刻的議論性語句及驚心動(dòng)魂、悲壯感人的場(chǎng)面描寫；

　　3、理解小說中的人物形象――哈爾威船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，并聯(lián)系生活體驗(yàn)，暢談對(duì)人生意義的理解。

　　教學(xué)理念：

　　提倡教師、學(xué)生和文本的平等對(duì)話，在學(xué)習(xí)文本的過程中體驗(yàn)美的語言，美的形象，美的情感，在體驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

　　教材分析與教學(xué)設(shè)想：

　　本文是著名作家雨果的一篇生動(dòng)感人的小說，安排在以“親近文學(xué)”為主題的第一單元中，從單元提示中，我們可以看出編者的意圖是：讓學(xué)生通過閱讀這些文章了解多姿多彩的人生畫卷，體驗(yàn)美的情感、美的語言、美的形象。因而引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的文學(xué)語言，從中感受文學(xué)作品中生動(dòng)的形象，體會(huì)豐富的感情、受到人生的啟迪，這應(yīng)該是我們要努力達(dá)成的目標(biāo)。根據(jù)七年級(jí)同學(xué)的基礎(chǔ)水平，我認(rèn)為他們剛剛進(jìn)入新的學(xué)校，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情和樂趣，讓他們?cè)诶首x中感受到語言文字的優(yōu)美很重要，因而在教學(xué)目標(biāo)中我設(shè)計(jì)了“通過學(xué)習(xí)正確的朗讀方法，通過朗讀課文，感知文本內(nèi)容，并在朗讀中品味生動(dòng)的語言和美好的情感”這一目標(biāo)。另外，根據(jù)本文的特點(diǎn)，我對(duì)教材進(jìn)行了以下安排。

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)（第一課時(shí)組織引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，積累優(yōu)美詞語，通過朗讀、復(fù)述課文等手段促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的感知。第二課時(shí)朗讀品味精要語段，欣賞作品，質(zhì)疑探究，合作學(xué)習(xí)，拓展延伸，形成美好的情感體驗(yàn)。）

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　哈爾威船長(zhǎng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮．舍己救人．忠于職守的崇高品質(zhì)的理解及感悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　含義深刻的議論性語句的理解。

　　教學(xué)策略：

　　1、在自讀中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫批，快速捕捉主要信息。

　　2、在朗讀中漸漸進(jìn)入情境，體會(huì)文中美好的情感。

　　3、在研讀中聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)作品中人物的感受。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，理解字詞音、義，閱讀課文。

　　2、教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。

　　3、師生分別查詢資料，了解作者雨果及雨果作品。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2、理解課文內(nèi)容，了解危險(xiǎn)來臨時(shí)哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的，從而體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，鎮(zhèn)定自若，指揮有方，舍己為人的高貴品質(zhì)。

　　3、正確、流利，有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　過程與方法：

　　以讀為主，抓住文中關(guān)鍵句段進(jìn)行感情朗讀，分角色朗讀，通過讀理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的高大形象。教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽地想象，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，加深學(xué)生的理解和感悟。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、了解危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)所采取的措施，想象令自己印象深刻的場(chǎng)景，能夠簡(jiǎn)單地描述出來。

　　2、通過人物的語言以及行為、體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師查找相關(guān)資料，如：《泰坦尼克號(hào)》主題歌。有關(guān)雨果的照片和資料。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、欣賞音樂，導(dǎo)入新課：

　　1、播放《泰坦尼克號(hào)》主題歌，引起學(xué)生聯(lián)想。

　　2、你們知道這首歌是哪部電影的插曲嗎？指名說說對(duì)《泰坦尼克號(hào)》影片的了解。

　　3、教師小結(jié)，導(dǎo)入，泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人，慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。（教師板書課題）

　　4、教師設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生閱讀：那么《“諾曼底”號(hào)遇難記》為我們描述的是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們按要求自讀課文。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的要求，同桌合作，自讀課文。

　　（1）借助拼音，讀通課文，同桌檢測(cè)認(rèn)讀生字的情況，并交流識(shí)記和書寫的要點(diǎn)。

　�。�2）找出事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并用自己的話簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　2、檢查生字新詞。

　�。�1）出示生字詞語，全班讀一讀。

　�。�2）指名反饋生字的讀音以及書寫的注意要點(diǎn)。教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“薄、翹”兩字的寫法。

　　字音：“強(qiáng)”是多音字，在文中讀“qiǎng”“嗆”是多音字，在文中讀“qiāng”；“號(hào)”是多音字，在文中讀“hào”；“鑄”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。

　　字形：“薄”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)；“甫”的橫折鉤要變成橫折；“翹”的左邊不能多一點(diǎn)；“序”的里面不能多一撇。

　　（3）開火車讀生字詞，在讀中鞏固認(rèn)讀。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　�。�1）指名反饋事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

　　時(shí)間：1870年3月17日夜晚。

　　地點(diǎn)：從南安普敦到格恩西島的航線上。

　　起因：霧大，全速前進(jìn)的“瑪麗”號(hào)撞向了“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷，將船身剖開了一個(gè)大窟窿。

　　經(jīng)過：人們驚慌失措，你推我揉，船上一片混亂，哈爾威船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)定地指揮人們有秩序地逃生。

　　結(jié)果：60人全部獲救，船長(zhǎng)屹立艦橋，隨輪船一起沉入大海的深淵。

　�。�2）指名簡(jiǎn)述故事的主要內(nèi)容。

　　4、指名反饋：了解了“諾曼底”號(hào)遇難的整個(gè)經(jīng)過，故事留給你怎樣的感受呢？誰能用一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語說一說？（感動(dòng)、激動(dòng)、自豪、驚魂未定、害怕、恐慌、慌張……）

　　三、抓住關(guān)鍵語句，探究海難發(fā)生的原因：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)造于1863年，是一艘大輪船，在英吉利海峽也許可以算得上是最漂亮的郵船之一，像這樣一艘輪船，晚上出航時(shí)沒有什么可怕的。然而危險(xiǎn)就這樣沒有任何預(yù)兆地降臨到了這艘船上，這是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的語句。

　　2、指名反饋.(因?yàn)楫?dāng)時(shí)海面上霧很大，可見度低)

　�。�1）“大海上夜色正濃，薄霧彌漫�！�

　�。�2）“霧愈來愈濃了�！�

　�。�3）“周圍一片漆黑，船桅的梢尖勉強(qiáng)可辨�！�

　　3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子，讀出霧的大。

　　4、教師導(dǎo)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的霧太大了，所以這艘船的船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響……（教師播放巨響）

　　5、教師緊張地追問：發(fā)生了什么？（先引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說，然后用文中的句子說。在說的過程中，通過教師語言的渲染，指導(dǎo)感情朗讀）

　�。�1）教師驚恐地：黑夜里，發(fā)生了——（指名讀）

　　（2）教師恐懼地：寧靜的黑夜里，發(fā)生了——（小組讀）

　�。�3）教師驚慌而恐懼地：寧靜的黑夜里，“諾曼底”號(hào)的乘客們都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。突然一聲巨響，發(fā)生了——（全班讀）

　　四、教師小結(jié)：

　　教師小結(jié)：同學(xué)們，一艘“年輕”的“諾曼底”號(hào)在一個(gè)寧靜的夜晚發(fā)生了海難。當(dāng)時(shí)船上包括船長(zhǎng)在內(nèi)一共61人，我們知道最后除船長(zhǎng)外，其他全部逃生。那么，在這萬分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)采取了什么措施呢？下節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、抄寫本課的生字詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入新課：

　　1、教師導(dǎo)：同學(xué)們，當(dāng)你們正在沉睡的時(shí)候，突然聽到一聲巨響，會(huì)怎么樣？（學(xué)生自由地說一說）

　　2、教師導(dǎo)讀：是啊，誰都會(huì)感到驚慌、害怕。當(dāng)“諾曼底”號(hào)的乘客們被巨響驚醒，知道自己所乘坐的船身上剖開一個(gè)大窟窿，會(huì)是怎樣的局面呢？

　　二、想象品讀，體會(huì)人們的驚慌：

　　1、教師播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音，學(xué)生傾聽。

　　2、指名反饋：你們聽到了什么？仿佛看到了什么？（提示：聽到了尖叫聲、哭喊聲、船上物品到他的聲音、人們奔跑的聲音……仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒在了地上……）

　　3、教師導(dǎo)：課文是怎樣描寫這一場(chǎng)面的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，找出相關(guān)的段落。

　　4、指名反饋。

　　“震蕩可怕極了，一剎那間，男人、女人、小孩兒，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋。輪機(jī)火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣。“

　�。ǎ保� 指名讀文，其他評(píng)議。

　�。ǎ玻� 在同學(xué)們提建議的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀一讀。

　�。ǎ常� 引導(dǎo)學(xué)生討論，如果你來讀，你會(huì)怎么讀？會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些詞語？為什么？

　　（４）教師抓住加點(diǎn)的詞語，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，悟后感請(qǐng)讀。

　�。ǎ担� 再次播放《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄，學(xué)生有感情地朗讀這一段的文字。

　　三、分角色朗讀，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定果斷：

　�。薄⒁龑�(dǎo)學(xué)生想象：同學(xué)們，求生的欲望讓乘客們一窩蜂地?fù)砩暇壬�，你推我揉，繼續(xù)這樣下去的話，會(huì)出現(xiàn)什么新的危險(xiǎn)呢？（推揉中有人落海，搶救工作變緩慢，老弱婦孺會(huì)落后，救生艇會(huì)翻……）

　�。病⑼瑢W(xué)們，再這樣下去，救援工作無法開展，可能會(huì)有更多的人喪生于大海，在這萬分緊急的時(shí)刻，黑暗中傳來了簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。（師生朗讀文中對(duì)話部分，《泰坦尼克號(hào)》影片片斷錄音作為背景音樂）

　�。场⒅该答仯和瑢W(xué)們，你們聽到了一個(gè)怎樣的聲音？（堅(jiān)定的、鎮(zhèn)定的、果斷的、嚴(yán)厲的、威嚴(yán)的……）

　�。�、指名反饋：這聲音讓你們感受到了這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？（臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方）

　�。�、引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，讀出船長(zhǎng)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、處事果斷、指揮有方。

　　四、想象人物畫面，體會(huì)船長(zhǎng)的英勇無私：

　�。�、教師導(dǎo)：黑暗里堅(jiān)定而嚴(yán)肅的聲音，使得救援工作進(jìn)行得井然有序。二十分鐘到了，輪船沉沒了，船上只有一個(gè)人沒有逃生，他就是——（學(xué)生：哈爾威船長(zhǎng)）

　�。病⒔處煵シ疟瘔训囊魳�，示范讀課文。（“船頭先下去……哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了”）

　�。�、教師：同學(xué)們，你們的腦海里呈現(xiàn)出怎樣的畫面？（學(xué)生發(fā)揮想象結(jié)合課文內(nèi)容說一說）

　�。�、教師小結(jié)：感人的畫面深深地刻在了我們的腦海了，大家有感情地讀一讀這些自然段。

　　５、教師根據(jù)學(xué)生讀的情況，指導(dǎo)有感情地朗讀。

　�。�、集體配樂有感情地朗讀這些自然段。

　�。贰⒔處煟和瑢W(xué)們，哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了，凝視著這尊黑色的雕像，得救的人們會(huì)說什么呢？（學(xué)生自由地說一說激發(fā)學(xué)生對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的敬佩和贊嘆之情）

　　五、理解句意，深化文章的主題：

　�。�、教師導(dǎo)：同學(xué)們，在危險(xiǎn)面前哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼，沉著地指揮人們逃生，在那個(gè)可怕的黑夜靜靜地離開了我們，雨果是這樣評(píng)價(jià)這位偉大的船長(zhǎng)：（教師出示課文最后兩個(gè)自然段的語句）

　　“在英吉利海峽上，沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論�！�

　　“他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　�。病⒁龑�(dǎo)學(xué)生討論這三句話的意思。

　�。场⒓w交流反饋。（提示：成就一個(gè)英雄的“權(quán)利”人人都有，關(guān)鍵在于你是否“運(yùn)用”這個(gè)“權(quán)利”。在死亡面前，哈爾威臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍己為人，他的高貴品質(zhì)是沒有任何一個(gè)海員能與他相提并論的。）

　　４、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐慌亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若地指揮船員，是船上所有的人獲救，而自己，且被海水吞沒，哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己為人，沉著機(jī)智，指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　六、課堂小結(jié)：

　　教師總結(jié)：同學(xué)們，人生，猶如一艘在大海上航行的帆船誰也不能預(yù)想前方會(huì)怎樣，或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方，遇到驚濤，或是駭浪，你要冷靜，臨危不懼、機(jī)智勇敢。只有這樣，你才能成為真正的舵手。

　　七、布置作業(yè)：

　�。�、有感情地朗讀課文。

　　２、簡(jiǎn)單地描述你印象深刻的場(chǎng)景。

　�。场⒆稣n課練。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、設(shè)計(jì)理念。

　　圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。

　　1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容。

　　三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　三、德育滲透點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　四、美育滲透點(diǎn)。

　　通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長(zhǎng)犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。

　　六、學(xué)生學(xué)法。

　　自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

　　七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

　　（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長(zhǎng)是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。

　　（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長(zhǎng)掛圖。

　　八、教學(xué)過程。

　　（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。

　　（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

　　1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

　　2、揭題，板書課題（人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長(zhǎng)會(huì)給你答案的。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�

　　（二）整體感知（5分鐘）。

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

　　驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

　�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。

　　1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：

　�。�1）船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

　　A、船長(zhǎng)開始是怎樣指揮救援工作的？

　　B、船長(zhǎng)在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　C、議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　（2）船長(zhǎng)給你流下了什么印象？2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長(zhǎng)哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長(zhǎng)危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長(zhǎng)的人品。

　�。ㄋ模┱b讀課文（10分鐘）。

　�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長(zhǎng)，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的崇敬之情吧！）

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分船長(zhǎng)鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分輕快平和及贊美的語氣。

　　2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（5分鐘）。

　　1、假如哈爾威船長(zhǎng)來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。

　　2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！

　　3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、弄清文章的人物、故事情節(jié)和環(huán)境。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，交流自己感受最深的地方。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、把握人物形象特點(diǎn)及形象意義。

　　2、設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受。

　　教學(xué)過程

　　一、預(yù)習(xí)

　　1、給下列加點(diǎn)字注音。

　　小心翼翼（yì）、湍急（tuān）、你推我搡（sǎnɡ）

　　猝然（cù）、酣睡（hān）、驀地（mò）、肇禍（zhǎo）

　　屹立（yì）、須臾（yú）、鐵鑄（zhù）、側(cè)舷（xián）

　　2、解釋下列詞語。

　　小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子，現(xiàn)用形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎，絲毫不疏忽。

　　幽靈：人死后的靈魂（迷信的說法）。

　　湍急：水勢(shì)急。

　　猝然：突然；出乎意處。

　　酣睡：熟睡。

　　驀地：出乎意料地；突然。

　　肇禍：闖禍。

　　須臾：極短的時(shí)間；片刻。

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談?wù)摶蚩创?/p>

　　紋絲不動(dòng)：一點(diǎn)兒也不動(dòng)。

　　二、導(dǎo)入

　　1、作者簡(jiǎn)介

　　雨果（1802-1885），法國積極浪漫主義的代表作家。他的思想發(fā)展經(jīng)歷了相當(dāng)復(fù)雜的歷程，但貫穿其創(chuàng)作始終的依然是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"，同情被壓迫者，這在他的代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《九三年》里都有所體現(xiàn)。除了小說創(chuàng)作外，他還創(chuàng)作有詩歌、散文、劇本等。雨果以其豐富而出色的創(chuàng)作成為世界文壇的一流作家。

　　2、解題

　　"諾漫底"號(hào)是一艘大輪船，它裝貨容量600噸，船體長(zhǎng)220尺，寬25尺，1863年造的�？稍�1870年3月17日，一場(chǎng)突如其來的撞船災(zāi)難發(fā)生了，哈爾威船長(zhǎng)沉著應(yīng)變，最后以身殉職。

　　借助多媒體播放影片《泰坦尼克號(hào)》中沉船的片段，讓學(xué)生有形象的感受。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、找出文章故事的六要素，理清文章層次。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：第一部分（1-5），霧海夜航。

　　第二部分（6-9），海難發(fā)生。

　　第三部分（10-46），舍己救人。

　　第四部分（47-50），贊揚(yáng)英雄船長(zhǎng)。

　　2、學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容。

　　注意口頭表達(dá)要清晰、流利，要抓住故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來講述。

　　四、探究

　　學(xué)生閱讀課文后，交流自己感受最深的地方。

　　小組討論，全班交流。

　　如講人物形象特點(diǎn)及形象意義，或結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的英雄人物談自己對(duì)英雄的`理解和感受，或結(jié)合美國9o11事件`《泰坦尼克號(hào)》、《緊急迫降》等影片設(shè)想自己對(duì)災(zāi)難突降將會(huì)有何行動(dòng)和感受……

　　五、學(xué)生朗讀課文第16段以后"簡(jiǎn)短有力的對(duì)話"，要讀出語調(diào)、語氣

　　思考：1.面對(duì)突如其來的撞船災(zāi)難，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣沉著應(yīng)變、最后以身殉職的？

　　學(xué)生找出文中相關(guān)的語句，理解哈爾威船長(zhǎng)這一人物形象。引導(dǎo)學(xué)生從作者對(duì)船長(zhǎng)的語言描寫中把握這一形象。

　　明確：哈爾威船長(zhǎng)先是平定人心，維持秩序，后組織用救生艇救出婦女、其他乘客和船員，他早已把自己的生死置之度外。

　　3、學(xué)生談自己對(duì)船長(zhǎng)這一形象的看法。

　　討論、交流。

　　明確：找出文中的關(guān)鍵句子"他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。船長(zhǎng)雖然結(jié)束了他的生命，但他的舍己救人的偉大精神將永駐人間。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后練習(xí)二。

　　2、先用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)舊課

　　學(xué)生復(fù)述哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)撞船災(zāi)難，沉著應(yīng)變、最后以身殉職的動(dòng)人故事。

　　二、學(xué)習(xí)文章寫景的方法

　　找出文中寫景的句子，體會(huì)其作用。

　　學(xué)生討論、交流。

　　明確：在撞船災(zāi)難發(fā)生的過程中，作者在寫景時(shí)主要抓住大海和霧來寫。寫大海如"夜色正濃""茫茫大海""周圍一片漆黑""海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋""深深的海水"等等，都給大海增加了黑暗、陰沉、可怕的色彩，預(yù)示著災(zāi)難的發(fā)生。而寫霧，更是抓住特征，如"薄薄彌漫""霧愈來愈濃""沉沉夜霧""陰慘慘的薄霧"等都與可怕的災(zāi)難相一致，渲染了悲劇氣象，更襯托了哈爾威船長(zhǎng)的偉大形象。

　　引導(dǎo)學(xué)生理解文中環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

　　三、探究

　�。ㄒ唬┪恼轮杏袃蓚€(gè)"謎"，請(qǐng)你解開。如有不同，可以展開討論。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)說："必須把60人救出去。"文章指出："實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。"

　　船長(zhǎng)真的把自己給忘了嗎？

　　2、哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。

　　哈爾威船長(zhǎng)在沉沒之前，就沒有辦法救出自己?jiǎn)幔?/p>

　　學(xué)生討論、交流，發(fā)表自己的感受，允許有多種看法。

　�。ǘ┮粭l木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上的一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦？遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。試想像并描述當(dāng)時(shí)的情景，設(shè)想一個(gè)解決問題的辦法。

　　學(xué)生可聯(lián)系其它學(xué)科的知識(shí)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，討論、交流解決問題的辦法。

　　四、播放影片《緊急迫降》的片段，讓學(xué)生了解飛機(jī)遇難時(shí)的情形，同本文作比較，加深課文理解。

　　五、小結(jié)

　　本文情節(jié)扣人心弦，哈爾威船長(zhǎng)的高大形象令人難忘。學(xué)習(xí)本文，重視閱讀過程中對(duì)作品的理解和感悟。

　　六、布置作業(yè)

　　1、課后練習(xí)四。

　　選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　教學(xué)目的：

　　1、檢查指導(dǎo)學(xué)生歸納整理詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感悟哈爾威船長(zhǎng)的崇高形象，并教給學(xué)生感悟的一般方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生親近文學(xué)、熱愛文學(xué)、走進(jìn)文學(xué)之門的興趣。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　怎樣進(jìn)行語文教學(xué)（特別是日常的語文教學(xué)）才能體現(xiàn)新課程大綱的精神，才能適應(yīng)新一輪課程改革的要求？這是擺在每一個(gè)語文教師面前的問題？經(jīng)過教研室的假期培訓(xùn)，對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，對(duì)這篇課文如何上，我有了幾點(diǎn)粗淺的想法，不當(dāng)之處，請(qǐng)斧正。

　　1.語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文課程目標(biāo)從“知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了界定，這也給我們確定教學(xué)目標(biāo)提供了方向，當(dāng)然并不是每篇課文都要完全體現(xiàn)這三方面的目標(biāo)，理應(yīng)有所側(cè)重。這篇課文側(cè)重的是后兩點(diǎn)。所以課堂學(xué)習(xí)的大部分時(shí)用在完成目標(biāo)2上。

　　2.新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這一要求如何落實(shí)到教學(xué)中去？

　　我是這樣做的：預(yù)習(xí)以“自主”為主，教師通過布置檢查預(yù)習(xí)作業(yè)的方式來落實(shí)，比如，識(shí)字教學(xué)，完全可以讓學(xué)生借助字典詞典自己解決，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納整理，構(gòu)建他們的“詞庫”；又如“文學(xué)常識(shí)”，“作家作品”的相關(guān)知識(shí)可以讓學(xué)生借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源來搜集信息，篩選整理。教師做好檢查督促工作，保證學(xué)生堅(jiān)持自學(xué)下去，這對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成將大有裨益。課堂教學(xué)以“合作、探究”為主，避免教師的“一言堂”|“滿堂灌”。以小組討論的方式進(jìn)行，幾人一小組，輪流發(fā)言，一人記錄，形成小組結(jié)論或者提出問題。小組討論后，全班交流。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)師生的要求比較高，如何擬定討論題？(起始階段可能還是教師先提出議題，慢慢讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)提問)如何保證小組學(xué)習(xí)不淪為過場(chǎng)形式？這些問題還有待深入研究。當(dāng)然“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式其實(shí)是一個(gè)不可截然分開的整體，各個(gè)階段有所側(cè)重罷了。在這節(jié)課上，我且作一些嘗試，拋磚引玉。

　　3.語文課是不是一定要用多媒體課件？簡(jiǎn)單的肯定與否定都有公允，我個(gè)人認(rèn)為，多媒體課件只是教學(xué)的輔助手段而不是唯一手段。是為了幫助學(xué)生更好的理解語言文字，而不是簡(jiǎn)單的把文字變成形象。而這篇小說的情節(jié)、人物關(guān)系都很簡(jiǎn)單，學(xué)生不難理解，完全可以借助文字來想象體悟，因而本節(jié)課的課件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，節(jié)省了板書時(shí)間罷了。這樣的課件是不是體現(xiàn)出現(xiàn)代教學(xué)理念？我個(gè)人認(rèn)不盡然，現(xiàn)代教學(xué)理念首先應(yīng)是觀念的變化，而不僅僅看有沒有使用現(xiàn)代教學(xué)手段。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容和步驟：

　　一、直接導(dǎo)入，交流自學(xué)成果

　　1.導(dǎo)語：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第四課<“諾曼底”號(hào)遇險(xiǎn)記>，首先請(qǐng)同學(xué)們展示一下自學(xué)的成果。哪位同學(xué)愿意上臺(tái)來為我們展示一下自己整理的生字詞、成語、作家常識(shí)？

　　2.分別請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)講解、展示。

　　3.師生評(píng)價(jià)補(bǔ)充。(教師注意歸納篩選作家信息的五個(gè)方面及搜集信息的途徑)

　　二、整體感知，自主探究。

　　默讀課文，思考下列問題：(有想法可在書上劃劃寫寫)

　　1.船被撞以后，乘客們是什么表現(xiàn)？他們?yōu)槭裁从羞@樣的表現(xiàn)？

　　2.哈爾威船長(zhǎng)是什么表現(xiàn)？他為什么有這樣的表現(xiàn)？

　　3.在你眼中哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？你是從他的哪些表現(xiàn)看出來什么的？

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過教師的帶動(dòng)講解，學(xué)生掌握本文中的字詞和作者的簡(jiǎn)介。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

　　能力目標(biāo)：

　　通過學(xué)生的朗讀、討論，掌握朗讀課文時(shí)重讀的技巧，學(xué)習(xí)分析人物形象的方法，明確分析人物形象離不開課文內(nèi)容。

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　　在學(xué)生深入分析人物形象的基礎(chǔ)上，感受船長(zhǎng)舍己救人、忠于職守的高尚情操，并有所感動(dòng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過朗讀應(yīng)注意的事項(xiàng)，學(xué)習(xí)哈爾威船長(zhǎng)的高尚品質(zhì)。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是初一階段學(xué)生接觸的第一篇小說，它位于第四單元的第二篇，是否落實(shí)小說的有關(guān)知識(shí)性的問題我覺得不是很重要，以讀帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文，以討論引導(dǎo)學(xué)生分析課文，以寫作檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有實(shí)效性，所以這篇課文我的設(shè)計(jì)主要是上述幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　文天祥有句名言“時(shí)窮節(jié)難見”，說的是在非常危急危難的時(shí)候，一個(gè)人的品行、節(jié)操就能顯現(xiàn)出來。中國古代有許許多多的這樣的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。國外也有這樣的例子，今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)人物“時(shí)窮節(jié)乃見”的文章。

　　二、介紹作者

　　學(xué)生讀注釋，了解作者的資料。

　　三、學(xué)生自由朗讀課文

　　學(xué)生自由朗讀課文，老師提出要求：

　　1.畫出你不認(rèn)識(shí)的字詞或不好理解的字詞。

　　2.對(duì)于文章中的內(nèi)容，你有不明白的地方嗎？

　　3.閱讀之后，請(qǐng)你說說給你留下印象最深的段落，為什么？

　　（說明：通過這一環(huán)節(jié)學(xué)生了解課文內(nèi)容，初步感知課文

　　四、學(xué)生質(zhì)疑：大膽說出讀課文時(shí)不明白的地方；學(xué)生交流：相互說說朗讀課文感受最深的地方。

　　設(shè)計(jì)說明：在學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)上，老師了解學(xué)生讀課文時(shí)不明白的地方，解答學(xué)生的疑惑，并組織學(xué)生交流朗讀課文后的感受，一則鍛煉學(xué)生敢問、會(huì)問的能力；一則了解學(xué)生對(duì)課文的理解程度，為下節(jié)課做準(zhǔn)備。

　　五、講講課文中的字詞，用多媒體展示。

　　說明：字詞是初中階段最基礎(chǔ)的知識(shí)，教師必須借助課文落實(shí)這些，而且這篇課文中有幾個(gè)很重要的多音字：強(qiáng)、載，教室講解區(qū)分多音字的方法，利于學(xué)生很好的掌握。

　　六、朗讀課文

　　說明：在學(xué)生對(duì)課文的字詞和課文內(nèi)容有了大致的了解和掌握后，教師再采用教師范讀或?qū)W生分角色朗讀的方法，并作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入課文中，對(duì)課文所表達(dá)的情感和主題有更好的感受。

　　教師鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生大膽的朗讀課文。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　導(dǎo)入：“時(shí)窮節(jié)難見”，一位船長(zhǎng)在危難時(shí)候的表現(xiàn)值得我們每個(gè)人欽佩，值得我們每個(gè)人敬仰。這位船長(zhǎng)是？我們學(xué)的這篇課文是？

　　板書：諾曼底號(hào)遇難記

　　一、解題：看到這個(gè)題目，你想到了什么？（或者說結(jié)合課文內(nèi)容，你從這篇課文的題目讀出了什么信息？）

　　說明：以課文題目為切入點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析課文題目，一則復(fù)習(xí)課文的內(nèi)容；一則鍛煉學(xué)生提取概括信息的能力。

　　以學(xué)生的發(fā)言引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：朗讀時(shí)間

　　過渡語：下面我們一起來讀讀描寫諾曼底號(hào)遇難的段落。

　　二、學(xué)生分角色朗讀課文

　　在學(xué)生簡(jiǎn)單概括課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生有感情有氣勢(shì)地朗讀課文中重要的段落，如描寫災(zāi)難來臨的段落、哈爾威船長(zhǎng)與船員對(duì)話的段落。

　　說明：鍛煉學(xué)生朗讀課文的能力。

　　在學(xué)生有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，教師引出下一個(gè)環(huán)節(jié)：人物分析。

　　過渡語：大家剛才重讀的地方都很好，我想問問大家為什么這些詞要重讀呢？

　　三、分析哈爾威船長(zhǎng)的形象

　　說明：教師引導(dǎo)學(xué)生從描寫危難的場(chǎng)景引出問題：把危難描寫的很緊張很可怕的目的是什么？（表現(xiàn)人物形象），再問：表現(xiàn)了哈爾威船長(zhǎng)的什么形象呢？

　　教室引導(dǎo)學(xué)生回答，并注意寫板書

　　分析完哈爾威船長(zhǎng)的形象之后，教室轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)：記者提問。

　　過渡語：如此一位偉大而崇高的人，如果擱在當(dāng)今時(shí)代肯定是一位人氣指數(shù)值五星的人，假設(shè)你是一位記者，哈爾威船長(zhǎng)站在這兒，你會(huì)問他一些問題嗎？

　　四、設(shè)計(jì)活動(dòng)：假設(shè)學(xué)生是一名記者，面對(duì)哈爾威船長(zhǎng)，你最想提什么問題？請(qǐng)寫出兩個(gè)問題。

　　說明：教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與對(duì)課文的提問，參與對(duì)課文的回答和理解，共同分析哈爾威船長(zhǎng)這個(gè)人物形象。教師起鼓勵(lì)和點(diǎn)撥作用，并最后總結(jié)。

　　記者提問活動(dòng)結(jié)束后，教師再引入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：寫作時(shí)間。

　　過渡語：大家問的問題都很好，可見對(duì)哈爾威船長(zhǎng)很了解，也很欽佩。但是我們可曾想過他的家人，他也會(huì)有善良而可愛的妻子，會(huì)有懂事的孩子，臨死之前他會(huì)想到這些嗎？如果你認(rèn)為會(huì)請(qǐng)你代替哈爾威船長(zhǎng)給妻子寫封信，如果不會(huì)請(qǐng)你寫出理由。

　　四、寫作活動(dòng)

　　說明：學(xué)習(xí)課文，學(xué)生激烈地討論、分析，也只是流于表面，能反映出學(xué)生對(duì)課文的理解程度非寫作莫屬，故設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的寫作能力。

　　“諾曼底”號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．品味富于表現(xiàn)力的語言。

　　2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。

　　3．探究理解哈爾威船長(zhǎng)這一形象。

　　設(shè)計(jì)思路

　　1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長(zhǎng)提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3．結(jié)合課文探究哈爾威船長(zhǎng)這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長(zhǎng)為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

　　教學(xué)流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　�。◤陌l(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。生1：他是法國浪漫主義作家。生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)�！�

　　二、自讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：

　　①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；

　�、跇�(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；

　�、塾浵履愕囊呻y問題；

　�、軐懗瞿銓�(duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。

　　三、交流。

　　1．小組交流。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。

　�。ㄐ〗M交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

　　富于表現(xiàn)力的語言：

　　我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長(zhǎng)照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長(zhǎng)對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長(zhǎng)“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長(zhǎng)。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。

　　我對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2．全班交流。

　�。�1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀內(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

　　有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”

　　對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋€(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

　　第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長(zhǎng)已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。

　�。�2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象。

　　相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長(zhǎng)。

　　四、研讀。

　�。�1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言是如何突出船長(zhǎng)勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長(zhǎng)叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長(zhǎng)……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長(zhǎng)高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

　　在體會(huì)這段簡(jiǎn)潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得�！菚�(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡(jiǎn)潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急�！�

　�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？

　　學(xué)生紛紛推薦船長(zhǎng)隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長(zhǎng)為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。

　　五、繼續(xù)探究。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長(zhǎng)不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。

　　教學(xué)反思：

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長(zhǎng)的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。

　　這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。