作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環(huán)節(jié)。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的《永生的眼睛》教學設計，希望對大家有所幫助。

《永生的眼睛》教學設計1

　　一、聽寫積累，再顯情感。

　　1．聽寫：捐贈、盲童、屢次、熱淚盈眶、遵從、摟住

　　2．校對。

　　3．選擇其中的幾個，回想課文內(nèi)容，說一句或幾句話與課文內(nèi)容相關的話。

　【設計意圖】聽寫是一個常規(guī)性練習，現(xiàn)在把聽寫的詞語與課文內(nèi)容聯(lián)系進行說話或寫話訓練，充分激活學生用詞造句的經(jīng)驗，給學生更廣的說話空間，更靈活的語言表達方式，富有針對性和實用性，既溫顧了課文內(nèi)容，又巧妙地進行了一次語言文字訓練。

　　二、心靈體驗，深化情感。

　　1．還有什么地方也令你深深地感動呢？請同學們快速默讀課文最后兩節(jié)。

　　2．重點研讀：

　�。�1）“驕傲”一詞，文中幾處用到這個詞，說一說誰為誰感到驕傲？為什么？

　�。�2）出示句子：這一刻，我真正領悟到了父親留下的遠非一副角膜。

　�、佟斑@一刻”是哪一刻？

　　②那么，琳達的父親留下的是什么？

　　③你能讀出之中的驕傲嗎？聯(lián)系上文溫迪說的話，以及下文琳達的動作神態(tài)。

【設計意圖】溫迪的驕傲來自于外公的無私捐贈，“我”的驕傲緣于14歲女兒那激動人心的肺腑之言，父親留下的遠非一副角膜！這些，如何讓學生體察？深入？抓住關鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語言環(huán)境里品味，內(nèi)化，讀懂驕傲，生成驕傲，讓每個學生都為這一幕精彩留下永恒的記憶。

　　三、質疑深入，延伸情感。

　　1．溫迪說，她也要學外公將眼睛角膜捐給失明的人，讓他們重見天日。這一刻，媽媽緊緊摟住溫迪，激動的淚水奪眶而出。媽媽為自己的女兒——14歲的溫迪而驕傲。是呀，溫迪是媽媽的驕傲，也是我們大家的驕傲——

　　2．課文到這里戛然而止，但故事本身并沒能結束，下面請同學們輕聲讀一讀故事原文的結尾，讀后老師相信大家一定有話想說。（配樂小提琴《愛的禮贊》）

　　那天我緊緊摟著溫迪，沒能想到，僅僅兩周之后，我再一次為器官捐獻組織簽署了同意書。我的可愛的女兒，才華橫溢的溫迪，在一次交通事故中喪身了……

　　當我簽字時，她的話仍縈繞在我耳際：“你想過什么也看不見有多么痛苦嗎？……”

　　失去溫迪三周后，我收到一封來自奧列根勇敢者角膜中心的信。

　　親愛的瑞弗先生和太太：

　　角膜移植非常成功�，F(xiàn)在，兩位昔日盲人重見天日，他們成為您女兒——一位極其熱愛生命的女孩的活的紀念，并有幸分享她的美麗。

　　如果哪位被捐獻者有機會到我們的家鄉(xiāng)一游，并且愛上馬，坐下描繪它們，我想知道那慷慨“施主”是誰。金發(fā)的溫迪的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。

　　3．（教師朗讀）這是文章真正的結尾，讀了聽了以后有什么新的感受？

　　4．課前的那著詩就是獲得溫迪捐贈的角膜的人寫出來的�，F(xiàn)在假如你們就是重見光明的人，知道為你們捐贈角膜的人是金發(fā)碧眼的溫迪，最想與溫迪或者她母親、還有外公她們一家人說些什么嗎？

　　5．將想說的話寫下來，用心寫！

　【設計意圖】文章以母親為女兒驕傲而戛然而止，留下了許多懸念：溫迪后來真的'做到了嗎？她離開人世后，誰為她辦理捐贈手續(xù)呢？她的女兒還是……？呈現(xiàn)原文結尾，還故事以完整，更震憾人心的莫過于此，這是一個悲壯而美麗的結局。這樣設計安排，旨在激發(fā)學生的強烈情感，在對溫迪一家尤其是對溫迪的深深敬佩之余，獲得對自我人生價值的追憶！

　　四、回歸主題，升華情感。

　　1．鏈接相關資料：

　�、汆囆∑綘敔斒攀篮螅�捐獻了自己的眼角膜，將生命的最后光輝獻給了愛戴他的中國人民。

　�、谏钲诖髮W生吳翼飛捐贈角膜，讓四位患者重見光明……

　　④捐腎救母，孝道感天下的孝子田世國，在20xx年把生命的一部分回饋給病危的母親。

　�、輷�(jù)衛(wèi)生部統(tǒng)計，我國目前約有400萬因角膜病致盲的患者，其中70%可能通過角膜移植手術復明，但由于供體角膜匱乏，我國每年僅實施3000例角膜移植手術，數(shù)百萬的患者還在黑暗中苦苦地等待。

　　2．溫迪一家是偉大無私的，她的外公、她雖然永遠離開這個人世，再也看不到這個美麗可愛的世界了，但她們的眼角膜卻給他人帶去了光明，帶走了黑暗。讓我們一起讀課題——永生的眼睛�，F(xiàn)在你明白課文為什么用《永生的眼睛》作題目了嗎？

　　3．將這個故事講給家人和身邊的人聽，喚醒人們的捐獻意識。替重見天日的角膜受者寫一封感謝信。

　　【設計意圖】課文為什么以《永生的眼睛》為題？學完課文后，須畫龍點睛。通過溫迪和外公的事實，加入相關資料的鏈接，讓每個學生懂得作者一家以及更多的人，正確對待死亡，自愿死后捐贈器官，為他人造福的崇高精神。同時，培養(yǎng)學生努力實現(xiàn)自己生命價值的意識，和熱心幫助他們延續(xù)生命的態(tài)度。

【課后反思】

　　1．《永生的眼睛》是“熱愛生命”單元的一篇文章，展示了“我”的父輩為了他人能夠更好的生活，盡自己最大所能來幫助別人延續(xù)生命、生活得更美好的可貴品德，并借此來教育所有的讀者，宣揚了“一個人不但自己要熱愛生活，活得美好，而且更要為他人生活的美好做出努力”的道理。雖說是教育，但這是語文課，我們在具體執(zhí)行教學的過程中，不能離開語言環(huán)境進行空洞、抽象的說教，應讓學生讀中感悟，聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的內(nèi)涵，體會作者的思想情感。

　　2．教材是一個例子，內(nèi)容也相對簡單，如果就文而文，一味地把文章內(nèi)容展示給學生，更是顯得刻板、程式化，所以必須對課文內(nèi)容做具有個性特點的生活化的、活動化的處理和加工。引入的資料要恰到好處地呈現(xiàn)并與文本內(nèi)容有機融合；延伸的實踐活動也要符合學生的生活實際，切勿好高騖遠；研讀有一定內(nèi)涵的句子必須在語境在進行，提綱挈領，牽一發(fā)而動全身。整個教學要貫串一條主線，實現(xiàn)各種資源在整合中融合，在融合中內(nèi)化，在內(nèi)化中升華。

　　3．學習這篇課文，不必強求學生作一些號召性的表態(tài)性發(fā)言，如：死后也要捐贈眼角膜，或讓爸爸媽媽也去捐贈器官什么的。教育旨在喚醒，培養(yǎng)一種意識，樹立起對生命的熱愛，對他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

《永生的眼睛》教學設計2

　　教學目的：

　　1、通過學習,使學生體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲；

　　2、對死后器官捐獻的行為產(chǎn)生敬佩之情，從而改變傳統(tǒng)的看法；

　　3、學生能夠領悟有一定內(nèi)涵的語句的含義，培養(yǎng)其有感情地朗讀的能力；

　　教學重點：

　　體會作者一家人的高尚情操：對死后捐獻器官、幫助他人而感到高興和驕傲。

　　教學難點：

　　抓住父親的語言來理解一家人對死后器官捐獻的行為看法的轉變。

　　教學媒體：網(wǎng)頁、課件

　　教學準備：學生課前做關于角膜活器官捐獻的社會調(diào)查

　　教學過程：

　　1、器官捐獻，這是一個社會關注的問題，結合這個問題大家在課下進行了調(diào)查，你周圍的人對此有什么看法？誰來談一談

　　學生說調(diào)查結果，并著重分析不愿意捐獻的原因

　　[教學意圖：通過對調(diào)查結果的分析，使學生意識到角膜在現(xiàn)在現(xiàn)金社會的推廣阻力，從而為下面感悟琳達一家的無私奉獻精神奠定基礎。]

　　2、這種“身體發(fā)膚，受之與父母”“入土為安”的傳統(tǒng)思想，琳達也有，她也不愿意捐獻母親的角膜，課文哪兒表現(xiàn)了她的這種心情？

　　學生找出“我驚呆了——完整的離去”后談體會

　　指導朗讀：

　　你能夠讀出琳達強烈的痛苦和難以接受嗎？

　　[教學意圖：加深情感體驗，和后面的自覺捐獻形成對比，幫助學生更好的感受琳達轉變的過程。]

　　3、琳達一開始極力的反對，他的看法改變了嗎？能夠簡單地說說嗎？

　　學生回答：強烈反對捐獻母親的角膜→遵從遺愿捐獻父親的角膜→主動捐獻女兒琳達的角膜

　　4、是什么促使她發(fā)生了這樣的轉變呢？你能從文章中找出依據(jù)嗎？采取你喜歡的讀書方式，邊讀邊劃

　　[教學意圖：突示重點，對父親的話進行深刻理解]

　　5、全班交流

　�。�1）從父親的話中你體會到了什么？

　　“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認為，如果我們的死亡之軀能有助于他人健康的恢復，我們的死就是有意義的�！�

　　你能夠聯(lián)系上下文談談你對這句話的理解嗎？

　　生回答：身體比任何金錢、地位等都更重要，因為一旦給予了他人，自己將不再有了；對人來說死亡就是走向終結，然而生命卻能夠在別人身上得到延續(xù)，使他們能夠重獲新生，更多地為社會作出貢獻，成為溫迪活的紀念，并分享她的美麗

　　指導朗讀：多么無私的奉獻精神啊，你們自己也讀一讀。

　　僅僅4年的時間就能夠坦然接受并且身體力行，多么令人欽佩呀，能讀出他們的無怨無悔嗎？指名讀

　�。�2）還有什么地方還有什么地方表達了父親的這一觀點？

　　“如果一個盲童能夠借助我們的幫助重見光明，并像你女兒溫迪一樣畫出栩栩如生的馬兒，那有多美妙!想想看，另一對父母如果看到他們的女兒也像溫迪一樣，將會多么高興。當你們得知我的眼睛起了作用，你們將會多么自豪!”

　�。�盲童重見光明的快樂，盲人家庭的快樂，捐獻者家人的自豪）

　�。�盲童恢復視力后，將會更加珍惜生活，為社會作出更大的貢獻）

　　指導朗讀：那個盲童將多么快樂，多么幸福，帶給人么多少美好的憧憬啊，能讀出你的感受嗎？

　　越來越多的人的到了歡樂，那我們怎么通過朗讀表現(xiàn)出來呢？加入讀

　　女兒溫迪的話充分印章了琳達的父親的話，她也愿意捐獻自己的角膜

　　在那一刻，“我”領悟到父親所遺留的遠非一幅角膜，而是（生接答）

　　（投影：在這一刻，我領悟到父親所留下的遠非一副角膜，他所遺留的是輝映在我女兒的眼睛里的一種驕傲!）

　　請你自己來讀讀這句話，談一談你的理解。

　　生回答：溫迪為外公的行為而感到驕傲，為外公的精神而感動，這么小也為別人著想。

　　指導朗讀：你能讀出之中驕傲嗎？

　　[教學意圖：以父親的話為中心，上下結構全文的理解體系，從全文的前后照應中理解人物崇高的精神，在反復的誦讀中加深學生的理解，培養(yǎng)學生的讀、感悟能力。]

　　6、祖孫兩代人對角膜捐獻的支持，使得琳達在失去了可愛的小溫迪后主動捐獻了女兒的角膜，她再也看不到女兒那栩栩如生的畫兒，但她卻仿佛看到了（生接最后一自然段）

　　（投影：我的金發(fā)的溫迪手中的畫筆依舊不輟地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。）

　　你又是怎樣理解這句話的？（人已去世，精神永存）

　　指導朗讀：是呀，可愛的金發(fā)的小溫迪無時無刻不活在每一個人心中，她手中的畫筆——

　　7、我們了解了琳達一家人的故事，你有了什么新的體會嗎？

　　生回答：角膜捐獻真是太重要了，人們應該覺悟，主動捐獻角膜；一家人很無私，它們的生命在別人身上得到了延續(xù)，獲得了永生……

　　永生的僅僅是他們的角膜嗎？

　　生回答：不是，是他們?yōu)閯e人著想，無私奉獻的精神

　　[教學意圖：對中心的理解，明確捐獻角膜的人具有的精神。]

　　8、在我們的社會調(diào)查中，共采訪了58個人，只有12人不愿意捐獻角膜或其他器官，1人表示要考慮，45人都表示愿意捐獻自己的角膜或其他器官，可是事實上又是怎樣呢？請你看看網(wǎng)上提供的資料。

　　生閱讀網(wǎng)站上的國內(nèi)外的數(shù)據(jù)資料

　　看了這些數(shù)據(jù)，你又有什么感受？

　　學生談感受

　　[教學意圖：拓展資料，引起學生的注意，感受到我國器官捐獻的匱乏，引發(fā)學生的憂患意識]

　　9、但是在我們當中也有人非常積極的捐獻角膜，看，這就是她的角膜捐獻證（投影捐獻證正面）你們想知道她是誰嗎？看�。ㄍ队氨趁娴木璜I者情況記錄）知道白雪蓮是誰嗎？看，白老師今天就在這兒，你有什么話想對白老師說嗎？或者你想問問白老師什么問題嗎？我想白老師定會毫無保留地解答的！

　　生自由問答或表示心聲

　　[教學意圖：出示白老師角膜捐獻卡，使學生直觀感受，將日常教學與日常生活緊密聯(lián)系，現(xiàn)場采訪，營造師生口語交際機會，學生的好奇心、欽佩之情自然流露，課堂與學生生活實際貼近。使學生更加明確了捐獻器官的意義。]

　　10、

　　我在想，怎樣才能夠讓更多的人都了解角膜及其它器官捐獻的重要意義，讓大家都能夠自覺投入到捐獻者的行列中，即口頭上支持，又付之于行動呢？你們能想個好辦法嗎？

　　生出主意：寫傳單、加大宣傳力度、寫倡議書……

　　[教學意圖：積極參與，出謀劃策，引導學生將主觀意愿化為行動]

　　11、

　　如何來寫一份感人至深的倡議書呢，我們下節(jié)課來學習，希望通過我們的倡議書，讓更多的人加入到捐獻者的行列中來，讓更多的殘疾人和家庭充滿幸福和快樂！

　　[教學意圖：明確下節(jié)課學習任務]

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