諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計

2022-05-11 教學(xué)設(shè)計

　　作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時常需要用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1，體會小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟示；

　　2，學(xué)習(xí)小說中場面描寫和人物描寫的方法；

　　3，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解"諾曼底"號遇難的經(jīng)過；體會和學(xué)習(xí)船長臨危不懼，沉著冷靜，舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　引導(dǎo)學(xué)生按照"閱讀提示"中的要求預(yù)習(xí)課文。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、檢查預(yù)習(xí)

　　1，認(rèn)識作者（課前請學(xué)生自己收集整理資料，準(zhǔn)備"作者簡介"）

　　學(xué)生自主交流有關(guān)作者的背景資料。

　　2，課文講了一件什么事

　　二、按要求自學(xué)課文

　　1，用自己喜歡的方式讀課文

　　思考：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象

　　2，交流

　　在交流的過程中由發(fā)言的同學(xué)完成板書

　　三、學(xué)習(xí)寫法

　　1，默讀課文

　　思考：

　　A、小說主要交代了哪些情節(jié)

　　B、你認(rèn)為哪個情節(jié)寫得最好為什么

　　2，交流

　　A，學(xué)生自由回答，教師相機(jī)簡要介紹小說的結(jié)構(gòu)組成。（"諾曼底"號霧海夜航——開端，"諾曼底"號被撞——發(fā)展，哈爾威船長組織救援——高潮，哈爾威船長以身殉職——結(jié)局）

　　B，學(xué)生自由回答，言之有理即可

　　C，重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)

　�、俸ｋy發(fā)生后，起初"諾曼底"號上是一幅怎樣的景象

　�。�1）用自己的話概括一下；

　�。�2）文中是怎么寫的`（讀句子并賞析）

　　②面對這危急的情勢，船長是如何應(yīng)對的

　�、坌≌f在描寫船長的言行舉止時，有一段對話描寫得很精彩，那就是他和機(jī)械師，大副的對話。學(xué)生自由組合，表演朗讀。

　�、茉诖L的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象

　　⑤學(xué)生自己簡要概括一下如何進(jìn)行生動傳神的人物描寫，教師引導(dǎo)，歸納。

　　四，課堂練筆

　　以《下課十分鐘》為題寫片斷

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)讀本課生字詞；

　　2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格；

　　3、有感情朗讀課文。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。

　　教學(xué)過程：

　　一、情景導(dǎo)入

　　1、播放《泰坦尼克號》電影片段

　　看了這個片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號）了解關(guān)于它的故事嗎？

　　2、《泰坦尼克號》主要描述了泰坦尼克號遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號的事故相近，是什么文章��？齊讀課題。

　　那么，今天我們就拿泰坦尼克號遭遇與諾曼底號的遭遇比較看看。

　　二、對比學(xué)文

　　1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號的大小等一些基本資料）

　　請同學(xué)們與課文對照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？

　　學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。

　　2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）

　　好，請同學(xué)們再讀課文，對照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說。

　　相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……

　　不同在：一個是撞冰山，一個是撞“瑪莉”號……

　　許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）

　　3、我們再來看，播放影片（撞船后混亂的場面）

　　這是泰坦尼克號上的場面，那么不知道“諾曼底”號上的情況怎樣呢？

　　指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

　　4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）

　　這時候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對話中）。這三個人當(dāng)時是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？

　　四人小組表演讀對話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）

　　說說他們的對話能讓所有人安靜下來嗎？（評讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

　　5、從對話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？

　　我們先做一個游戲吧！（出示課件）游戲規(guī)則：每個學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時學(xué)生必須在最短的時間內(nèi)，小組成員全部逃生。

　　哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說�？偨Y(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）

　　6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時的做法了嗎？從他和他助手們的對話當(dāng)中你還體會到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）

　　那這段船長與他助手們的對話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）

　　7、再次播放錄像（泰坦尼克號船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號遇難人數(shù)多也因為船上的救生艇數(shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）

　　8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時點(diǎn)撥。）

　　9、對這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）

　　三、擴(kuò)展

　　1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對船長說的話寫在書上。

　　2、對于《泰坦尼克號》的遇難過程，你有什么想說的嗎？

　　3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動的詞句。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇3

　　［教學(xué)目標(biāo)］

　　1、會認(rèn)13個生字，會寫15個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　3、體會哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

　　［教學(xué)重難點(diǎn)］

　　1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　2、學(xué)習(xí)通過場面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。

　�。劢虒W(xué)課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑

　　1、（播放《泰坦尼克號》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號”上去尋找答案吧。

　　2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。

　　二、購買船票，掌握生字詞

　　1、（出示本課“我會認(rèn)”和“我會寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。

　　2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。

　　三、登上“諾曼底號”，了解事實(shí)真相

　　1、“諾曼底號”是在什么時間、什么情況下出發(fā)航行的？

　　2、“諾曼底號”發(fā)生海難的原因是什么？

　　3、剛發(fā)生海難時船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？

　　4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？

　　四、整體感悟課文

　　1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號》電影音樂）

　　學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場景，初步受到震撼，體會作者在文章中所表達(dá)的感情。

　　2、鼓勵學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）開頭介紹“諾曼底號”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。

　　（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。

　　（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　一、課件演示，模擬撞船

　　1、（課件播放）“瑪麗號”肇事，船被剖開了一個大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。

　　2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號”，你能還原一下發(fā)生海難時船上的情況嗎？想象“諾曼底號”遇難時的恐怖場面。

　　3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）

　　二、研讀賞析

　　1、課文中有許多場面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。

　�。�1）那是一個怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）

　�。�2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？

　　2、播放《泰坦尼克號》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時人們慌亂的逃生場面。

　�。�1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？

　�。�2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場面，接下來會發(fā)生什么？

　　3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對話。

　　（1）從對話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會沉沒，還有逃生時間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時船員都堅守在自己的崗位上，時刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對措施到位，及時制止了混亂……）

　�。�2）其實(shí)船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去�。�

　�。�3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）

　　三、提出疑問，小組交流

　　1、讀了這篇課文，你有什么疑問？

　　預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？

　　預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？

　�。�1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。

　　預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。

　　2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧�。ㄕn件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起�。┳屛覀円詿o限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個自然段。

　　四、課堂小結(jié)

　　小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。

　�。劢虒W(xué)板書］

　　23、“諾曼底號”遇難記

　　哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)

　�。劢虒W(xué)反思］

　　這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會努力去解決這些問題。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇4

　　《“諾曼底”號遇難記》是六年制小學(xué)語文第十冊第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一說。

　　一、說教材內(nèi)容。

　　這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。

　　2、討論交流你對船長的印象及他用槍指揮人們脫險的看法。

　　3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。

　　二、說教學(xué)步驟。

　　為完成以上三個教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。

　　1、整體感知。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。

　�。�2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　2、深入深究。

　　A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　B、小組交流。

　　C、匯報探究結(jié)果。

　�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　　引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

　　（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

　　（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

　�。�2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

　　引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

　　4、總結(jié)拓展。

　　假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇5

　　教材介紹：

　　課文講述"諾曼底"號輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語文第九冊7-8單元教案。哈爾威船長堅定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊第七單元危急時刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。

　　2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。

　　4.了解文章抓住人物語言、動作敘事寫人的寫作方法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會船長的精神品質(zhì)。

　　突破方法：

　　努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！

　　教學(xué)過程：

　　如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個問題遠(yuǎn)比解決一個問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計本課教學(xué)為五個環(huán)節(jié)：游戲?qū)�，激發(fā)興趣--整體感知、暢談印象--質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識、升華情感。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　(一)游戲?qū)�，激發(fā)興趣

　　過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個智力游戲。

　　一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對夫妻和一個即將成年的兒子的重量，他們又都不會游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個孩子，請設(shè)想出一個解決問題的辦法，幫助全家人脫離險境。

　　(二)整體感知，暢談印象

　　1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求:

　　(1)讀出自己印象最深的部分。

　　(2)說出自己印象最深的是什么。

　　(3)初步印象交流。

　　(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)

　　1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：

　　(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時亂的場面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…

　　課件配上慌亂場景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時的場面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。

　　這樣的后果會怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！

　　(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊7-8單元教案》。"哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：

　�、僦笓]有方，沉著冷靜；

　　②忠于職守，有責(zé)任感；

　�、蹆�(yōu)先保護(hù)弱勢群體；

　　④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。

　　然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對話，并對大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動搖和他危難時刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個人的腦際中。

　　(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?

　　①在當(dāng)時的情況下很必要。因為如果亂下去，可能死路一條，誰也救不出去。

　�、诖L用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。

　�、鄞L采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。

　　以上分三步走探究完第一個問題，重難點(diǎn)基本突破。

　　2、探究內(nèi)容之二

　　(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?

　　把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動"體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心�？偨Y(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢群體，徹底忘我

　　(四)深化認(rèn)識、升華情感

　　1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。

　　你就是生還者之一，你想對船長說：…

　　你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…

　　你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…

　　2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！

　　教學(xué)反思：

　　興趣是行動的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

　　在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。

　　1.在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。

　　2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。

　　當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。

　　語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計的目的之所在。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇6

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價值。

　　2、認(rèn)識生命的意義、面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)以及對待職責(zé)的態(tài)度。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　對哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解。

　　三、教學(xué)時數(shù)：

　　1課時。

　　四、課前準(zhǔn)備：

　�。ㄒ唬┙處煟�

　　1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。

　　2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對話”的語調(diào)、語氣。

　　3、準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。

　　4、準(zhǔn)備好課堂研究的話題。

　�。ǘ⿲W(xué)生：

　　1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。

　　2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。

　　3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會與同學(xué)共同研究。

　　五、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬┝私庾髡撸瑢�(dǎo)入新課。

　　教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個教學(xué)目標(biāo)。

　�。ǘ⿲W(xué)生默讀課文（時間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。

　�。ㄈ┲该麑W(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。

　�。ㄋ模┓中〗M，讓學(xué)生選擇自己感動的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時間10分鐘）

　　（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對話”和文章結(jié)束對船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對船長以身殉職行為的認(rèn)識和理解”，認(rèn)識到“面對災(zāi)難時生命的價值體現(xiàn)”以及“對待職責(zé)的態(tài)度”。

　�。┭芯啃詫W(xué)習(xí)：

　　（1）螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時，總是抱成團(tuán)，以個體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？

　�。�2）去年的高考題，面對危難時，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？

　�。�3）［探究·練習(xí)三］。

　　學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對這三個話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識到對生命的珍惜，對生命價值的真正理解，對職責(zé)的態(tài)度。

　�。ㄆ撸� 自主學(xué)習(xí)：請學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。

　�。ò耍� 布置作業(yè)：寫一段對“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。

　　六、教學(xué)建議：

　　本課是第一單元的最后一篇課文，通過對作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇7

　　一、說教材：

　　《“諾曼底號”遇難記》是部編版小學(xué)語文四年級下冊第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)：

　　1.自主學(xué)習(xí)字詞，會認(rèn)“脈估”等13個生字，會寫“倫腹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。

　　2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會哈爾威船長的高大形象。

　　教學(xué)難點(diǎn)：四年級學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會人物語言和環(huán)境描寫來體會哈爾威船長的高大形象，并學(xué)會通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對災(zāi)難的不同表現(xiàn)。

　　本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時來完成我的教學(xué)任務(wù)。

　　三、說教學(xué)流程

　�。ㄒ唬┵|(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向

　　目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn)，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動參與意識。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：

　　1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個問題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）

　　2.定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。

　�。ǘ┳灾鲗W(xué)習(xí)，整體感知

　　能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

　　這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動。獨(dú)立自學(xué)要有三個保證。一是時間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求。

　　1.出示自學(xué)提示。

　�。�1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。

　�。�2）自學(xué)本課的生字新詞。

　�。�3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個記號。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

　　2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。

　　3.檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。

　�。�1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。

　　（2）在小組內(nèi)交流識字方法。

　　（3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）

　　4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。

　　5.學(xué)生提出自己不懂的問題。

　　（三）合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑

　　“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)�！睂W(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動互補(bǔ)互促中共同提高�！皩�(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1.梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　2.讓學(xué)生帶著問題，再次讀課文。

　　3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：

　�。�1）“諾曼底號”被撞后，船上的場面怎樣？

　�。�2）哈爾威船長是怎樣做的？

　�。�3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？

　　（4）船長有沒有逃生的機(jī)會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？

　　在學(xué)生的交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。

　�。ㄔ诮涣髦校m時組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）

　�。ㄋ模z測目標(biāo)，拓展延伸

　　1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。

　　2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會上，你會怎么說？

　　3.把自己感受最深的地方寫下來�？梢詫懝龻柾L讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動魄的一件事，說說當(dāng)時的感受。

　　四、說板書設(shè)計

　　《“諾曼底號”遇難記》

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若

　　船長臨危不懼舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇8

　　一教材分析

　　《諾曼底號遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊“危急時刻”這個單元的一篇精讀課文。作品語言生動、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號輪船遇險過程中哈爾威船長只會救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對。

　　二學(xué)情分析

　　對于十一、二歲的孩子來說，對于小說體裁還不太熟悉，但對小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。

　　三教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。

　　能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　四教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高

　　大形象，從而感動于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。

　　難點(diǎn)：

　　1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對課文理解有困難。

　　2、學(xué)生沒有沉船危急時分的體驗與感受，體會起來比較困難。

　　五教法學(xué)法

　　教法：

　　依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識到：任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對，同時還能感受到人物在危急時刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個過程中感受語言文字的魅力。

　　學(xué)法：

　　語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

　　六教學(xué)過程

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的'教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。

　　1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課

　　回憶并敘述第一課時內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場面描寫的部分。（思考，勾畫）

　　2 體會場面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊

　　A初讀描寫場面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）

　　B 在學(xué)生感知場面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）

　　C 重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個人？為什么船長說只有60個人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會“不可開交”。

　　D 通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對話。（這段對話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會）通過初讀、體會、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評價來體會這段對話的簡短有力。同時，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義，體會船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　E升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。

　　3教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會哈爾威船長偉大的靈魂。

　　4 課堂練筆

　　配樂默讀最后一自然段，把自想對哈爾威船長說的話寫在書上。

　　5 總結(jié)

　　作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時也歌頌了這一代船長對航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，簡單復(fù)述故事情節(jié)；

　　2．感受小說中生動的人物形象。

　　3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。

　　4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　復(fù)述故事情節(jié);

　　重點(diǎn)分析哈爾威船長的形象。

　　課時安排：

　　一課時

　　課堂學(xué)習(xí)：

　　一．音樂導(dǎo)入： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]

　　大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財富�？墒牵岬酱蠛�，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。（展示部分海難圖片或者錄像片資料）

　　1、泰坦尼克號的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號遇難記》。

　　2、請同學(xué)簡單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。

　　二．整體感知課文

　　瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時間進(jìn)程的詞語。

　　1．，試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。

　　2．講一講，用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。

　　3．仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺表演。

　　4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會人物的思想感情。

　　三．語文活動：實(shí)話實(shí)說。

　　“諾曼底”號沉沒了，請你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號沉沒的情況。

　　準(zhǔn)備活動：

　　1）將班級分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號獲救者；

　　2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計一些問題；“諾曼底”號獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。

　　3）主持人由學(xué)生推選。

　　組織學(xué)生對雙方的活動過程進(jìn)行評價，教師小結(jié)。

　　四、合作探究：

　　1、《“諾曼底”號遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析。

　　2、多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方？

　　五、拓展遷移。

　　1、記者訪談。假如你是當(dāng)年“諾曼底”號上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對大家說些什么呢？

　　2、請說出你聽說或讀過的英雄人物的的動人故事。

　　3、討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？

　　六、布置作業(yè)：

　　1．在這個故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個人物，請說出原因并作簡單分析，150字左右。

　　2、給哈爾威船長寫一封信，表達(dá)對他這種行為的看法。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇10

　　一、素質(zhì)教育目標(biāo)

　�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)

　　認(rèn)識本課生字，理解課文內(nèi)容。

　�。ǘ┠芰τ�(xùn)練點(diǎn)

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　（四）美育滲透點(diǎn)

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)

　�。ㄒ唬┙處熃谭�

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。

　�。ǘ⿲W(xué)生學(xué)法

　　自讀感悟與討論交流相結(jié)合。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)

　　“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？

　�。ǘ┮牲c(diǎn)

　　船長為什么要用槍威脅逃生的人？

　　（三）解決辦法

　　抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

　　四、師生互動活動設(shè)計

　�。ㄒ唬┙處熁顒釉O(shè)計

　　激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評價，提供媒體展示，布置作業(yè)。

　�。ǘ⿲W(xué)生活動設(shè)計

　　讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　五、教學(xué)步驟

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請看第9課。

　　板書：9*“諾曼底”號遇難記

　　（二）整體感知

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　　2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。

　�。�1）讀出自己印象最深的部分。

　�。�2）說出給自己印象最深的人物。

　　（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　�。▎栴}：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）

　�。ㄈ┥钊肷罹�

　　1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　2、小組交流。

　　3、匯報探究結(jié)果。

　　關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：

　�。�1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？

　�。ā啊丫壬Х畔氯�。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個人救出去。”）

　　引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？

　�。芪虺鲋辽賰牲c(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）

　　指名朗讀船長的這番話。

　�。�2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�。ā按瑔T趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險些把小船都弄翻了�！藗兌枷癔偭怂频�，亂得不可開交�！痹谶@樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序�！澳膫€男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他�！边@樣一威脅，效果果然不錯�！按蠹伊⒖滩蛔髀暳�。沒有一個人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)�！保�

　�。�3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。

　　2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)２。

　　學(xué)習(xí)方法：

　　復(fù)述、交流討論

　　課時計劃：

　　兩課時

　　教學(xué)過程：

　　一、閱讀序幕

　　在生死關(guān)頭，我們該怎樣抉擇？這對我們?nèi)魏我粋€人都是嚴(yán)峻的考驗。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險,而是一個精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。

　　二、閱讀主場

　�。ㄒ唬┌垂适碌囊话憬Y(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個字（或兩個字）對每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。

　　開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局

　�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)。

　　1、請四個學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對各部分情節(jié)的歸納。

　　開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）

　　高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）

　　2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　第一部份：⑴時間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）

　　第二部分：海難發(fā)生的過程及責(zé)任（“瑪麗”號不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）

　　3、分角色朗誦第三部分的對話，請學(xué)生就為什么要把對話寫得“簡短有力”（簡短對話的作用）和哈爾威船長的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　�、艑υ掗L短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。

　�、朴掠跊Q斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。

　　4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。

　　內(nèi)容要點(diǎn)：

　　用有感情的描寫體現(xiàn)作者對哈爾威船長英雄行為的贊揚(yáng)。

　　5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。

　�、艑�(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。

　�。ㄊ痉斗治觯赫娴陌炎约和藛�？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅定的抉擇。）

　�、拼蠹伊r不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、鞘虑榭偸沁@樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會有悲壯的舍己救人。

　�、人衙考虑楹兔總€人都考慮到了，面對驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。

　�、伤簧家笞约褐矣诼毷兀男凶鋈酥�。面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　三、閱讀尾聲

　�。ㄒ唬┯懻摗疤骄俊ぞ毩�(xí)一、二”。

　�。ǘ┙鉀Q學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇12

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　�。薄⒄J(rèn)識本課６個生字。

　�。�、有感情地朗讀課文。

　�。�、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會他的偉大人格。

　　【教學(xué)過程】

　　一、激趣導(dǎo)入

　　一艘名為“諾曼底”號的郵船在夜晚航行時被撞開一個大窟窿，情況萬分危急。船上會發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。

　　板書：９，“諾曼底”號遇難記

　　二、整體感知

　�。薄⒖凑b讀動畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。

　�。病⒆约鹤x課文，繼續(xù)感悟。

　�。�、初步交流。

　�、� 讀出自己印象最深的部分。

　�、� 說出給自己印象最深的人物。

　�、� 說說還讀懂了什么？有哪些問題？

　　三、深入學(xué)習(xí)

　�。�、帶著問題，再讀課文，深入感悟。

　　２、小組交流。

　�。场R報探究結(jié)果。

　　“船長為什么用槍威脅逃生的人”：

　�、� 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。

　�、� 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　�、� 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　　看圖，理解“這尊黑色的雕像”：

　�、� “這尊黑色的雕像”指什么？

　　⑵ 反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識船長的人品。

　�、� 船長是一個舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。

　�、� 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。

　　四、布置作業(yè)

　�。�、摘抄最使你感動的句子或段落。

　�。�、將這個故事講給家長聽。

　　【板書設(shè)計】

　　【教案點(diǎn)評】

　　激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動設(shè)計豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。

　　2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　4. 通過學(xué)習(xí)人物的語言行動理解人物思想品質(zhì)，體會環(huán)境描寫的作用。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1. 了解危急時刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。

　　2.有感情的朗讀課文，對比體會在危急時刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會船長的“偉大靈魂”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號》視頻

　　教學(xué)過程:

　　一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。

　　1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號>電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>

　　2.是的,災(zāi)難會使人的生命和財產(chǎn)造成巨大的損失。請大家再次體會用什么樣的語氣來讀課文(沉重)

　　二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。

　�。ㄒ唬┱业矫鑼憺�(zāi)難情況的段落讀一讀

　　1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　�。ǘ┤巳好鎸�(zāi)難時是什么樣的表現(xiàn)? 請從文中找出相應(yīng)的句子。

　　1.諾曼底號正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對這場滅頂之災(zāi)呢？請從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）

　　2.指導(dǎo)朗讀。

　　（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。

　　1.諾曼底號現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們再次喊出英雄的名字。

　　2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。

　　3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）

　　4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)

　　5.面對危急時刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個自然段）

　　（四）體會環(huán)境描寫的作用。

　　1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。

　　2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。

　　3.船長和他的諾曼底號長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這

　　尊黑色的雕像沉浸大海�！瓣帒K慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形容人的心情）

　　（五）妙筆生花

　　你想對船長說點(diǎn)什么？請寫下來。

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇14

　　一、設(shè)計理念。

　　圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評價、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識教學(xué)點(diǎn)。

　　1、認(rèn)識本課6個生字。

　　2、理解課文內(nèi)容。

　　三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

　　三、德育滲透點(diǎn)。

　　學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　四、美育滲透點(diǎn)。

　　通過課文最后一個自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時場面的壯美及他的美好心靈。

　　五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。

　　啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。

　　六、學(xué)生學(xué)法。

　　自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。

　　七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。

　�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識他崇高的品質(zhì)。

　　（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時安排一課時教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號掛圖、哈爾威船長掛圖。

　　八、教學(xué)過程。

　�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入（5分鐘）。

　�。ㄍ瑢W(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）

　　1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？

　　2、揭題，板書課題（人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會給你答案的。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀課文符號﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧�。�

　�。ǘ┱w感知（5分鐘）。

　　1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。

　　驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。

　　2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。

　　3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？

　�。ㄈ┥钊胩骄浚�15分鐘）。

　　1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：

　�。�1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：

　　A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？

　　B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

　　C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

　�。�2）船長給你流下了什么印象？

　　2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果。

　　3、教師小結(jié)：“諾曼底”號油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！

　　4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識船長的人品。

　　（四）誦讀課文（10分鐘）。

　�。ㄍ瑢W(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對船長的崇敬之情吧！）

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號油船緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分輕快平和及贊美的語氣。

　　2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展（5分鐘）。

　　1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會”。

　　2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪，你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！

　　3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。

　　九、板書設(shè)計

　　9﹡《“諾曼底”號遇難記》

　　指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長臨危不懼舍己救人

　　壯烈殉職：紋絲不動

　　諾曼底號遇難記教學(xué)設(shè)計篇15

　　教材分析

　　《“諾曼底”號遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗教科書《語文》（蘇教版）七年級上冊，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。

　　如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個問題。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．品味富于表現(xiàn)力的語言。

　　2．學(xué)習(xí)生動傳神的人物描寫的方法。

　　3．探究理解哈爾威船長這一形象。

　　設(shè)計思路

　　1．初讀課文時，教師提示學(xué)生閱讀時要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識。在這個過程中，教師始終堅持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗，鼓勵學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。

　　2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。

　　教學(xué)流程

　　一、激趣。

　　師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號遇難記》，請你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。

　�。◤陌l(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。

　　生1：他是法國浪漫主義作家。

　　生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。

　　生3：普法戰(zhàn)爭時，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）

　　【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個交流的機(jī)會，一方面讓學(xué)生對本文作者有一個比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)�！�

　　二、自讀。

　　師：請同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個問題：

　　①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；

　�、跇�(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用；

　　③記下你的疑難問題；

　�、軐懗瞿銓龻柾L的初步印象。

　　（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）

　　【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時記下來的好習(xí)慣�！�

　　三、交流。

　　1．小組交流。

　　師：請同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請其他同學(xué)幫助解決。

　�。ㄐ〗M交流時，教師深入到每個小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）

　　下面是一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)時做的讀書筆記：

　　生字詞：

　　小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍

　　富于表現(xiàn)力的語言：

　　我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號逼了過來”，這些語句暗示了這場海難的責(zé)任：“諾曼底”號無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號罪責(zé)難逃。

　　我對哈爾威船長的印象：

　　舍己救人，忠于職守。

　　2．全班交流。

　�。�1）師：剛才小組討論時沒有解決的問題，或者你們在討論時已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個問題很有價值，請?zhí)岢鰜�，我們�(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。

　　有兩個小組提出問題。一個小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”

　　另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了�！娴陌炎约和藛�？”

　　對于第一個問題，有兩個學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種�！绷硪粋€說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對場面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力�！辈簧賹W(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。

　　第二個問題提出后，暫時沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測此時此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心�！逼渌〗M紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時遇到的兩個疑難問題基本解決。

　　【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費(fèi)了一些時間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)�！�

　�。�2）師：請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗龻柾L的初步印象。

　　相繼有四個學(xué)生發(fā)言，最后一個學(xué)生作總結(jié)：他是一個在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。

　　【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中，去認(rèn)識他的靈魂的偉大。】

　　四、研讀。

　　（1）師：剛才，同學(xué)們談了對哈爾威船長的印象，下面，我們再回過頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？

　　學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對話”一直到“哪個男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對話，體會這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。

　　出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅決反對，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。

　　在體會這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時，分歧又產(chǎn)生了，一個學(xué)生提出這段話有一個毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對，有一個學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗來反駁這個同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時此刻，你決不會慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得�！菚舐暫鹊溃骸畡e動！’課文中的這段對話如此簡潔，正說明了當(dāng)時情況已是萬分危急�！�

　�。�2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個場面最感人？

　　學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動魄的場面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。

　　在沉默之后，一個學(xué)生提出了這樣一個問題：“哈爾威船長為什么不做一個‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時，辛辛苦苦建立的實(shí)驗室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)�，公司將毀于一旦，如果公司的領(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”

　　遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭得難舍難分之時，下課鈴聲響了。

　　五、繼續(xù)探究。

　　師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場辯論會。

　　教學(xué)反思

　　“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會在具體語言環(huán)境中的作用”、“請同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗龻柾L的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個場面最感人”等問題的設(shè)計。

　　這節(jié)課也留給我一個很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。