高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)

2021-04-10 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的語(yǔ)文版高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教材內(nèi)容分析

　　語(yǔ)文教學(xué)要借助文本傳達(dá)的思想與情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟人生，進(jìn)而形成對(duì)生命的獨(dú)特解讀，并借此指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。

　　《漸》作為選修教材《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日�，F(xiàn)象著手對(duì)人生的意義進(jìn)行了思索。

　　基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)

　　二、學(xué)生特征分析

　　“漸”本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學(xué)生主動(dòng)詮釋“漸”，進(jìn)而思考在我們認(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下該如何去對(duì)待生活與人生。

　　三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）

　　1、知識(shí)與技能：

　�、倮斫馄胀ㄒ饬x上“漸”的現(xiàn)象和作用。

　�、诜治觥皾u”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

　�、垠w味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。

　　2、過(guò)程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過(guò)程中，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”，進(jìn)而看清時(shí)間和人生的真相，引導(dǎo)學(xué)生謙讓、平和地與人相處。

　　3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

　�、僦匾晫W(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識(shí)。

　　②滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　1、理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。

　　2、運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”。

　　難點(diǎn)：

　　3、分析“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

　　4、體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。

　　五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　本設(shè)計(jì)擬采用教師趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)主動(dòng)詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結(jié)合寫作訓(xùn)練，動(dòng)筆讓學(xué)生描摹“漸”及對(duì)“漸”的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。

　　六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

　�、偎鸭髡呦嚓P(guān)資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。

　　②閱讀課后相關(guān)鏈接走近作者，從而更好把握作品內(nèi)涵與風(fēng)格。

　�、鄱嗝襟w激發(fā)閱讀趣味，營(yíng)造體悟情境。

　�、軐W(xué)生借助多媒體手段進(jìn)行課堂展示。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入、激趣

　　1、激趣導(dǎo)入

　　展示學(xué)生和老師小時(shí)侯的照片，讓學(xué)生猜主人。（多媒體配樂）

　　走進(jìn)文本之前先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組照片。

　　曾經(jīng)的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉的主人就在我們中間，請(qǐng)同學(xué)們猜猜看。

　　通過(guò)對(duì)比我們感受到了青春的“漸變”�！皾u”在我們的生活中無(wú)時(shí)無(wú)處不在。著名漫畫家、散文學(xué)家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認(rèn)為，使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們與老師一起去體驗(yàn)、探究一番吧！

　　2、明確學(xué)習(xí)板塊

　�。�1）“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）

　　（2）“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）

　�。�3）“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）

　　（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）

　　（每個(gè)學(xué)習(xí)板塊欣賞與要求并存，同學(xué)們既可以欣賞到生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的音樂，或者精彩的表演，同時(shí)要思考、回答一些問(wèn)題。）

　�。ǘw驗(yàn)、探究

　　1“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）

　　特邀學(xué)生配樂解說(shuō)：豐子愷的漫畫

　　豐子愷的介紹

　　要求：在欣賞的同時(shí)識(shí)記有關(guān)豐子愷的'文學(xué)常識(shí)。

　　2“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）

　　要求：“漸”本是一個(gè)抽象的概念，作者卻舉了一些生動(dòng)、具體的例子來(lái)闡釋它，請(qǐng)找出并概括這些事例。

　　明確：

　　a、人的青春“漸變”

　　b、人的境遇的“漸變”

　　c、自然界的“漸變”

　　d、故事中的“漸變”

　　因?yàn)橛辛恕皾u”，人生圓滑地進(jìn)行著，但實(shí)際生活中我們往往感受不到“漸”�！皾u”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？

　　明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱蔽時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡。

　　欣賞：在把握作者對(duì)“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來(lái)欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸”（圖片配樂）

　　板書：青春、境遇、自然、故事

　　3“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸”）

　　欣賞：學(xué)生表演詮釋“漸”。

　　要求：依據(jù)你對(duì)“漸”的理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。

　　例如：漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；

　　漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；

　　漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。

　　板書：珍惜

　　4、小結(jié)：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實(shí)作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學(xué)們就隨老師進(jìn)入第四板塊的學(xué)習(xí)！

　�。ㄈ┩卣�

　　“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　a、公共汽車會(huì)不會(huì)讓座？

　　火車上會(huì)不會(huì)讓座？（時(shí)間的長(zhǎng)短）

　　b、班級(jí)評(píng)優(yōu)只有一個(gè)名額你會(huì)不會(huì)放棄？

　　有一個(gè)國(guó)家級(jí)的榮譽(yù)得到它可以保送上大學(xué)你會(huì)不會(huì)放棄？（榮譽(yù)的大�。�

　　c、你撿到一元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？

　　你撿到一萬(wàn)元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？（利益的多少）

　　提問(wèn)：為什么我們對(duì)同類的事件態(tài)度會(huì)有所不同呢？

　　2、小結(jié)

　　“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”，時(shí)間越長(zhǎng)，人們?cè)绞侨菀妆弧皾u”蒙蔽，看不清人生的真相。短時(shí)間、小榮譽(yù)、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對(duì)關(guān)系重大的名利我們就難以割舍，爭(zhēng)搶不已了。其實(shí)無(wú)論時(shí)間多長(zhǎng)，在“漸”中也會(huì)慢慢逝去，無(wú)論榮譽(yù)、利益多大也會(huì)在“漸”中慢慢遠(yuǎn)離，我們又有什么割舍不下呢？

　　板書：舍棄

　　這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示。“漸”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時(shí)針，我們?nèi)菀桌斫夂妥龅健罢湎А�，卻往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國(guó)詩(shī)人布萊克的一句詩(shī)：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國(guó)；手掌里盛住無(wú)限，一剎那便是永劫�！�

　　（四）布置作業(yè)

　　閱讀朱自清的《匆匆》比較同以時(shí)間為話題的文章，《漸》與《匆匆》在寫作角度、風(fēng)格等方面有什么不同。

　　明確：《匆匆》深摯抒情，以情動(dòng)人；《漸》講道理，以智慧啟發(fā)人。

　　《匆匆》語(yǔ)調(diào)惶恐、求索、哀愁，《漸》灑脫、循循善誘。

　　八、板書設(shè)計(jì)

　　漸

　　豐子愷

　　青春

　　境遇故事

　　自然

　　九、教學(xué)反思

　　一、將課堂還給學(xué)生

　　作為選修課，教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到與必修教學(xué)的不同。因此我在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)興趣，以此種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，依據(jù)學(xué)情要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也考慮到，在進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)讓其他學(xué)生也同時(shí)學(xué)到知識(shí)，獲得體悟。

　　二、閱讀興趣的激發(fā)

　　選擇學(xué)生熟悉的同學(xué)和老師的照片導(dǎo)入，一下子抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本探究“漸”的本質(zhì)，這一方式效果很好。要靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉的材料作為教學(xué)資源。

　　三、情境創(chuàng)設(shè)深度解讀文本

　　如果讓學(xué)生把握珍惜時(shí)間這一文章主旨，可以說(shuō)已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)。深度解讀文本，讓學(xué)生現(xiàn)“漸”對(duì)人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。這是對(duì)文本的一次提升。創(chuàng)設(shè)情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。

　　高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1認(rèn)識(shí)生字，書讀背誦古詩(shī)。

　　2了解詩(shī)句的大體內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

　　3培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　熟讀背誦古詩(shī)，了解古詩(shī)的大體內(nèi)容。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入。

　　1、我們?cè)谶^(guò)去三年里，同學(xué)們?cè)?/p>

　　老師的帶領(lǐng)下積累了不少古詩(shī)詞，在不斷的積累的過(guò)程中，我們感受到每一首詩(shī)都蘊(yùn)涵著作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、請(qǐng)同學(xué)背誦，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)作者怎樣的思想感情。

　　3、今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一個(gè)唐代詩(shī)人王昌齡寫的送別詩(shī)《芙蓉樓送辛漸》。體會(huì)一下作者所表達(dá)的思想感情。

　　4、板書課題，請(qǐng)同學(xué)朗讀。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境，了解古詩(shī)。

　　1、簡(jiǎn)介作者及書寫古詩(shī)的時(shí)代背景。

　　2、教師范讀古詩(shī)。

　　3、自讀古詩(shī)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　4、同位互讀，檢查生字認(rèn)讀情況。

　　5、檢查指導(dǎo)朗讀讀古詩(shī)，邊讀邊想：詩(shī)句中哪一句最能表達(dá)作者的感情。

　　三、指導(dǎo)自學(xué)

　　過(guò)渡：這些詩(shī)句表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢？讓我們一起來(lái)深入的了解詩(shī)句。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

　　板書：讀（劃停頓，熟讀）

　　解字詞（借助注釋、查工具書）解詩(shī)句（串詞串句）

　　解全詩(shī)（串句連詩(shī)）

　　朗讀（體會(huì)感情，有語(yǔ)氣朗讀）

　　2、小組學(xué)習(xí)。

　　3、學(xué)習(xí)匯報(bào)。（按學(xué)法匯報(bào)）

　　“寒雨連江夜入?yún)�，”一�?chǎng)冷雨連著一江秋水的寒意在夜間悄悄地來(lái)到吳地。

　　“平明送客楚山孤”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。

　　“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”到了洛陽(yáng)，如果有親友問(wèn)起我的景況，就請(qǐng)轉(zhuǎn)告他們。

　　“一片冰心在玉壺�！本驼f(shuō)我的內(nèi)心依然純潔無(wú)瑕，就像玉壺里的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。

　　四、深入學(xué)習(xí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　過(guò)渡：為了更深入地了解詩(shī)的內(nèi)涵，體會(huì)作者的感情，我們還需要了解詩(shī)的作者及背景，這是我們這節(jié)課增加的學(xué)法之一。

　　1、介紹作者王昌齡及背景。

　　2、了解作者、背景，與詩(shī)歌相結(jié)合體會(huì)作者思想感情。

　　了解了背景，理解了詩(shī)句，你能回答下面的問(wèn)題嗎？

　�。�1）這首詩(shī)表達(dá)了什么思想感情？（背一二句寫友情的句子）

　　（2）體會(huì)詩(shī)人表達(dá)他和辛漸之間的深厚感情的。

　　3、深入體會(huì)感情，指導(dǎo)朗讀。

　　你能把作者與友人深深的離別之情讀出來(lái)嗎？（自由讀、指名讀、師生合作讀）

　　五、課堂總結(jié)。

　　這節(jié)課我們通過(guò)學(xué)習(xí)《芙蓉樓送辛漸》一詩(shī)，不僅理解了詩(shī)句，了解了作者的思想感情，課后我們可以多積累一些古詩(shī)詞。

　　高二選修《漸》教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能結(jié)合上下文，瞻前顧后，說(shuō)出某一句子的意思。

　　2、理解作者對(duì)時(shí)間的感懷和對(duì)讀者的勸誡情懷。

　　3、把握文章的深層次內(nèi)涵，作出帶有哲理的個(gè)性化理解。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【導(dǎo)入語(yǔ)】

　　古人有一句話叫做“生于憂患，死于安樂”，它的意思就是說(shuō)因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘范溃@是一個(gè)著名的論斷。那么，請(qǐng)同學(xué)們給這個(gè)論點(diǎn)尋找論據(jù)，并要采用合理的論證方法來(lái)證明這個(gè)觀點(diǎn)。比如當(dāng)你把青蛙放進(jìn)沸騰的水里，它能一下子就跳出來(lái)從而逃避了死亡；然而把青蛙放進(jìn)冷水里，當(dāng)你慢慢地給水加熱，使其溫度緩慢上升，到達(dá)沸騰時(shí)，青蛙無(wú)力掙扎，只有走向死亡。它是不是因?yàn)閼n患而生，因?yàn)榘矘范滥�？那么，�?qǐng)同學(xué)們思考，為什么當(dāng)給水慢慢加熱使其沸騰時(shí)，青蛙不能跳出水面而趨向死亡呢？因?yàn)樗锹郎氐�，它感覺不到。當(dāng)它感覺到時(shí)，青蛙已接近死亡，想反抗都反抗不了。這說(shuō)明青蛙在水慢慢升溫的過(guò)程中，放松了警惕并且麻痹了自己。為什么會(huì)麻痹，因?yàn)樽兓徛耍徛糜X察不到。這種事例僅僅存在于動(dòng)物身上嗎？人有沒有這種情況？人類也有這么傻的時(shí)候�，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看看豐子愷先生是怎樣看待人在時(shí)間過(guò)程中的麻痹性的。

　　【總體把握】

　　請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并思考：“漸”在文中指什么？課文從哪三個(gè)方面寫了“漸”，這三個(gè)方面的內(nèi)容各是什么？

　　“漸”指時(shí)間緩慢過(guò)去而人不能察覺。本文從漸的特征、作用和本質(zhì)三個(gè)方面寫了漸。漸的特征指“變更漸進(jìn)，沒有顯著的痕跡可尋”，漸的作用指用每步相差極微極緩的方法來(lái)隱藏時(shí)間的過(guò)去與事物的變遷的痕跡，使人誤認(rèn)其為恒久不變。漸的本質(zhì)是時(shí)間。

　　【研讀第一部分】

　　1、使人生圓滑進(jìn)行的“微妙的要素”中，“圓滑進(jìn)行”是什么意思？“于是人生就被確實(shí)肯定，而圓滑進(jìn)行了”，“人生被確實(shí)肯定”是什么意思？

　　“圓滑進(jìn)行”指“緩慢變化”，猶如從斜度極緩的長(zhǎng)遠(yuǎn)的山坡上走下來(lái)，使人不察其遞降的痕跡，沒有大起大落，沒有劇烈的變更�！叭松捅淮_實(shí)肯定”指人們?cè)诰徛兓倪^(guò)程中，似乎覺得在同樣的地位，恒久不變，從而有了生的意趣與價(jià)值，并貪戀著生的歡喜。

　　2、課文用了怎樣的論證方法來(lái)說(shuō)明“漸”的特征？﹙舉例子﹚舉了哪些例子？這些例子對(duì)于說(shuō)明“漸”的特征有什么好處？

　　例子a人由孩子變?yōu)榍嗄�，再變�(yōu)槌扇�，最后變�(yōu)槔项^子的例子

　　例子b紈绔弟子變?yōu)樨氄�，再變�(yōu)閭蚬�，然后變�(yōu)榕`，接著變?yōu)闊o(wú)賴，無(wú)賴變?yōu)槠蜇�，乞丐變�(yōu)橥祪旱睦印?/p>

　　例子c傍晚看書的例子，父母不覺得兒女已長(zhǎng)大的例子，水仙花開的例子。

　　好處：作者用形象生動(dòng)的例子來(lái)說(shuō)明道理，這種寫法具體通俗，如拉家常，以淺顯的事例說(shuō)明深?yuàn)W的道理，使?jié)u的特征——變更漸進(jìn)，沒有顯著的痕跡可尋，通過(guò)這些事例而變得明白易懂。

　　【研讀第二部分】

　　請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第二部分﹙1分鐘時(shí)間﹚，“漸”的作用這句話用20秒，舉的例子用10秒，用時(shí)辰鐘比喻人生一部分用30秒，在以后的閱讀中，當(dāng)遇到關(guān)于概念、性質(zhì)、特征、結(jié)果等等需認(rèn)真讀，有時(shí)還要反復(fù)咀嚼，當(dāng)關(guān)鍵部分弄懂了，其余部分便可快速閱讀。思考課后練習(xí)二�！稘u》中列舉了農(nóng)夫抱犢跳溝一事來(lái)證明事物已漸變而人們?nèi)圆恢挥X的事實(shí)，這種用形象生動(dòng)的故事說(shuō)明深刻道理的寫作手法具體通俗，使“漸”這種無(wú)形的時(shí)間變化方式，通過(guò)牛的不斷長(zhǎng)大——這一有形的事實(shí)而變得可以把握，讓人們明白“漸”的背后所蘊(yùn)含的時(shí)間概念。

　　【研讀第三部分】

　　請(qǐng)同學(xué)們研讀第三部分，思考：

　　1、對(duì)于空間，我們總可以把握其一端，認(rèn)定其一點(diǎn)，時(shí)間則全然無(wú)從把握，不可挽留，只有過(guò)去與未來(lái)在渺茫之中不絕地相追逐而已。如何理解這句話？

　　對(duì)于空間，我們看得見，摸得著，而對(duì)于時(shí)間則是渺茫的，不知所措的，無(wú)法抓住的，正如朱自清在《匆匆》里所說(shuō)：“洗手的時(shí)候，日子從盆子里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)便從凝然的雙眼里過(guò)去。我覺察他去匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去”。

　　2、時(shí)間既然不可挽留，那么，豐子愷為什么又說(shuō)分量上在人生也似乎太多呢？這是不是自相矛盾呢？

　　不是，時(shí)間的不可挽留，匆匆而去是客觀存在的事實(shí)，而人如何把握時(shí)間則是主觀上的意愿，一般人對(duì)于時(shí)間的敏感度僅僅在搭船乘車時(shí)才注意到。他們平時(shí)不節(jié)約時(shí)間，而在乘船時(shí)則又爭(zhēng)取一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間，迷于局部而不顧及全體。即便是有明達(dá)之人，也僅僅是在短期的旅途中，而在茫茫人生中卻無(wú)法做到大度，所以時(shí)間在分量上對(duì)于他們而言似乎是太多。與其讓他們?cè)凇拜^多”的時(shí)間中擁擠爭(zhēng)奪，還不如讓時(shí)間少給予他們一點(diǎn)。

　　3、他們能不為“漸”所迷，不為造物所欺，而收縮無(wú)限的時(shí)間并空間于方寸的心中。

　　他們不會(huì)像其他人一樣認(rèn)為自己常在同樣的地位，恒久不變，他們能居安思危，能把握

　　時(shí)間，節(jié)約時(shí)間，將“漫漫”的人生掌控在自己的手中，應(yīng)付得游刃有余，所以說(shuō)他們收縮無(wú)限的時(shí)間并空間于方寸的心中。如《水手》里“人心其實(shí)比天高，比海更遙遠(yuǎn)”：心靈的實(shí)際空間很小，但一定要有無(wú)限的容量，心要無(wú)限大，要把時(shí)間的整體性放在心中。

　　4、蝸牛角上爭(zhēng)何事？石火光中寄此身。

　　將人一生的時(shí)間比喻為石火光，意欲人生的短暫，蝸牛角比喻事情的卑微、渺小。既然

　　人生相石火光般的短暫，那么我們又何必將不多的時(shí)間浪費(fèi)在微不足道的小事上呢？我們應(yīng)該在石火光般的短暫人生中珍惜時(shí)間，奮發(fā)有為，做出一番可歌可泣的事業(yè)。

　　5、一粒沙里見世界，一朵花里見天國(guó)；手掌里盛住無(wú)限，一剎那便是永劫。

　　“一粒沙”、“一朵花”都是細(xì)微渺小的東西，而“世界”與“天國(guó)”則是廣大宏闊的東

　　西，“手掌”、“一剎那”是短暫微小的，而“無(wú)限”、“永劫”是長(zhǎng)遠(yuǎn)永久的。前部分從空間的角度說(shuō)明了以小見大，管中窺豹，可見一斑，比喻從觀察到的部分，可以推測(cè)全貌。后部分從時(shí)間的角度說(shuō)明了把握住生命的每一分鐘，節(jié)約時(shí)間便延長(zhǎng)了生命，掌握了永恒。

　　【總結(jié)綜合】

　　請(qǐng)同學(xué)們?cè)匍喿x一遍課文，思考本文的寫作目的是什么？

　　喚醒人們的時(shí)間意識(shí)，激勵(lì)人們要把握好時(shí)間，把握好生命，做一個(gè)有“大人格”、“大人生”的人。