設(shè)計(jì)緣由：拿到八下語(yǔ)文書，翻看目錄，我看到了一篇陌生的文章《落日的幻覺》，而且它吸引了我的眼球。這會(huì)是一篇怎樣的文章呢?我翻看了文本后，有些失望，它并不是我想象中的優(yōu)美散文，而是一篇科技說明文，作者給讀者解說了落日幻覺形成的原因。于是我在想，學(xué)生看到《落日的幻覺》會(huì)不會(huì)有我同樣的感受呢?到班里了解了一下，學(xué)生果然有我一樣的感覺。
這是什么原因?qū)е碌哪?是因?yàn)椤奥淙铡北旧斫o人的是一種情緒化的感覺，想到的也不免是情感的抒發(fā)。在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我應(yīng)該關(guān)注到這樣的一種情況。于是我想以“落日”為話題形成一個(gè)綜合性的課，但是又得凸顯科技說明文這一重點(diǎn)。第一課時(shí)預(yù)習(xí)《落日的幻覺》，理解文章內(nèi)容，知道是一篇介紹落日幻覺形成原因的文章。課后讓學(xué)生感受“落日”，寫一篇以“落日”為題的文章。第二課時(shí)，補(bǔ)充了一篇散文和一篇小說，與《落日的幻覺》進(jìn)行對(duì)比閱讀。下面就是第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)不同文體有不同的功用，能說出科技說明文的功用;
2、感受不同文體的語(yǔ)用思維;
3、能說出科技說明文與文學(xué)作品的描寫時(shí)的不同思維方式。
教學(xué)過程：
一、師：我們已經(jīng)讀過《落日的幻覺》、《觀長(zhǎng)江落日》和《落日》三篇文章，這三篇文章分別是什么文體呢?《落日的幻覺》是什么文體?
生：科技說明文。
師：那《觀長(zhǎng)江落日》是什么文體?
生：(有說)記敘文，(有說)寫景的文章
師：是寫景的散文。
師：《落日》是什么文體?它是文學(xué)作品中的一種，小說。
師：《觀長(zhǎng)江落日》是散文，《落日》是小說，再加上詩(shī)歌、戲劇，這就構(gòu)成了文學(xué)四大體裁。
二、師：今天我們關(guān)注散文、小說、科技說明文。我們讀文章關(guān)鍵在于有所得，那么讀了這三篇文章后，你從中獲得了什么?讀了《落日的幻覺》，你獲得了什么?
生1：我懂得了為什么會(huì)產(chǎn)生落日的幻覺。
師：他用了一個(gè)“懂得”來(lái)表達(dá)收獲。
生2：讀《落日的幻覺》，我明白了為什么在天空中出現(xiàn)神秘藍(lán)灰色暗弧和亮弧時(shí)，西方填空會(huì)出現(xiàn)迷人的紫色。
師：他用了一個(gè)“明白”來(lái)表達(dá)收獲。
生3：我了解了落日為什么會(huì)是扁的。
師：他用了一個(gè)“了解”來(lái)表達(dá)收獲。剛才三位同學(xué)用“懂得”、“明白”、“了解”來(lái)表達(dá)自己的所獲，可見，我們從中獲得的是什么?
生：知識(shí)。
師：下面，我們來(lái)看大家能從《觀長(zhǎng)江落日》中獲得什么?
生4：感受了長(zhǎng)江落日的美。
生5：我覺得我們的祖國(guó)山河都很美?
師：你為什么會(huì)這么覺得?
生5：因?yàn)槁淙障脊庀碌拈L(zhǎng)江很美。
師：剛才兩位同學(xué)都用了什么動(dòng)詞來(lái)表達(dá)?
生：感覺，覺得。
師：這就是我們讀散文的時(shí)候要注意的，帶著我們的感覺，感情去讀，從能讀出其中的韻味。
師：《落日》是一篇小說，你又從中獲得了什么呢?
生6：我覺得日本人對(duì)我們的侵略，他們就像落日一樣走向了結(jié)束。
生7：我感受到了中國(guó)人的頑強(qiáng)，日本侵略軍最終還是投降了，像落日一樣的完結(jié)。
師：剛才同學(xué)們都講了自己讀了三篇文章后的所得。
三、師：下面我們要一起來(lái)做一道非常有意思的題目。
出示PPT：選詞填空：并說說選擇的理由。
1、在《落日的幻覺》中，作者落日的幻覺。
2、在《觀長(zhǎng)江落日》中，作者落日。
3、在《落日》中，故事落日。
A、寄情于B、相似于C、解釋了
師：你們會(huì)怎么選?
生：CAB
師：為什么這么選?先說說第1題的理由吧。
生1：因?yàn)椤堵淙盏幕糜X》中，作者解釋了很多落日幻覺的原因。
師：哦，解釋了落日幻覺的形成原因。前面我們說了《落日的幻覺》是科技說明文，從這我們可以知道科技說明文有什么作用?
生：說明。
師：科技說明文可以解釋某種事理，或者介紹某種事物。
師：第2題，誰(shuí)來(lái)說理由。
生2：《觀長(zhǎng)江落日》中寫出了長(zhǎng)江落日的美。
生3：在《觀長(zhǎng)江落日》這篇散文中，作者的許多內(nèi)心感受都和景物融為一體了。
師：是作者的情融入到了長(zhǎng)江落日?qǐng)D中，用長(zhǎng)江落日來(lái)承載作者的情感。
師：第3題，誰(shuí)來(lái)說?
生4：體現(xiàn)出山田的悲慘命運(yùn)與落日的相似性。
師：能用“悲慘”這個(gè)詞嗎?首先你要明確你自己的立場(chǎng)，然后再來(lái)讀這篇小說。用什么會(huì)更好?
生4：用山田的下場(chǎng)。
生5：因?yàn)槁淙沾砹艘环N結(jié)束，日本已經(jīng)投降了，他們對(duì)我國(guó)侵略就要結(jié)束了，與落日有其相似性。
師：日本侵略軍也該像落日一樣消失了。
師：通過剛才的選擇，我們可以得到啟示：在寫作過程中，我們得想想自己到底要寫哪一種文體，假如寫的是科技說明文，那我們就要想著怎么來(lái)解釋這個(gè)東西;假如我們寫的是散文，寫的時(shí)候就全身心地投入感情，把你的感情寄托在某種事物上;假如寫的是小說，尤其是以某種事物為題的小說，你就要想小說的故事、主題與這事物之間有什么相似之處。
師：下面我們來(lái)回想一下國(guó)慶期間寫的有關(guān)“落日”的文章。
出示PPT：在我寫的《落日》中，我落日。
生1：：在我寫的《落日》中，我寫的是人生相似于落日。人生是多姿多彩的，就像落日一樣，但是，人生又像落日一樣短暫，如果你不珍惜時(shí)光，等到老時(shí)才回頭，那就已經(jīng)太晚了，歲月如梭。
師：那你尋找的應(yīng)該是人生與落日的相似點(diǎn)。
生2：在我寫的《落日》中，我詮釋了落日。告訴大家落日之后的休息也是需要的，落日之后還會(huì)有朝陽(yáng)。也就是說只有了結(jié)束，才會(huì)有新的開始。
四、師：剛才我們已經(jīng)知道不同文體可以表達(dá)出不同的落日。下面我們就要來(lái)推薦一篇文章給《科技報(bào)》的編輯了。推薦理由寫在《課堂記錄》上，要求能夠列出三條理由。
出示PPT：假如三篇文章中選一篇推薦給《科技報(bào)》的編輯，你會(huì)選哪一篇?并說明理由。
四分鐘后交流。
生1：我推薦《落日的幻覺》，理由一：文章開頭引用了古詩(shī)文;理由二：它是一篇科技說明文;理由三：清楚詳細(xì)寫出了落日幻覺形成的原因。
師：剛才這位同學(xué)關(guān)注了《落日的幻覺》文章的本身，其它同學(xué)有補(bǔ)充嗎?
生2：它運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象。
師：大家覺得這樣去說理由行了嗎?要是你是《科技報(bào)》的編輯，你會(huì)接受他的推薦嗎?
生：不會(huì)。
師：周凱(生2)，你自己能補(bǔ)充嗎?
生2：《科技報(bào)》是給大家介紹科學(xué)知識(shí)的，《落日的.幻覺》剛好是《科技報(bào)》所需要的文章。
師：一方面要講《落日的幻覺》的特點(diǎn)，另一方面又要講《科技報(bào)》的特點(diǎn)，兩者都提到了才會(huì)更具有說服力。還有其它理由嗎?
生3：《落日的幻覺》這篇文章是比較容易讓讀者看懂的，《觀長(zhǎng)江落日》和《落日》是需要讀者進(jìn)一步思考才能理解他們的主題的，但是《科技報(bào)》是需要很清楚的把知識(shí)傳達(dá)出來(lái)。
師：各位對(duì)剛才的發(fā)言有意見嗎?
生搖頭。
師：讀《落日的幻覺》就不需要思考了嗎?
生：需要。
師：有沒有同學(xué)推薦《落日的幻覺》之外的文章?
生：沒有。
師：那你覺得推薦其它兩篇文章容易嗎?
有一個(gè)學(xué)生舉手說容易。
生4：我覺得推薦《觀長(zhǎng)江落日》比較容易。
師：請(qǐng)推薦。
生4：我認(rèn)為這篇文章學(xué)得很美，讀者看了就會(huì)有人愛上落日，然后就會(huì)去觀察落日，在發(fā)現(xiàn)這些奇特現(xiàn)象之后，他們就會(huì)去尋找原因，最后同樣會(huì)獲得更多的科普知識(shí)。
師：非常美好的愿望，不過估計(jì)《科技報(bào)》的編輯還是不會(huì)接受你的推薦。因?yàn)樗麄冇X得這樣的科普不夠直接，往往會(huì)事與愿違。
師：看來(lái)推薦其它兩篇文學(xué)作品給《科技報(bào)》著實(shí)不容易，大家都明白《科技報(bào)》的服務(wù)宗旨——推廣科普知識(shí)。文章不管什么文體，關(guān)鍵要看用在什么地方，不能單純地說什么文體的文章好，什么文體就不好。我們要為用而寫。
五、師：剛才我們做了文章的推薦，通過推薦，我們對(duì)三篇文章的整體有了一個(gè)了解與把握，下面我們就要深入到文章內(nèi)容，了解一下，作者在描寫落日的時(shí)候的想法有什么區(qū)別。
出示PPT：劃出《落日的幻覺》和《觀長(zhǎng)江落日》中描寫落日下的情景的句子(景色描寫的句子用橫線劃出，人的感受用波浪線劃出)，讀一讀，感覺一下它們各自的作者在寫的時(shí)候有些什么想法。
我在描寫落日的景象時(shí)，心想(心情是)。
師：大家先抓緊時(shí)間拿起筆來(lái)劃。
四分鐘之后交流。
師：大家在劃的過程中，發(fā)現(xiàn)兩篇文章中的描寫有什么不同?
生：《落日的幻覺》中的景物描寫中很少插入人的感受，而《觀長(zhǎng)江落日》的景物描寫中融入了很多人的感覺。
師：你從中能得到什么啟示?
生：在寫散文的時(shí)候，我們應(yīng)該把自己的感受融到景色的描寫中，而寫科技說明文的時(shí)候，我們應(yīng)該更客觀的來(lái)描寫。
師：剛才這位同學(xué)把我要說的話基本都說。我在《觀長(zhǎng)江落日》中劃的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)停下來(lái)。你們覺得為什么嗎?
生：停下來(lái)思考到底是景色描寫，還是人的感受。
師：是的。但是我在《落日的幻覺》中劃的時(shí)候卻沒有這種感覺，很順利的就劃下來(lái)了。這又是為什么呢?
生：因?yàn)椤堵淙盏幕糜X》中的描寫，大部分都是景色描寫，而《觀長(zhǎng)江落日》中作者把景色描寫和人的感受融為一體了。
師：那你們回想一下自己寫的《落日》是屬于哪一種情況?
生：都不是。
師：但給我的感覺是很多同學(xué)寫的是散文，但是描寫卻偏向于科技說明文中的這種描寫，缺少自己的融入。
師：那么他們各自作者在寫的時(shí)候會(huì)有些怎樣的想法呢?請(qǐng)各位同學(xué)揣摩一下。左邊兩組同學(xué)揣摩《落日的幻覺》的作者，右邊兩組的同學(xué)揣摩《觀長(zhǎng)江落日》的作者。揣摩《落日的幻覺》的同學(xué)請(qǐng)用“心想”，揣摩《觀長(zhǎng)江落日》的同學(xué)請(qǐng)用“心情是”。
四分鐘后交流。
師：我們先來(lái)看看《落日的幻覺》的作者在描寫落日的景象時(shí)，心里會(huì)想些什么。
生2：作者在描寫落日的景象時(shí)，心想：我直接把所看到的現(xiàn)象寫下來(lái)，那就更明了，更容易解析。而如果把自己的情感融入其中，許多景象就解析不了，所以我應(yīng)直接寫自己所看的景象。
師：兩位同學(xué)都是圍繞寫作的目的來(lái)思考，我應(yīng)該怎么寫，怎么表達(dá)。
師：我們?cè)賮?lái)看看《觀長(zhǎng)江落日》的作者在描寫落日的景象時(shí)，心情會(huì)是怎樣的。
生3：我的心情是非常的感慨，從頭到尾，先是太陽(yáng)還沒有完全落下時(shí)，看著那滾滾的江水和壯麗的夕陽(yáng)，我的心情十分地激動(dòng);當(dāng)太陽(yáng)完全落下地平線時(shí)，風(fēng)平浪靜，世界進(jìn)入一片黑暗時(shí)，我的心情又是帶有一點(diǎn)遺憾和懷念。
生4：心情：生活在美麗的崇明島上是多么的幸運(yùn)啊!她是大自然奉獻(xiàn)給祖國(guó)母親河的一顆閃亮的明珠，一顆鑲嵌在東海之濱的璀璨明珠。
五、師：上了這節(jié)課后，你有什么樣的收獲?請(qǐng)用一句話說一說。
生1：我懂得了散文和說明文的不同。
生2：我了解了寫科學(xué)說明文時(shí)，景物描寫一定得更客觀的描寫。
生3：我知道了要根據(jù)文章的用處來(lái)選擇文體。
生4：我明白了：寫散文時(shí)，要把思想情感和景物融為一體。
生5：我懂得了寫散文，要把情感與景融合在一起，借景抒情。
生6：我明白了科技說明文要具有科學(xué)性。
師：看來(lái)同學(xué)們都有所收獲。知道了科技說明文的作用，散文和科技說明文中的景物描寫的不同寫法，不同文體有著不同的寫的思維。
點(diǎn)評(píng)：
教材的創(chuàng)生和重構(gòu)
在當(dāng)前的語(yǔ)文課程體系中，我們有明確的課程目標(biāo)，系統(tǒng)的教材，但是卻沒有清晰的課程內(nèi)容，面對(duì)教材，更不知道該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，教什么，全憑老師自己對(duì)課程目標(biāo)和教材的理解來(lái)進(jìn)行選擇。于是同課異構(gòu)風(fēng)聲水起，于是就有了教材的創(chuàng)生和重構(gòu)。
《落日的幻覺》是一篇科技說明文，全文從落日的描寫開始，由現(xiàn)象到本質(zhì)的揭示了落日幻覺形成的原因。蘭老師沒有按照傳統(tǒng)的方法，對(duì)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單的方法、特點(diǎn)、順序的分析，而是把文本當(dāng)成一個(gè)“用件”(王榮生教授將教材按功能不同分成了“定篇、例文、樣本、用件”四種類型)，同時(shí)引入了小說《落日》和散文《觀長(zhǎng)江落日》兩個(gè)文本，一共三篇文章讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，課堂上教師設(shè)置了如下問題或活動(dòng)：1、讀了這三篇文章你獲得了什么?2、選詞填空3、在我寫的《落日》中，我落日。4、選擇一篇文章到《科技報(bào)》，并說明理由。5、對(duì)比《落日的幻覺》和《觀長(zhǎng)江落日》中對(duì)落日的描寫。6、完成句式，揣摩作者的寫作意圖。這六個(gè)活動(dòng)從語(yǔ)言、目的、意圖和自身的實(shí)踐等方面不斷的向?qū)W生強(qiáng)化說明文的文體特征，同時(shí)也在對(duì)比中不忘指出學(xué)生日常寫作中的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作的指導(dǎo)�？梢哉f這堂課后，學(xué)生不知道說明方法，說明順序，但絕對(duì)不會(huì)搞錯(cuò)什么是說明文，什么是小說，什么是散文，因?yàn)檫@三種不同的文體特征在本課中已經(jīng)如烙印一樣深深的印在了學(xué)生的腦海中了。
有一教學(xué)流派“得得派”，以華東師范大學(xué)附中語(yǔ)文教師陸繼春為代表，提倡“一課有一得，得得相聯(lián)系”。僅僅“一課”，不必求貪多貪全，只須“一得”而已，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這“一得”仿佛一個(gè)個(gè)細(xì)胞，彼此依存，相互促進(jìn)，共同組成完備的語(yǔ)文體系，我想本課就達(dá)到了這一得，它讓很多學(xué)生初中三年都沒搞清楚的文體特征在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)有了明確的概念。
當(dāng)然，本課也存在著環(huán)節(jié)重復(fù)的問題，如推薦文章到《科技報(bào)》的活動(dòng)，明顯是對(duì)前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的重復(fù)，屬于無(wú)效教學(xué)。第六個(gè)活動(dòng)，揣摩作者的寫作目的其實(shí)也與第一個(gè)問題“讀這三篇文章你獲得了什么”有重復(fù)之感。因教師在講解中時(shí)穿插對(duì)寫作的指導(dǎo)，因此如能把重復(fù)的環(huán)節(jié)刪除，剩余的時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)某件具體的事物分組作不同文體的片段寫作練習(xí)，或許效果會(huì)更好。
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