《雨說》教學設計參考

2021-02-20 教學設計

　　一、通讀全詩，借助注釋和字典，讀準每一個字音

　　1、讀準字音。

　　2、重點詞語的解釋。

　　3、熟悉詩的內容：借助春雨的擬人化形象，對生活在中國大地上的兒童充滿“愛心”的傾訴，是詩人心靈唱出的一曲動人心弦的愛之歌。

　　二、反復朗讀，對詩歌進行深入的理解

　　1、借助注釋和字典，逐句理解，概括每一節(jié)的內容：

　　第一節(jié)，雨來探訪四月的大地。

　　第二節(jié)，雨輕輕地來了，滿懷著愛心。

　　第三節(jié)，雨希望孩子們不要拒絕它的到來。

　　第四節(jié)，雨告訴孩子們，它是來親近他們的。

　　第五節(jié)，雨請孩子們跟著它去迎接春天。

　　第六節(jié)，雨告訴孩子們它是笑著長大的。

　　第七、八節(jié)，雨教孩子們勇敢地笑。

　　第九節(jié)，雨交代它最終的歸宿。

　　2、教師解決疑難問題：

　　這首詩采用的擬人手法，是文學作品的一種藝術表現(xiàn)手法，而不是一種修辭手法。

　　區(qū)別：前者用于整體藝術形象的塑造，后者僅僅用于語句的修飾。

　　三、仔細品讀，熟讀成誦

　　這首詩清新明朗，節(jié)奏歡快，融典雅的詞句與活潑的口語于一體，特別適合于朗誦。

　　詩人海子說過：詩是抒情，抒情是血。朗誦能讓學生讀出詩歌抑揚頓挫的節(jié)奏，從而體會平面文字轉化成立體聲音的音韻美、意象美、語言美。

　　1、品析語言，感受藝術美：

　　從分析語言的準確性、形象性、抒情性入手，體悟意象的象征意義。

　　這首詩的語言透出中國古典詩的修養(yǎng)和動人的江南文化氣息。如：蓑衣、斗笠、小燕子見我笑斜了翅膀……令人不由得想起杜甫的詩“細雨魚兒出，微風燕子斜”。詩人還善于針對詩人的接受對象，運用一些特別適合少年兒童讀者的口語，例如“為什么不揚起你的臉讓我親一親”，等，將無形的愛，形象化，有一種動人的，令人感到無比親切的美。

　　2、揣摩，體味意境美：

　　著名美學家朱光潛先生說：“每首詩詞的意境有‘情趣’和‘意象’兩個要素�！�

　　意象包括“薏”和“境”兩個方面，相輔相成，虛實相生。它既包含鮮明生動的形象，又包括了形象中蘊涵的發(fā)人深思的'思想和令人激動的感情。因此，意境就是作品中描寫的某種事物所達到的藝術境界，是作家的思想和感情和生活圖景和諧同意的結果。

　　本首詩的意象有：田圃、牧場、魚塘、小溪、山峰、白云……可以讓學生自由發(fā)揮，生發(fā)意境。讓學生考慮，你怎樣將某種意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫面?體會這些意象寄托了詩人怎樣的思想感情?讓學生從多角度感受詩人不同尋常的構思，體會詩人的濃濃的愛薏。

　　四、總結本課的學習體會和收獲

　　五、完成課后練習