《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，也是一首想象豐富，流傳很廣的古詩，它蘊含了一個家喻戶曉的神話傳說──牛郎織女的故事。通過教學，引導學生感受古人豐富的想象，激發(fā)他們閱讀其他民間故事和神話傳說的興趣，增強對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情�！镀蚯伞窚\顯易懂，在教學中可以采用以讀代講的形式，通過反復吟誦，想象畫面來理解詩意，讓學生真真切切體驗詩歌的意境美。
主要教學流程：
一、談話激趣，揭示課題
�。薄煟和瑢W們，浩瀚的宇宙，總是充滿神秘，讓我們對它產生許多美妙的遐想。當我們看到那皎潔的月亮，你想到了怎樣的神話故事？（學生：嫦娥奔月，吳剛伐桂等）那夜空中美麗的銀河，又讓你聯(lián)想到什么呢？（學生：牛郎織女）雖然我們知道這些都不存在，但我們依然為這些美麗的傳說著迷。
２、過渡：
今天我們要學習的兩首古詩和這兩個故事有關。
板書課題：
２９、古詩兩首：乞巧。
�。▽W生讀題）
怎樣記住這個“乞”字？
（板書：乞—氣。乞字是“乙”，氣字是“”）
�。场ⅰ捌蚯伞笔且粋�古代節(jié)日。生打開書本齊讀文中注釋。
二、自讀自悟，粗通詩意
�。薄ⅲù蠹页龀鳇c子，準備怎樣學）課件出示古詩，選擇學習方法。
板書：
讀 議 背 寫
２、學生自由讀古詩，注意讀準字音，然后同桌互相檢查。
３、指名讀古詩，評一評字音讀準了嗎？
師：唐代詩人林杰精通書法棋藝，小時候非常的聰明，六歲的時候就能寫詩，下筆即成章�！镀蚯伞肪褪撬囊皇酌�。
４、師范讀，生齊讀。
�。�、大家發(fā)現(xiàn)了詩的第一行有兩個字的讀音是一樣的嗎？（宵—霄）有什么不同呢？部首不同意思呢？生。師：理解詩意，除了看注釋，也是一個好方法。
�。丁⑦x擇適合自己方法和小伙伴合作學習這首詩。想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號。
�。�、現(xiàn)在我們來交流一下自己的收獲，好嗎？
�。浮⒃俅屋p聲讀詩句，想想：有什么疑問嗎？生質疑：
“碧霄”是什么樣的.呢 ？為什么要穿許多的紅絲？
三、品讀鑒賞，積累內化
１、生講牛郎織女的故事。
�。病⒚磕贽r歷七月初七的晚上，人們都會情不自禁地抬頭仰望“碧霄”，（出示課件：夜空圖。）學生說說“碧霄”是什么樣子嗎？在點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）看到它們人們不禁想到牛郎織女在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上才能“渡河橋”相聚！美麗的傳說牽動著一顆顆善良美好的心靈。（教師示范讀）：“七夕今宵看碧霄，牽�？椗珊訕��！蹦隳茏x好這兩行詩嗎？
�。场⒅笇Ю首x一、二行詩。
（指名讀，說說你在讀的時候想到了什么。）
師：邊讀邊想象就能讀出自己的感受來，大家試一試。
�。ㄉ杂删氉x，男女賽讀）
�。�、在這樣一個美麗的夜晚，人們又會做什么呢？讀讀三、四行。
（學生自由讀后指名說說）
�。�、打開資料袋（齊讀）學生補充介紹織女：
師：古代的女子因羨慕織女有一雙巧手，便在牛郎織女相聚的這一天向織女乞巧，漸漸地便有了這樣一個節(jié)日──乞巧節(jié)。
６、用四個字的詞語描述一下現(xiàn)在人們過節(jié)的熱鬧情景。
�。ㄈ松饺撕�、張燈結彩、喜氣洋洋、笑容滿面……）
乞巧節(jié)是古時候人們非常喜歡的一個節(jié)日。古人在過乞巧節(jié)會是怎么樣的節(jié)日景象呢？
再讀讀三、四行，咱們到詩中去體驗，想象。
�。▽W生自由讀三、四行）
�。�、交流：
演示課件。
�。ㄔ谔镆埃谏狡�，在河邊，在花園……少女們望著月亮，乞取智巧。）
師：數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的愿望是多么強烈而美好��！能讀好三、四行詩嗎？（指名讀，說說你在讀的時候想到了什么。齊讀）
�。浮⒃娙肆纸軐懴隆镀蚯伞愤@首古詩，來表達那些少女們乞取智巧，追求幸福的美好心愿，同學們，詩中的疑問，你們都解決了嗎？齊讀這首詩。
�。埂⒈骋槐嘲�！
�。ㄗ杂蓢L試背 指名背 齊聲背）
�。保�、用采蜜本積累下來。
四、拓展延伸，日積月累
�。薄⑵鋵嵐艜r候很多文人墨客在七夕這天，都留下了許多詩篇。老師這里還收集了四首和七夕有關的古詩，選擇你感興趣或自讀，或同桌讀，或幾個人討論，還可以把它記在你的古詩積累本上。
�。�、用課件出示作業(yè)：
�、� 誦讀課上積累的古詩；
�、� 向家人講牛郎織女的故事；
�、� 預習《嫦娥》，收集嫦娥奔月的故事。
設計意圖：
《乞巧》一詩淺顯易懂，我讓學生選擇適合自己的學法自學。在整個教學活動中，教師始終是個平等的參與者，學生始終是學習的主體。他們或讀、或議、或想、或說、或背……自讀自悟，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，體現(xiàn)了以學定教的教學思想。
培養(yǎng)學生的朗讀能力，是小學語文教學的重要任務之一。而誦讀又是學習古詩的好方法。怎樣讀出“詩”味來呢？教學中通過課件再現(xiàn)情景，引領學生傾聽文本的聲音，體驗文本的情感，盡情地誦讀，自主地實踐，真正體現(xiàn)了“學習是學生個性化的行為�！痹谌肭槿刖车胤磸鸵髡b中，學生理解了詩意，體驗了古詩的意境美，從而激發(fā)了學生學習古詩的興趣。
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