一、教學(xué)目標(biāo)
1.培養(yǎng)學(xué)生聽故事的技巧和觀察能力
2.讓學(xué)生在觀察、想象、表演中體會(huì)閱讀的快樂
3.了解事物的兩面性，知道從不同的角度看問題。
二、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入：出示螃蟹圖片
1.學(xué)生觀察，回答所看所想。
2.出示課題——笨拙的螃蟹
�。ǘ├蠋熥x繪本，學(xué)生認(rèn)真聽。
1.用自己的語言描繪封面的內(nèi)容。
2.看圖片，聽故事，感受螃蟹尼尼不喜歡自己的鉗子的原因。
a.和朋友一起玩頂泡泡的游戲，大鉗子把泡泡扎破。
b.玩追逐游戲，大鉗子總是礙事，螃蟹尼尼摔跤。
c.玩捉迷藏，大鉗子把貝殼碰碎。
3.尼尼的大鉗子在危急時(shí)刻拯救了好朋友，發(fā)揮作用。
4.大鉗子從笨拙到有用，學(xué)生體會(huì)尼尼的表情、心情變化。
5.尼尼不再是一直笨拙的螃蟹，那么尼尼是一只怎樣的螃蟹呢？
6.出示問題：尼尼是一只＿＿＿＿的螃蟹。
7.學(xué)生練習(xí)說話。
三、總結(jié)布置作業(yè)
師總結(jié)：原來笨拙的尼尼也是一只了不起的螃蟹�。◇π纺崮岬墓适逻�沒有結(jié)束哦，他后來和小伙伴還會(huì)有哪些故事發(fā)生呢？請同學(xué)們回去后把這個(gè)故事跟爸爸媽媽分享后，再一起說說尼尼后面的故事并把它畫下來，好嗎？
《笨拙的螃蟹》教學(xué)反思
《笨拙的螃蟹》講了這樣一個(gè)故事：螃蟹尼尼不喜歡自己的大鉗子，因?yàn)椴还芩墒裁�，笨拙的大鉗子總是礙事兒。在與朋友玩泡泡、追逐、捉迷藏的游戲中，大鉗子總是讓自己很難堪，把事情搞砸。他的朋友們都沒有這雙笨拙的大鉗子，尼尼非常羨慕他們。后來在一次游戲中，章魚被水草困住，其他朋友都無能為力，但尼尼的大鉗子卻派上了用場，刷刷幾下，就切斷了困住章魚的水草，把朋友救了出來。原來，看似笨拙的大鉗子其實(shí)并不笨拙。
尼尼和朋友們玩追泡泡游戲，結(jié)果泡泡被大鉗子夾碎了；玩追逐游戲時(shí)，他的大鉗子害得他不僅跑不快還從高坡上骨碌下來被埋在了沙子里；玩捉迷藏時(shí)尼尼藏在了一個(gè)“絕妙的好地方”——貝殼里，結(jié)果又是大鉗子把貝殼弄碎了。講到這里，我先問了孩子們幾個(gè)問題：“當(dāng)尼尼的大鉗子把泡泡弄破后，當(dāng)尼尼摔倒被沙子埋起來時(shí)，玩捉迷藏時(shí)尼尼把藏身的貝殼弄碎后，他的朋友們都是怎么做的？”孩子們對這個(gè)問題反應(yīng)很熱烈：“他的朋友們沒有怪他，還安慰他�！薄八宦裨谏匙永锸呛｝斁攘怂��！薄八呐笥褌冋婧�！”我適時(shí)說：“真希望你們也有這樣寬容的、能互相幫助的朋友�！蔽艺嫦Ｍ业暮⒆觽兡軓墓适轮袑W(xué)到怎樣和朋友們相處，怎樣對待自己的朋友！我接著問：“你認(rèn)為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“是”“不是”。對于孩子們的回答我不置可否，接著講故事：在尼尼和朋友們玩捉迷藏游戲時(shí)，章魚被海草緊緊地纏住了，動(dòng)彈不得，海龜和水母去幫忙，可是越幫越忙，海草纏得更緊了，這時(shí)尼尼聽到了呼救聲趕來了，他用他的兩把大鉗子“一會(huì)兒砍，一會(huì)兒切，一會(huì)兒撕，一會(huì)兒拋，海草都被剪斷了，章魚終于自由了。”我又問了那個(gè)問題：“你認(rèn)為螃蟹尼尼是笨拙的嗎？”“不是”。這次可是異口同聲。我又接著問：“為什么呢？”孩子們說：“他的大鉗子有時(shí)候有點(diǎn)礙事，可是他不笨�！薄皩Γ拇筱Q子很尖利，能利用它做許多事情呢！”“尼尼能幫助別人，他一點(diǎn)也不笨拙�！薄皩�，當(dāng)尼尼做游戲時(shí)大鉗子可能影響了他，可反過來他那又硬又尖的大鉗子還能快速地剪斷海草救了章魚，所以孩子們能讓你成為‘笨拙的’，或者‘聰明的.’，‘有力量的’，并不是大鉗子，而是你怎樣去看待它，去使用它�！蔽抑肋@些話孩子們現(xiàn)在還不能完全明白，但我想在孩子們的成長過程中，一定會(huì)慢慢領(lǐng)悟其中的道理的。這就是優(yōu)秀繪本故事的目的，它會(huì)給孩子的一生帶來積極的影響。
在這次的繪本教學(xué)中，學(xué)生能通過《笨拙的螃蟹》的生動(dòng)的圖畫和教師的講解對故事內(nèi)容有所了解，從中感受到了圖畫的內(nèi)涵；在整堂課中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫，創(chuàng)設(shè)懸念，運(yùn)用圖畫幫助學(xué)生理解想象，以培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力，孩子們都比較活躍。另外，我也注入了育人的環(huán)節(jié)，希望孩子們也能正視自己，明白每個(gè)人都是最棒的，做最好的自己，爭創(chuàng)優(yōu)秀的自己。
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