《隆中對》的教學(xué)設(shè)計

2021-07-09 教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)理念：

　　以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

　　目的要求：

　　1、積累文言詞語；

　　2、理解文章內(nèi)容。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：

　　1、積累文言詞語；

　　2、掌握正面描寫與側(cè)面描寫方法。

　　難點(diǎn)：

　　理解文章主旨（諸葛亮替劉備策劃的分析）

　　教學(xué)方法：說讀法

　　課前準(zhǔn)備：錄放機(jī)及《隆中對》朗讀磁帶

　　課時安排：一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)

　　你們讀過《三國演義》這部小說嗎？（或看過《三國演義》電視劇嗎？）請用一個詞語概括與諸葛亮有關(guān)的一個故事。（空城計、草船借箭、六出祁山、七擒孟獲……）

　　請用一個成語概括劉備與諸葛亮之間發(fā)生的一個故事。（三顧茅廬）請講述故事的梗概。（公元199年，劉備起兵徐州攻打曹操而敗，依附袁紹，不久袁紹在官渡一戰(zhàn)中又?jǐn)〗o了曹軍，劉備去荊州投奔劉表卻被疑忌，走投無路之際，劉備竭力搜求人才，為建功立業(yè)作準(zhǔn)備。207年經(jīng)徐庶介紹，劉備去請隱居在隆中草舍的諸葛亮出來運(yùn)籌劃策，去了三次才見到。）人稱皇叔的劉備居然三次去拜訪諸葛亮，可見劉備是誠心誠意的，因此這個成語今天的意義就是：泛指誠心誠意一再邀請。從另一方面看，諸葛亮有非凡的才能。

　　這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)與此故事密切關(guān)聯(lián)的自讀課文《隆中對》。

　　二、作家作品、解題、學(xué)法

　　本文選自晉朝史學(xué)家陳壽著的紀(jì)傳體史書《三國志》。隆中，山名，在現(xiàn)在湖北襄樊。對，回答、應(yīng)對。

　　今天我們運(yùn)用說讀法學(xué)習(xí)這篇課文。說讀，即運(yùn)用說話方法將讀文章的結(jié)果說出來。將從兩個方面說出讀課文的話：說理解的話；說發(fā)現(xiàn)的話。

　　三、聽課文朗讀錄音

　　拿起筆做二件事：聽清讀音給生字注音，聽清句中停頓并標(biāo)記。

　　四、自讀一

　　1、同學(xué)們是否認(rèn)真聽了朗讀錄音，下面我來檢查——請同學(xué)來讀。

　　分組讀：敘述性的話、徐庶、劉備、諸葛亮共四組。

　　用心讀，理解各段內(nèi)容，為說話作準(zhǔn)備。

　　2、說理解的話。

　�。�1）每段所寫的內(nèi)容。

　�、俨煌娜藢χT葛亮評價不同。

　�、谛焓騽渫扑]諸葛亮。

　�、蹌淝鸢菰L諸葛亮并申其志，求教于諸葛亮。

　　④諸葛亮分析天下形勢，為劉備制定目標(biāo)和策略。

　�、輨浞浅Ｐ蕾p諸葛亮。

　�、迯堬w等人對此的反應(yīng)及劉備的勸解。

　�。�2）本文是《諸葛亮傳》的節(jié)選，讀完文章后你覺得諸葛亮是一個怎樣的人？用文中一個詞語概括。（臥龍）

　�。�3）文章是怎樣圍繞這一詞來寫的？請說說你的理解。（既正面描寫，又側(cè)面烘托。）

　　正面寫了哪些內(nèi)容？（自比管仲、樂毅；隆中對策）

　　側(cè)面寫了哪些內(nèi)容？（時人莫之許也，惟崔、徐謂為信然；徐庶推薦的話；先主凡三往，乃見；先主曰：“善！”與亮情好日密；關(guān)羽、張飛等人不悅）

　　（4）哪一段最能體現(xiàn)諸葛亮的（政治、軍事）才能？說出你的理解。

　　（第四段。這一段是對諸葛亮的語言描寫，描寫了諸葛亮為劉備謀劃策略。從中看出諸葛亮精辟地分析了當(dāng)時的形勢，對發(fā)展前景作了天才的預(yù)見。）

　�。�5）說說對這段話第四段的理解。

　　A、層次。三層：分析曹不可爭、孫不可圖的`形勢；指出占據(jù)荊益二州的重要性與可能性；歸納策略要點(diǎn)并指出光明的前景。

　　B、策劃的最終目標(biāo)。霸業(yè)成，漢室興。

　　C、為達(dá)目標(biāo)提出的戰(zhàn)略方針：西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理。

　　D、提出戰(zhàn)略方針的依據(jù)：先論占據(jù)荊州必要性，“荊州北據(jù)漢，沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國”；再論可能性，“其主不能守”。又論占據(jù)益州的必要性，“益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)”；后論可能性，“劉璋暗弱，張魯在北，民殷國富而不知存恤。”

　　五、自讀二

　　1、自由默讀，思考文中的詞句上的特點(diǎn)。

　　2、說發(fā)現(xiàn)的話。（詞、句上的發(fā)現(xiàn)）（發(fā)現(xiàn)哪個詞是通假字？發(fā)現(xiàn)哪個詞的古義和今義不同？發(fā)現(xiàn)哪個詞的意義有多種？發(fā)現(xiàn)哪個詞用法較靈活？發(fā)現(xiàn)哪句詞序倒裝？發(fā)現(xiàn)哪句省略了詞？等等）

　　六、小結(jié)

　�。ㄟ@節(jié)課既整體感知了課文，又積累了一些文言詞語，有收獲嗎？）

　　文章既從正面描寫，又從側(cè)面烘托，塑造了諸葛亮這個具有遠(yuǎn)見卓識的政治家和軍事家的形象。

　　七、作業(yè)

　　課外閱讀《三國演義》第三十七、三十八回，學(xué)有余力的同學(xué)閱讀《三國演義》全書，以“我看諸葛亮”為題寫一篇小論文。

　　八、反思

　　初三學(xué)生對文言詞匯積累有一定數(shù)量，加上課后注釋，學(xué)生應(yīng)能閱讀此自讀課文，所以這節(jié)課不搞詞詞落實。

　　一般文言文教學(xué)，老師講得多，學(xué)生被動地接受知識，久而久之，學(xué)生主體地位必然被剝奪。本文是自讀課文，我認(rèn)為應(yīng)還主體地位給學(xué)生，讓學(xué)生自己談閱讀結(jié)果，這有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。

　　陶行知先生講，如果你按著雞脖子喂米給雞吃，它亂叫亂掙不會吃，如果你松開雞，它就會自己去主動吃米。喂雞如此，課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思考，自覺實踐、生動活潑地發(fā)展。

　　板書設(shè)計：

　　隆中對

　　陳壽晉朝史學(xué)家著《三國志》

　　三顧茅廬：泛指誠心誠意一再邀請。

　　說讀說理解的話

　　說發(fā)現(xiàn)的話