教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　�。�、能讀通古詩，讀準(zhǔn)生字，如“曙”、“棲”。

　�。�、能有感情地誦讀古詩。

　�。�、知道古詩描寫的大致內(nèi)容，能了解古詩所反映的情感類別。

　�。础⒊醪搅私夤旁娭械木拔�，對(duì)反映情感的作用。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　�。�、知道古詩描寫的大致內(nèi)容，能了解古詩的情感類別。

　�。�、初步了解古詩中的景物，對(duì)反映情感的作用。

　　三、教學(xué)準(zhǔn)備

　　自制多媒體課件

　　四、教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入揭題

　�。�、導(dǎo)入：我國自古以來，就是一個(gè)詩的國度。人們喜歡用詩的語言來描繪自己的生活。無論是《詩經(jīng)》、楚辭，還是唐詩宋詞，都記錄著人們生活、情感的各個(gè)方面。

　�。�、出示，連連看：

　　舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 邊塞征戰(zhàn)

　　白毛浮綠水，紅掌撥青波。 思鄉(xiāng)念友

　　接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。描畫繪鳥

　　但使龍城飛將在，不教胡馬渡陰山。吟山詠水

　　３、小結(jié)：這些都是詩的情感類別。

　　板書： 詩的情感類別

　　邊塞征戰(zhàn) 思鄉(xiāng)念友 描畫繪鳥 吟山詠水……

　�。础⒊鍪菊n題

　　說明：詩的情感類別，對(duì)于學(xué)生來說，還是比較陌生的概念。在導(dǎo)入部分，教師可選用一些較為淺顯、易記的詩句，為學(xué)生建立一些初步的感知。用連連看游戲的方式，學(xué)生更容易接受，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　二、研讀古詩、體驗(yàn)情感基調(diào)

　　（一）學(xué)習(xí)《十五夜望月》：

　�。�、出示古詩，及自學(xué)要求：

　�、沤柚�工具書，讀準(zhǔn)字音，了解大致內(nèi)容。

　�、埔运娜诵〗M討論，想想古詩講了什么內(nèi)容，表達(dá)了作者怎樣的心情。

　　十五夜望月 唐 王建

　　中庭地白樹棲鴉，

　　冷露無聲濕桂花。

　　今夜月明人盡望，

　　不知秋思落誰家？

　　2、交流反饋：

　�、胖该�讀古詩，齊讀，注意讀準(zhǔn)“棲”

　�、漆屧姡�

　　本詩描寫的是詩人在萬籟俱寂的深夜，由于家人離散，仰望明月，以為感月宮的凄涼，而引起了思鄉(xiāng)的愁緒。

　　⑶體驗(yàn)情感：思鄉(xiāng)念友

　�、葞熜〗Y(jié)：

　　詩歌的情感，是和詩本身所反映的內(nèi)容，緊密聯(lián)合在一起的。它和詩人當(dāng)時(shí)的心情、境遇、所處的環(huán)境等有很密切的關(guān)系。

　　3、再讀古詩，抓住重點(diǎn)字詞分析詩中的情感

　�、盘囟ㄊ挛铮�

　　月：中秋之月，往往最易引起人的思鄉(xiāng)愁緒。望月，在古詩中往往就成了思鄉(xiāng)悲離別的象征。

　　鴉：鴉在古詩中，有時(shí)也被稱為“寒鴉”。游子在外，看到寒鴉，通常會(huì)有悲愴之感。這也經(jīng)常在思鄉(xiāng)詩中被提及。

　　⑵環(huán)境渲染：

　　冷:冷冷的露水，打濕了清冷的桂花。只此一句，便使人感到離愁別緒。而離別詩在表達(dá)愁苦的心情時(shí)，往往使用冷色調(diào)的詞語。

　　4、指導(dǎo)誦讀，讀出相應(yīng)的情感色彩

　　（二）學(xué)習(xí)《江村即事》：

　　1、引入新的古詩情感類別：即事抒懷類

　　出示：古人寫詩，因小事而起，抒發(fā)心中感慨的詩歌，可歸入即事抒懷類。

　　2、出示古詩,具體分析：

　　江村即事 唐 司空曙

　　釣罷歸來不系船，

　　江村月落正堪眠。

　　縱然一夜風(fēng)吹去，

　　只在蘆花淺水邊。

　　3、學(xué)生討論、釋詩：

　　詩人以一個(gè)漁翁的身份，在垂釣之后，通過不系船這樣一件小事，闡發(fā)了自己當(dāng)時(shí)閑適的心情。短短四句，為我們勾勒出，在那一刻江邊小村恬淡悠然的景象。

　　4、師小結(jié)，指導(dǎo)誦讀

　　說明：在研讀、分析詩歌時(shí)，教師可以先提供給學(xué)生較為常見的詩歌情感類別。第一首古詩《十五夜望夜》，是典型的“思鄉(xiāng)念友”類的唐詩。而對(duì)于全詩情感的認(rèn)識(shí)，不應(yīng)僅僅滿足于理解它的類別。由于全詩淺顯易懂，可以適當(dāng)從詩文中，篩選出此類詩常見的“特定事物”，及能“渲染環(huán)境”的字眼。以此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于詩歌語句的敏感性。同時(shí)，這也易于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)遷移。

　　4 復(fù)習(xí)鞏固

　　1、四人小組選取喜歡的一種詩的情感類別，搜集更多的相應(yīng)詩句

　　2、交流

　　說明：教師讓學(xué)生依據(jù)情感類別想詩句，可以給他們提供了更廣闊的詩歌天地，提高探索的興趣，再現(xiàn)個(gè)人的理解。

　　說課要點(diǎn)

　　這兩則古詩，是三年級(jí)上的內(nèi)容。此學(xué)段的學(xué)生，已經(jīng)初步由形象思維向抽象思維過渡。我們的古詩教學(xué)，也應(yīng)該切合學(xué)生的特點(diǎn)，不僅僅滿足于教會(huì)他們一首首獨(dú)立的詩歌。此時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生構(gòu)建一些簡(jiǎn)單的詩歌概念。

　　從具體的詩歌來看，這兩首詩都較為通俗易懂，表現(xiàn)出比較鮮明的個(gè)人情感。因此，基于這一特點(diǎn)，教學(xué)的設(shè)計(jì)也得以順利展開。對(duì)于詩的情感分類，教師不必要灌輸太多的理論知識(shí)，而應(yīng)多為學(xué)生建立較多的直觀感受。在對(duì)兩首詩的處理上，教師以較為易懂常見的《十五夜望月》為切入口，通過思鄉(xiāng)念友詩的具體講解，使學(xué)生對(duì)此類詩有了更深的認(rèn)識(shí)。而第二首即事抒懷詩，由于是初次接觸的詩歌類型，則相對(duì)作了深入淺出的了解。

　　因此，只要選擇的角度得當(dāng)，詩歌教學(xué)也能自成體系。

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