【文本解讀】
《三顧茅廬》是則膾炙人口的歷史典故，孩子們或許早有所聞故事梗概；但這僅僅是從情節(jié)上來(lái)看。如果從語(yǔ)言文字的角度來(lái)看，可能我們的孩子會(huì)有此明彼暗的現(xiàn)象，也就是情節(jié)清晰，語(yǔ)言模糊。
其次，文本中以劉備三兄弟拜訪諸葛亮?xí)r各自不同表現(xiàn)相互襯托，這在原著《三國(guó)演義》中用了兩個(gè)章節(jié)來(lái)寫(xiě)“三顧茅廬”，其實(shí)這都與人物的鮮活體現(xiàn)有關(guān)。也就是不僅僅是突出劉備的禮賢下士，也有張飛的脾氣火暴、為人直率，也有關(guān)羽的重情重義。當(dāng)然我們不否定劉備的主人公地位，只是我之所以提出這個(gè)問(wèn)題，實(shí)在是要提醒我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該以語(yǔ)言文字為基點(diǎn)，而不能過(guò)分偏重以情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)我們的教學(xué)。
【設(shè)計(jì)理念】
憑借文本語(yǔ)言，誘發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)；體味思考文本，讀出疑問(wèn)新意。
【課時(shí)目標(biāo)】
1、初讀文本，整體感知；
2、再讀文本，理清脈路；
3、三讀文本，質(zhì)疑鋪墊。
【教學(xué)流程】
一、激趣起思，破題開(kāi)篇
1、論《三國(guó)演義》，摘錄部分主要人物。
（1）聽(tīng)說(shuō)過(guò)《三國(guó)演義》嗎？你都知道里面有哪些人物？（劉備、關(guān)羽、張飛、諸葛亮）
古人對(duì)自己的名有自己的解釋，表達(dá)自己的志向、志趣，比如劉備，字玄德；關(guān)羽，字云長(zhǎng)；張飛，字翼德；諸葛亮，字孔明。
�。�2）教師板書(shū)以上人物，人物之間畫(huà)上“——→”。
形成板書(shū)：
劉備 ——→
關(guān)羽 張飛 ——→
——→ 諸葛亮
老師為什么在他們之間畫(huà)上了三個(gè)箭頭？請(qǐng)諸葛亮干什么？
請(qǐng)學(xué)生完整地述說(shuō)。
以上同學(xué)所說(shuō)的內(nèi)容我們也可以用四個(gè)字來(lái)說(shuō)——
2、揭題開(kāi)篇：三顧茅廬
請(qǐng)學(xué)生板書(shū)課題——三顧茅廬，讀課題，寫(xiě)課題。
二、初讀課文，整體感知
1、出示諸葛亮《出師表》中的“三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。
�。�2）“由是感激”，感激誰(shuí)？為什么感激？
2、自由朗讀課文，教師巡視指導(dǎo)。
要求：大聲朗讀，字字響亮，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
3、師生交流，整理板書(shū)。
感激誰(shuí)？為什么感激？（要求學(xué)生一次一次說(shuō)清楚。）
�。�1）第一次劉備——失望而回；
�。�2）第二次劉備——怏怏而回；
�。�3）第三次劉備——虛心求教；
（4）諸 葛 亮——出山輔佐。
形成板書(shū)：
（關(guān)羽 張飛 ） —失望而回→
—怏怏而回→
劉備 —虛心求教→諸葛亮
↖出山輔佐↙
三、再讀文本，理清脈路
1、讀寫(xiě)“失望而回、怏怏而回、虛心求教、出山輔佐”。
2、默讀課文，思考：同樣兩回都沒(méi)有遇到諸葛亮，為什么第一次是“失望”？第二次是“怏怏”？
3、師生交流。
（1）第一次的`“失望”是見(jiàn)不到人而失落；第二次“怏怏”是見(jiàn)不到人而失落，而且還有點(diǎn)不高興。無(wú)論從神色、心情上來(lái)看都是不一樣的。
�。�2）面對(duì)“失望”、“怏怏”時(shí)，劉備打算三訪諸葛亮，這時(shí)候關(guān)羽、張飛的“失望”、“怏怏”都變成了什么？（關(guān)羽、張飛都不耐煩了。）劉備的“失望”、“怏怏”變成了什么？（（恭恭敬敬）
四、三讀文本，質(zhì)疑鋪墊
這一個(gè)不耐煩，那一個(gè)恭恭敬敬，同學(xué)們?cè)趺纯创?/p>
（1）三讀文本。（輕聲讀課文）
�。�2）質(zhì)疑鋪墊。
讀完課文后，你還發(fā)現(xiàn)了哪些疑問(wèn)？
問(wèn)題梳理，深讀鋪墊。
小結(jié)：閱讀的價(jià)值在于思考，思考的起點(diǎn)在于提問(wèn)。
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