一、教學設(shè)計的發(fā)展和轉(zhuǎn)向

　　在教學設(shè)計的形成和發(fā)展過程中，各種理論和技術(shù)推動其不斷發(fā)展。時至今日，隨著第三代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，人們也越來越強調(diào)教學理論與數(shù)字化學習技術(shù)的密切結(jié)合。

　　在新時代背景下，教學設(shè)計者要有全局意識，要注重對教學設(shè)計的定性研究，將教學設(shè)計的發(fā)展與社會的宏觀政策密切結(jié)合。當今社會崇尚可持續(xù)發(fā)展，倡導節(jié)約型社會建設(shè)，教育資源的集約化經(jīng)營和管理也成為教育發(fā)展的重要趨勢，對此，教學設(shè)計也應該強調(diào)教育資源的可持續(xù)化運用，節(jié)約教育成本，建立低成本高效益的發(fā)展目標，實現(xiàn)教學設(shè)計過程的集約化經(jīng)營，本人堅信這將是教學設(shè)計發(fā)展的重大轉(zhuǎn)向。

　　二、從3E視角看教學設(shè)計項目全過程

　　（一）3E理論簡介

　　3E理論是切克蘭德教授基于軟系統(tǒng)思想提出的，包括產(chǎn)出（Efficacy）、效率（Efficiency）和效果（Effect）三個維度，它通過逐層解析系統(tǒng)，為系統(tǒng)改進提出切實可行的解決方案。效果衡量系統(tǒng)產(chǎn)出對實現(xiàn)預期目標的影響程度，包括產(chǎn)出質(zhì)量、社會效果、公眾滿意度等方面。通過借鑒3E理論的這三個視角，有助于我們對教學設(shè)計進行定性研究。

　　（二）教學設(shè)計項目的全過程

　　完整的教學設(shè)計項目包括投入、成果設(shè)計和開發(fā)、成果推廣、實施等多個重要環(huán)節(jié)（如圖1）。教學設(shè)計和開發(fā)過程是在需求分析基礎(chǔ)上，以目標為導向的系統(tǒng)研發(fā)過程，該過程直接影響資源的利用程度，影響產(chǎn)出的質(zhì)量，而資源投入量與成果產(chǎn)出量的關(guān)系決定整個教學設(shè)計項目的效率。而解決方案的有效性是在后期推廣和實施中得以體現(xiàn)的，其在促進學習和改進績效方面的成就，決定了整個教學設(shè)計項目的效果。

　　1. 系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)解決方案，保障項目產(chǎn)出和效率。

　　對設(shè)計和開發(fā)過程進行有效的控制和管理，能保障投入資源的合理利用，以最少投入獲得高質(zhì)量產(chǎn)出，提高系統(tǒng)效率。

　　要保障項目產(chǎn)出和效率，有效的教學設(shè)計需要關(guān)注以下方面。

　�。�1）以目標為導向，以需求為驅(qū)動力

　�。�2）以用戶為中心，提高產(chǎn)出的實際效用

　�。�3）系統(tǒng)設(shè)計、反復修訂，保障優(yōu)質(zhì)教育資源的規(guī)模化建設(shè)

　　2. 成果推廣、實施和制度化，推動教學設(shè)計項目的持續(xù)化發(fā)展

　　（1）推動成果采納的制度化建設(shè)

　　成果推廣是教學設(shè)計項目的重要一環(huán)，如具體情境的用戶拒絕采納成果，那么就需要對既定成果反復修正，直至用戶滿意；但如果推廣成功，就要乘勝追擊，推動用戶所在組織的制度化建設(shè)，為今后的創(chuàng)新推廣打好基礎(chǔ)。

　�。�2）關(guān)注項目實施效果

　　在成果實施中，解決方案對對預期目標的實現(xiàn)程度、用戶滿意度等等，將直接反映教學設(shè)計項目的效果，決定用戶是否能在未來進一步接受教學設(shè)計新項目，這事關(guān)教學設(shè)計項目的持續(xù)化發(fā)展，需要給予特別關(guān)注。

　　（3）注重總結(jié)成果推廣和實施的成功經(jīng)驗

　　成果推廣和實施過程沒有統(tǒng)一的.公式，眾多成功個案的集合將成為知識寶庫，能為后人在相同情境中的實踐提供重要啟示。

　　3. 從資源的長期運營和管理角度，思考產(chǎn)出資源的可復用性設(shè)計

　　在教學設(shè)計項目運作中，為了提高產(chǎn)出資源特別是數(shù)字資源的可復用性，需要提高教學設(shè)計產(chǎn)出的產(chǎn)品化程度，保證數(shù)字資源可以更大化地應用于其它系統(tǒng)；更重要的是，需要提高數(shù)字資源的技術(shù)復用性，包括采用開放標準對資源進行模塊化設(shè)計，使用通用的元數(shù)據(jù)標準描述數(shù)據(jù)等。這樣，通過提高產(chǎn)出的可復用性，就可以實現(xiàn)資源的高效利用和長期運營，達到節(jié)約資源的目的。

　　4. 延續(xù)教學設(shè)計的循環(huán)思想，正確處理成本—效果的關(guān)系

　　教學設(shè)計總是處在不斷的教學循環(huán)中，具有反復性和自我糾正性。比如在形成性評價階段，教學設(shè)計者根據(jù)診斷出的問題對方案進行修正，這時需要回過頭重新做內(nèi)容分析，或重新選擇更加適合推廣情境的教學策略，然后修改既成材料，開展評價直到滿足需求。這樣不斷循環(huán)的過程是精益求精的過程，但卻需要耗費大量的時間、精力、人力和物力，在實踐中，由于受到客觀條件的限制，教學設(shè)計者可能只允許發(fā)生一兩次這樣的循環(huán)過程，然后就將成品投入使用，產(chǎn)出經(jīng)推廣后，設(shè)計者采集來自用戶的反饋信息，累積設(shè)計經(jīng)驗，再將收獲的經(jīng)驗和可復用的資源應用到下一次產(chǎn)品開發(fā)中。

　　三、小結(jié)

　　目前，教學設(shè)計在學校教育中始終不能發(fā)揮實質(zhì)性影響，仍然主要活躍在工商業(yè)領(lǐng)域，為了更好地適應工商業(yè)的運營機制，響應建設(shè)節(jié)約型社會的宏觀政策，教學設(shè)計也應該強調(diào)教育資源的集約化經(jīng)營和管理。為此，本人從切克蘭德教授的3E理論中得到啟發(fā)，從產(chǎn)出、效率和效果三個視角出發(fā)，簡單闡發(fā)了對教學設(shè)計項目全過程的一些基本看法，以其對致力于教育資源集約化建設(shè)的設(shè)計者有所啟示。

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