教學(xué)目標(biāo)
1.本文篇幅較長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，把握文章的主要內(nèi)容。
2.通過對(duì)人物的動(dòng)作、語言及心理的描寫，感受師生間濃濃的情誼。
3.引導(dǎo)學(xué)生以良好健康的心態(tài)，面對(duì)挫折，面對(duì)生活。
教學(xué)重點(diǎn)
文中對(duì)人物的心理刻畫十分細(xì)膩，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，體會(huì)這樣描寫的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
準(zhǔn)備《每當(dāng)走過老師窗前》的音樂磁帶。
教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
(板書課題：《小船，小船》)
1.齊讀課題，看到這個(gè)題目，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)什么樣的景象?
(鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度說出自己的想法。)
2.課文圍繞著“小船”究竟向我們敘述了一個(gè)怎樣的故事?請(qǐng)同學(xué)們輕輕把書翻開讀讀吧。
二、整體感知
(一)解決字詞
1.自讀課文，用自己喜歡的方式解決文中不懂的生字、新詞。
2.交流匯報(bào)自己所理解的字詞。
(二)初步感知
快速閱讀課文，想一想課文主要講了一件什么事?
(《小船，小船》這篇課文講述的是一個(gè)名叫“蘆蘆”的.殘障孩子與他的新老師由先前的陌生排斥到最后接納親近的情感故事，展現(xiàn)了師生間質(zhì)樸純真的情誼，同時(shí)也讓我們感受到對(duì)待生活應(yīng)有積極的態(tài)度。)
三、理解探究
1.(1)故事中出現(xiàn)了兩位老師，她們的性格一樣嗎?請(qǐng)你默讀課文，畫一畫，想一想。
(2)學(xué)生自讀，勾畫。
(3)匯報(bào)
先前的劉老師：性格柔弱，溫柔和善，處處對(duì)孩子小心，充滿憐惜，深得蘆蘆的喜愛。小玲老師：性格開朗，活潑直率，大大咧咧，不認(rèn)為蘆蘆需要同情，把他當(dāng)正常的人看待。
2.(1)懷著對(duì)劉老師深深的喜愛，面對(duì)這樣一個(gè)“不一樣”的小玲老師，蘆蘆是怎樣一步步接受并喜歡上她的?請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀文章，勾畫出文章的重點(diǎn)詞句，并用心體會(huì)。
(2)學(xué)生自學(xué)。
(3)把你感受到的和小組同學(xué)交流交流。
(4)匯報(bào)。(引導(dǎo)學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理去細(xì)細(xì)體會(huì)，感受師生間的情誼。)
重點(diǎn)體會(huì)下面幾組句子：
�、傩×崂蠋熣f：“這樣不好，將來大了，還總要捧著哄著呀?”
蘆蘆縮在屋角，動(dòng)也不動(dòng)。
(小玲老師的直率中透露著對(duì)學(xué)生真切的關(guān)懷，一種面對(duì)挫折的積極態(tài)度，但一向被憐惜的蘆蘆卻不為所動(dòng)。)
�、凇澳膬簛磉@么大氣性�！毙×崂蠋熣f，“算了，算我不好，認(rèn)個(gè)錯(cuò)，行了吧?”
蘆蘆心里想：“這算什么呢?哪有老師向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)的，這不是在耍我嗎?”
(敢于向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，再一次展現(xiàn)了小玲老師爽朗的性格。)
�、邸疤J蘆，你真的不走哇?”小玲老師的聲音忽然變了，變得有些垂頭喪氣的，“好吧，你不出來，我就坐在門口等。我不去上課，讓同學(xué)們都等著你，只要你過意得去�！�
……他心慌意亂，不知道怎么辦好了：“這算什么呢?怎么能這樣呢?怎么能這樣……”
(小玲老師那近乎孩子似的做法，令人“心慌意亂”。這真是一個(gè)“不一樣”的老師，但細(xì)細(xì)品味也不難感受到老師對(duì)學(xué)生的那份責(zé)任，那份關(guān)愛。)
�、芴J蘆坐不住了……小玲老師連忙搶上前，高高興興地馱起蘆蘆：“蘆蘆，你是個(gè)倔脾氣，我也是個(gè)倔脾氣。你到底沒倔過我。走吧，咱們上學(xué)去，大家都把這件事忘了，好不好?”
蘆蘆心里說不出是什么滋味……“這是個(gè)什么樣的老師呢?又叫人傷心，又叫人喜歡……”
3.有感情地朗讀
①邊讀邊理解，邊理解邊讀，指導(dǎo)學(xué)生想象人物的不同心理，讀出不同人物不同的思想感情。
�、诜纸巧首x課文，在讀中進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。
四、全課總結(jié)，拓展延伸
1.學(xué)習(xí)了全文，你喜歡這個(gè)“不一樣”的小玲老師嗎?說說你的理由。
2.蘆蘆和小玲老師在以后相處的日子里，又發(fā)生了很多感人和有趣的故事，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n下把原著找來讀一讀吧!
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