過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。
2、能夠根據假設設計實驗進行驗證，能測量在單位時間內擺擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法搜集證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
情感態(tài)度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態(tài)度；體驗合作、發(fā)現擺的規(guī)律的樂趣。
教學準備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。
教學過程：
一、激趣導入
1、教師：我手心里握著一樣東西，大家想看看是什么嗎？
�。ń處熕墒郑中膾熘粋�簡易的擺）問學生：你們知道它叫什么嗎？
板書：擺
2、教師：關于擺，你們知道些什么知識？（指名學生說說）
3、今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整）
二、 探究新知
1、讓學生學會測定15秒內擺擺動的次數。
�。�1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內擺動的`次數。那擺怎樣才算擺動一次呢？
教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運動的地方我們就算擺擺動一次。
�。�2）講解如何使用秒表記時。
�。�3）教師與學生合作：測定講臺上的擺15秒內擺動的次數。教師同時指導，怎樣減小誤差。
（每組到老師處領一個擺，組內自行分工：記時員，操作擺的人員，記數員，記錄員，匯報員。）
�。�4）學生合作測定擺在15秒內擺動的次數。
�。�5）學生匯報。
2、發(fā)現問題，作出假設。
（1）談話：同學們，你們匯報的實驗結果，各組的擺在15秒內擺動的次數基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關呢？請同學們觀察你們的擺，作出你們的猜測。
�。�2）學生討論，作出猜測。
�。�3）學生猜測，歸結為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關。（板書）
3、設計實驗，驗證假設。
（1）教師：假設不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設最有可能有關，就作為你們研究的課題，設計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。
（2）學生討論，設計方案。
�。�3）學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。
4、實驗驗證，得出結論。
�。�1）學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
�。�2）匯報結果。
（實驗結果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因）
�。�3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。
（4）匯總得出結論：擺的快慢只與擺線的長短有關。
5、研究擺擺動快慢的內在規(guī)律。
（1）分派任務：全班九組，每組選做一個15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺。每次做的結果記錄下來，便于修正。
（2）小組合作制作。
�。�3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應次數的釘子上。
�。�5）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？
（6）小結：擺的快慢只與擺線的長短有關；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。
6、應用
（1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
�。�2）學生討論、匯報。
（3）教師針對掛鐘講解。
三、總結交流。
�。�1）教師：這節(jié)課，我們又一次運用發(fā)現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
�。�2）學生交流。
四、布置作業(yè)
收集有關擺的資料。
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