篇一：數(shù)學課堂教學設計原則
數(shù)學課堂教學設計原則
作者：席立軍
《現(xiàn)代教育科學·中學教師》2009年第03期
數(shù)學課堂教學設計必須以學生的發(fā)展為本,以學生的學為主,而不是單純地以學科為中心的“教程”設計。教學設計可以區(qū)分為立足于教師主導的設計和立足于學生自主活動為主的設計。無論是哪種設計,都需要遵循如下一些原則:
一、情意原則
第一,問題性。創(chuàng)設問題情境,以問題引導學生,形成認知沖突,激發(fā)求知欲,激活思維;通過“追問”等方式,使學生的這種心理傾向保持在一個適度狀態(tài)。
第二,思維最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學習任務。有步驟地設置思維障礙,鋪設恰當?shù)恼J知階梯,呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)相適應的學習任務,可以激發(fā)學生的學習熱情。
上述兩方面有內(nèi)在聯(lián)系。提問的關鍵是要把握好“度”,要做到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”。這是課堂教學的關鍵,也是衡量教師教學水平的關鍵之一。
第三,使用“反饋——調(diào)節(jié)”機制。學習任務難易不當,不利于學生保持高水平學習熱情。應通過教學反饋,及時發(fā)現(xiàn)問題,通過調(diào)整設問方式,增加提示信息或進一步設置障礙等方法調(diào)整學習任務的難度。
二、結構原則
1. 結構化教學內(nèi)容的特點:
以核心知識為聯(lián)結點,精中求簡,易學、好懂、能懂、會用,能切實減輕學生負擔;形成概念的網(wǎng)絡系統(tǒng),聯(lián)系通暢,便于記憶與檢索;具有自我生長的活力,容易在新情境中引發(fā)新思想和新方法。
2. 根據(jù)結構化原則,教學設計中應當做到:
教學目標明確,重點突出,集中精力于核心內(nèi)容;教學內(nèi)容安排注重層次結構,張弛有序,循序漸進,由淺入深,由易到難,先簡后繁,先單一后綜合;每堂課都圍繞一個中心論題而展開和深化,精心組織相關的教學,使相應的核心概念或重要思想成為一個有機整體。
3. 概念是知識結構化的關鍵
概念按照從具體形象到表象再到抽象的等級排列,概念的擁有量、抽象水平以及使用概念的靈活性是一個認知行為的基本要素�？梢哉f,課堂教學是形成概念序列的思維活動。因此,從結構化角度加強概念教學,使學生形成邏輯關系清晰、聯(lián)系緊密的概念序列,對于掌握知識、發(fā)展能力是至關重要的。
第一,概念教學遵循從具體到抽象的原則,采取“歸納式”,讓學生經(jīng)歷從典型、豐富的具體事例中概括概念本質(zhì)的活動,而不是給出概念定義,舉例說明,練習鞏固;第二,正確、充分地提供概念的'各種變式;第三,適當應用反例,羅列一些似是而非、容易產(chǎn)生錯誤的對象讓學生辨析,是促進學生認識概念的本質(zhì)、確定概念的外延的有效手段;第四,在概念的系統(tǒng)中學習概念,使學生有機會從不同角度認識概念,建立概念的“多元聯(lián)系表示”;第五,精心設計練習,在應用中強化概念間的聯(lián)系,鞏固概念網(wǎng)絡,加深概念理解。
三、過程原則
整合:數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程和學生的數(shù)學學習過程。
1. 貫徹過程原則,必須做好兩個還原
一是還原知識的原發(fā)現(xiàn)過程。這就要求我們在教學設計中,思考數(shù)學知識結構建立的推廣和發(fā)展過程、數(shù)學概念的產(chǎn)生過程、解題思路的探索過程、數(shù)學思想方法的概括過程等等。二是還原學生的思維過程。這就要求我們在教學設計中,為學生構建一條“從具體到抽象、由此及彼、由表及里、從特殊到一般、從片面到全面”的思維通道。有了這兩個還原,概括過程的主導思路也就明確了。以這條思路為依據(jù)設置問題情景,引導學生開展類比猜想特殊化和推廣等思維活動,使他們經(jīng)歷概括過程。顯然,強調(diào)“過程性”的核心是強調(diào)教學過程的思想性,使學生在課堂中有高度的思維參與,經(jīng)歷實質(zhì)性的數(shù)學思維過程。
2. 在設計概括過程時,如下措施值得注意:
第一,通過分析“兩個過程”,明確概括過程的主導思路,圍繞的主導思路,圍繞這條思路確定猜想和發(fā)現(xiàn)的方案;第二,在把概括的結論具體化的過程中,推動對概念細節(jié)的認識;第三,通過變式、反思、系統(tǒng)化,建立概念的聯(lián)系,形成概念體系。
3. 我們可以嘗試以科學認識的形成與發(fā)展途徑為參照設計概括過程:
首先,創(chuàng)新問題情境,引起學生對新知認識的注意與思考;其次,開展觀察、試驗、類比、猜想、歸納、概括、特殊化、一般化等活動,形成假設;再次,利用已有知識進行推理論證活動,檢驗假設,獲得新知識,并納入到已有認知結構中;最后,新知識的應用,加深理解,建立相關知識的聯(lián)系,鞏固新知識。
創(chuàng)新是科學發(fā)展的永恒主題。在實際操作中,我們應不斷地探索數(shù)學課堂教學設計的科學性,不斷創(chuàng)新,追求課堂教學設計的完美境界。
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