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《兩個鐵球同時著地》教學設計

2021-06-13 教學設計

  【教學目的】

 。、流利、有感情地朗讀課文。

  2、讀悟課文內(nèi)容,滲透不迷信權威,認真求實的科學態(tài)度。

 。、領悟膽大妄為、固執(zhí)、驚訝等詞語,體會原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全對的的意思。

  【教學重難點】

  使學生弄清伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù),即由一個事實推導出兩個相反的結(jié)論,進而體會原來像亞里士多德也不是全對的的意思,滲透不迷信權威,認真求實的科學態(tài)度。

  【教學過程】

  一、復習導入,提出任務

  1、復習:

  上節(jié)課,我們初步學習了《兩個鐵球同時著地》這篇課文,你們知道了什么?(學習回憶,教師小結(jié),重點讓學生說說人們是怎樣信奉亞里士多德的)

 。病耄

  這節(jié)課,我們繼續(xù)學習課文。請大家自讀課文,待會兒請你們說說從課文中讀懂了什么?

  評析:自由讀悟課文,是學生自主學習的前提,也是教師進一步引導的基礎。

  二、自由讀悟,初步感知

 。、學生讀悟第三、四段,教師提醒學生邊讀邊畫,邊讀邊議。

 。病W生簡要復述課文內(nèi)容,教師適時梳理并板書:產(chǎn)生疑問──反復試驗──公開驗證。

  評析:讀后復述是一種領悟和消化的手段,也是由理解向運用飛躍的過程。

  三、細讀課文,引導感悟

  評析:教師在學生自主讀悟后,有重點地引導學生再讀課文,再悟課文,是提高學習效率的有效手段。

  1、細讀第三自然段,領悟伽利略產(chǎn)生疑問的根據(jù)和不迷信權威的科學精神。

 、 默讀課文,劃出第三自然段的中心句(這句話使伽利略產(chǎn)生了疑問)。

  ⑵ 扣緊中心句設問,引導學生讀悟:

  ① 亞里士多德的哪句話,使伽利略產(chǎn)生了疑問?

 。痢⒆x讀這句話并填空:

  這句話是說物體落下的速度與物體的重量(有,沒有)關系,物體越,落下的速度越。

  評析:由話的內(nèi)容歸納話的意思,培養(yǎng)了學生的概括能力。

 。隆⒁龑W生根據(jù)話意,劃出示意圖。(如下圖左)

  評析:圖例示范可以形象地幫助學生理解伽利略的分析過程。

 、 對這句話伽利略有什么疑問?他是怎么想的?

  A、教師引導學生讀讀課文有關句子,并邊復述邊畫示意圖。(如上圖右)

 。、再讀課文,并按課文內(nèi)容填空:(思考練習2⑴)

  如果亞里士多德的話是正確的,就可能產(chǎn)生兩種結(jié)果:

  a、__________________________________________。

  b、__________________________________________。

  評析:適時的練習是理解領悟的強化。

 、 對于這兩種不同結(jié)果,伽利略提出了什么疑問?(這怎么解釋呢?)說明了什么?(善于思考,不迷信權威)

 。、細讀第四自然段,領悟伽利略試驗結(jié)果和求實的科學態(tài)度與方法:

 、 伽利略試驗的結(jié)果怎樣?讀讀課文,用~~~劃出來(兩個不同重量的鐵球跟鐵球的輕重沒有關系)

  ⑵ 這個結(jié)論可靠嗎?你是從什么地方知道的?用△標出有關詞語(反復、許多次、都、的確、總是、同時)

 、 再讀課文,按課文填空:(思考練習2,⑵)

  伽利略帶著結(jié)果都證明亞里士多德的這句話。兩個不同總是,鐵球往下落的 跟鐵球的 沒有關系。

 。、細讀第五、六自然段,領悟伽利略公開驗證的意義和敢于追求真理的勇氣。

 、 讀讀課文,想想人們在觀看試驗前后的態(tài)度有什么不同,為什么會有這樣的變化?并聯(lián)系第二自然段填表:

  試驗前:膽大妄為,固執(zhí),會讓他丟盡了臉。

  試驗后:忍不住驚訝地呼喊起來。

  態(tài)度變化:研究科學的人都信奉亞里士多德,把他的話當作不容更改的真理。

  思想變化:這時,大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學家說的'話,也不是全都對的。

  填表后,結(jié)合講評,聯(lián)系課文領悟膽大妄為固執(zhí)驚訝才等詞語,進一步體會試驗的意義。

  評析:觀眾試驗前后的態(tài)度變化和思想變化是伽利略公開驗證的意義和目的之所在,抓住這個重點,進行引導,有助于學生進一步領悟課文內(nèi)蘊。

 、 組織學生討論(思考練習3):

  原來像亞里士多德也不是全都對的。這句話的意思是什么?聯(lián)系生活實際說一說這句話給你的啟示。(小結(jié)并板書尊重而不盲目迷信權威)

  評析:結(jié)合實際進行討論,不但可以理解含義深刻的句子,而且可以滲透尊重權威而不盲目迷信的科學態(tài)度。

  四、朗讀升華,讀寫結(jié)合

 。薄⒔Y(jié)合板書,簡要小結(jié),讓學生帶著自己的感悟,有表情地朗讀課文。

  2、課后,讓學生寫則日記,談談自己讀后的感受。

  評析:帶著自己的感悟,再次進行朗讀,是對課文的再理解,再感悟,再升華。而讀寫結(jié)合則是深層次的理解方式,更是運用語言表達思想的練習形式。

  【總評】

  本教案充分地體現(xiàn)了修訂大綱的精神,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,做到三個結(jié)合:

  1、文與道有機結(jié)合:

  本課設計,通過引導學生讀悟課文內(nèi)容,了解意大利偉大的科學家伽利略,在青年時代不迷信權威,敢于提出問題,進行試驗,以認真態(tài)度研究科學的故事,從而向?qū)W生滲透不迷信權威、認真求實的科學態(tài)度和用試驗來驗證的探索真理的科學方法。

 。、讀與悟有機結(jié)合:

  本課設計不但重視對學生進行默讀、輕聲讀、朗讀等形式的讀的訓練,讓學生充分地讀書,正確地讀書,流利地讀書;而且不停留于純粹的讀,而是通過讀后復述,抓住中心句重點詞聯(lián)系上下文理解,讀后填表、填空,讀后寫體會等形式,引導學生把讀與悟、讀與練、讀與寫有機結(jié)合起來,使學生手、口、腦并用,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中把握課文主要內(nèi)容,在讀中體會作者思想感情,在讀中提高思想認識,在讀中滲透科學思想方法。

 。、導與學有機結(jié)合:

  本課設計能夠辨證地處理導與學的對立統(tǒng)一關系。在充分注重學生主體性,充分讓學生自讀、自悟,充分讓學生自主參與的同時,不輕易放棄教師的引導,放任學生自由。的確,提倡學生主體性的充分發(fā)揮,并不是反對教師適時適度的引導;而且恰恰相反,只有教師科學的引導,學生的主體性才能得到充分的發(fā)揮。本課設計,依據(jù)課文重難點和學生讀悟理解的程度,設計了一些抓住重點詞句讀悟的練習和讀書方法的指導,適時適度地引導學生讀悟課文,正是提高語文教學效益,提高學生讀書領悟能力的有力措施。

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