【教材簡析】
本文是義務(wù)教育課程標準實驗教科書一年級上冊第１２篇課文，是一篇科學(xué)童話，它用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，才有草長花開的美麗景象。我們的生活離不開雨水。雨水和植物生長有密切的關(guān)系。
【教學(xué)目標】
１、認識１２個生字，學(xué)寫方、半兩個字；
�。病⒄_流利地朗讀課文；
�。�、了解課文內(nèi)容，初步感知雨水對植物生長的作用。
【教學(xué)重、難點】
�。薄⒔虒W(xué)重點：認識生字和練習(xí)朗讀；
�。�、教學(xué)難點：通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。
【教學(xué)理念】
《語文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。 在追求自主感悟、個性體驗、人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。所以，教學(xué)中應(yīng)采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，讓課堂呈現(xiàn)鮮活的生命狀態(tài)是本課力圖追求的境界。
【教學(xué)過程設(shè)計】
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
１、猜謎：千條線，萬條線，落到水里看不見。
２、演示動畫：大小雨點。請學(xué)生說一說雨。
出示課題《雨點兒》，帶讀。
(設(shè)計意圖：好的開始是成功的一半，通過猜謎、觀看畫面說話，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解了學(xué)生對雨的認識水平，并讓學(xué)生在交流中獲得更多的關(guān)于雨的信息。在說話中注意引導(dǎo)學(xué)生將雨點兒這個詞讀正確，化解了兒話音的讀音難點。
二、品讀課文，讀中識字
�。�、初讀：讀準字音，感知內(nèi)容：即慢速地、大聲地讀。
�。�、再讀：圈圈劃劃，識記生字。
３、三讀：通讀課文，鞏固生字
４、接雨點兒的識字游戲：即一滴雨點兒對應(yīng)一個本課要求認識的生字，師問：同學(xué)們，這些雨點兒后面都有秘密噢！誰愿意和雨點兒交朋友呢？把后面的秘密告訴大家好嗎？
�。ㄔO(shè)計意圖：經(jīng)過以上的層層提高，學(xué)生對課文有了一定的了解，對生字也有了初步的印象。但低年級學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，因此，設(shè)計游戲恰到好處，在游戲過程中，給學(xué)生充分選擇的時間和機會，讓生字和他們一次次見面，使他們在快樂的氛圍中識字，這樣就達到鞏固識字的目標了。）
三、指導(dǎo)朗讀１～４自然段，體會含義
１、在游戲中出示詞語數(shù)不清，讀一讀，找一找，文中指什么數(shù)不清。說一說，生活中還有什么東西數(shù)不清。
２、在文中找出帶有數(shù)不清這個詞語的句子數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。讀一讀。
多媒體出示畫面，說說自己的.感受。
�。�、認讀理解問、回答。
�、� 出示生字問，讀一讀，找一找，文中寫的是誰問誰？問什么？把有關(guān)句子畫出來，交流，指導(dǎo)朗讀，問：你要到哪里去？
�、� 讀課文找一找，小雨點兒是怎樣回答的。
�。础⒄J讀方。
要求學(xué)生仔細讀課文中帶有方字的句子，讓學(xué)生明確地方這個詞中，方字讀輕聲。
�。�、同桌合作扮演大、小雨點讀讀課文，并指名反饋。
（設(shè)計意圖：通過前面自己的練讀過程，學(xué)生對課文已經(jīng)較熟悉了。但是，一年級學(xué)生唱讀的現(xiàn)象是普遍存在的，怎樣克服呢？在這里，采用指名讀、教師范讀、表演讀和自評、互評的方式來訓(xùn)練學(xué)生掌握朗讀技巧。例如：讓學(xué)生當一當小雨點兒、大雨點兒，表演讀一讀，經(jīng)過這樣多方式、多層面的指導(dǎo)，學(xué)生讀起來就有聲有色，唱讀的問題也就迎刃而解了。
四、課中操《小雨沙沙》
五、重點理解第五自然段
�。�、教師邊范讀第五自然段，邊出示雨過后草長花開的畫面，讓學(xué)生初步感受雨點兒給植物帶來的變化。
２、讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞?你想對雨點兒說些什么
(設(shè)計意圖：本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是重點也是難點。設(shè)計遵循了學(xué)生的思維特點，先通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門，接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用，使教學(xué)潛移默化，水到渠成
六、根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對雨點兒的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演
(設(shè)計意圖：朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由的選擇聽眾，自由的選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。
七、指導(dǎo)書寫方半，進行書寫練習(xí)
(訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫的能力是語文教學(xué)的主要任務(wù)，低段語文教學(xué)尤其不能忽視寫字教學(xué)。在教學(xué)課文之后，讓學(xué)生靜下心來，學(xué)學(xué)字，寫寫字，動靜結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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