無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，我們最熟悉的就是自我評(píng)價(jià)了，自我評(píng)價(jià)的功能首先表現(xiàn)為自我功能，它對(duì)人的自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)有著特殊的意義。相信很多朋友都對(duì)寫自我評(píng)價(jià)感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)1
在新課標(biāo)理念下，教學(xué)反思有助于我們教學(xué)智慧的實(shí)踐。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它是體現(xiàn)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程，而不是教師演練技藝、展現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。以前語(yǔ)文教師的教學(xué)都是一板一眼遵循課本知識(shí)，而經(jīng)過(guò)反思，教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，搜集很多事例并以各種形式向?qū)W生展示。
1.教學(xué)體會(huì)
1.1加強(qiáng)教師修養(yǎng)，增強(qiáng)教師創(chuàng)新本事。
都說(shuō)初中孩子最擅長(zhǎng)模仿，教師的道德風(fēng)尚、言談舉止對(duì)學(xué)生的影響是極大的。柯瓦列夫說(shuō)：“兒童從小就把自我的教師看成是他們要努力學(xué)習(xí)的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內(nèi)外，在社會(huì)生活和個(gè)人生活中的全部言行，都是給學(xué)生作出的榜樣�！苯處煴仨氉杂X(jué)加強(qiáng)道德理論學(xué)習(xí)，發(fā)揚(yáng)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，為人師表，以身作則。教師創(chuàng)新本事的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)新本事的強(qiáng)弱。教師應(yīng)不斷更新教育教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新，大膽探索，不斷豐富并擴(kuò)大自我的知識(shí)面，在掌握學(xué)科知識(shí)和常規(guī)教學(xué)方法、手段的基礎(chǔ)上，還要掌握與學(xué)科有關(guān)的學(xué)科知識(shí)及現(xiàn)代的教學(xué)方法和手段。
1.2科學(xué)使用教材。
遵循教材，但不拘泥于教材。新課標(biāo)繼承和發(fā)揚(yáng)了舊課標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)，在諸多方面有了新的創(chuàng)新和突破。新教材的編寫以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的生活邏輯為主線，從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，以社會(huì)生活為主題闡述理論觀點(diǎn)，生活化學(xué)科知識(shí)，使知識(shí)貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現(xiàn)，使語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性、針對(duì)性、說(shuō)服力增強(qiáng)。所以，關(guān)注過(guò)程和凸顯觀點(diǎn)是新教材資料的體現(xiàn)方式。由學(xué)生的日常生活場(chǎng)景出發(fā)，在生活情境中學(xué)生能夠體驗(yàn)、感悟，最終回歸到學(xué)生生活，也拉近了教材與學(xué)生之間的距離，有很強(qiáng)可讀性。剛開(kāi)始新教材不能夠適應(yīng)，筆者曾走到兩個(gè)極端教學(xué)模式：部分教師由于受舊教材編排學(xué)科知識(shí)邏輯思路的影響，開(kāi)始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時(shí)，感覺(jué)很零散、很感性，不成知識(shí)體系。不由自主地在上課時(shí)按舊教材的模式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結(jié)果轉(zhuǎn)向依據(jù)并照搬新教材，一段時(shí)間過(guò)后，教材資料進(jìn)度緩慢，筆者感覺(jué)按部就班照搬新教材，教學(xué)任務(wù)在規(guī)定課時(shí)內(nèi)不可能得到完成，反而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。筆者意識(shí)到不能教教材，而要用教材教，應(yīng)當(dāng)依據(jù)新課標(biāo)的理念，讓教材成為文本并對(duì)其進(jìn)行修改。
1.3挖掘人文內(nèi)涵，體現(xiàn)人文價(jià)值。
在應(yīng)試教育體制下，語(yǔ)文教育曾一度極力追求科學(xué)化，在教學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)中過(guò)分追求客觀性、確定性，從某種程度上說(shuō)，這是在自覺(jué)或不自覺(jué)地向自然科學(xué)靠攏，醉心于數(shù)量化和標(biāo)準(zhǔn)化。尤其是在中考?jí)毫ο拢處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中過(guò)度地進(jìn)行理性分析，追求機(jī)械化的答案，這直接導(dǎo)致了學(xué)生思維的局限性。當(dāng)然，在當(dāng)前的教育背景下，標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)是有必須必要的，可是從素質(zhì)教育的角度看，從學(xué)生未來(lái)的發(fā)展上看，這樣的教學(xué)理念無(wú)疑背離了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，降低了語(yǔ)文教學(xué)的'效率，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和創(chuàng)新意識(shí)。畢竟，語(yǔ)文是人文學(xué)科，理性化、機(jī)械化的教學(xué)模式無(wú)法挖掘出語(yǔ)文的人文價(jià)值，也就不能充分發(fā)揮語(yǔ)文的教育功能。具有豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語(yǔ)文教師不能不重視語(yǔ)文課程的熏陶感染作用。
1.4相信每個(gè)學(xué)生都能成功。
羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)教師給學(xué)生自信，學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛(ài)迪生�！弊鳛榻處�，應(yīng)當(dāng)相信每個(gè)學(xué)生都有成功的期望，每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學(xué)生的自信。
我們力求激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣來(lái)，即真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)味道來(lái)或者把學(xué)生引向語(yǔ)文審美閱讀的軌道，使學(xué)生得到美的享受。教朱自清的《春》，教師推敲那句“山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來(lái)：春天來(lái)了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤(rùn)澤了。還有的教師緊扣“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”一句設(shè)疑點(diǎn)析：春天來(lái)了，太陽(yáng)給人什么感覺(jué)?“紅”字變動(dòng)詞有何含義?這句話的弦外之音是什么?由生活經(jīng)驗(yàn)入手，啟動(dòng)學(xué)生的審美想象，比較自如地把學(xué)聯(lián)想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭(zhēng)妍的美，產(chǎn)生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。
2.以學(xué)生為主體，理解先進(jìn)的教學(xué)模式
隨著新課標(biāo)的普及，許多教材資料出現(xiàn)了大幅度改動(dòng)，可是教師的教學(xué)模式卻沒(méi)有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自我為中心，對(duì)學(xué)生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學(xué)模式顯得與此刻先進(jìn)的教學(xué)理念格格不入，教師教得疲倦，學(xué)生學(xué)得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，課堂效率極低。語(yǔ)文教師應(yīng)是一個(gè)高瞻遠(yuǎn)矚的人，不應(yīng)是一個(gè)只顧眼前分?jǐn)?shù)、不顧學(xué)生本事發(fā)展的“近視”。教師要逐漸將自我的主體地位讓位于學(xué)生，一切以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)本事為中心，僅有經(jīng)過(guò)課堂中師生、生生的合作探究，才能使學(xué)生逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可采取合作探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，如對(duì)在閱讀過(guò)程中涉及到的不一樣層次的、學(xué)生自我不能獨(dú)立完成的問(wèn)題，能夠經(jīng)過(guò)合作討論的形式進(jìn)行探究，可在小組討論中不斷補(bǔ)充、更正、完善，一些重要的問(wèn)題如果不能立刻解決，教師可參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)研討。
總之，在構(gòu)建課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，必須要根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷探索、實(shí)踐，逐步探索出適合自我的課堂教學(xué)模式。
語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)2
放假一周了，我的心總忐忑不安�！@是以往從未有過(guò)的感覺(jué)。雖然這次期末考試，我班的成績(jī)?cè)谀昙?jí)是最好的，但我找不到一絲欣慰感，自豪感。以往教一個(gè)班級(jí)，哪怕成績(jī)不好，我也可自信地對(duì)自己說(shuō)：我沒(méi)失敗，我給了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的東西，不需擔(dān)心害怕。只有這一次，我的心惶惶的，隨著時(shí)間的增加，這種感覺(jué)不但沒(méi)有消逝，反倒越來(lái)越揪扯我的心。在這夜深人靜的時(shí)候，我靜靜地坐下來(lái)，開(kāi)始寫一份工作總結(jié)——不是面對(duì)我的上級(jí)，也不是面對(duì)我的單位和同事，而是交給自己的心靈。
一、語(yǔ)文教學(xué)工作：
不管學(xué)生考的成績(jī)多好，這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作都不算是成功的。不管專家們給成功的語(yǔ)文教學(xué)以什么樣的內(nèi)涵，在我的心目中，成功的.語(yǔ)文教學(xué)必須包含兩個(gè)方面：讓孩子們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；讓孩子們享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在我以往的教學(xué)中都能讓孩子們得到它們，但是這一次，我感覺(jué)不到。55個(gè)孩子中，有幾個(gè)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣？我數(shù)來(lái)數(shù)去，不會(huì)超過(guò)10個(gè)人；有幾個(gè)在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)？也不會(huì)超過(guò)10個(gè)人。許多孩子是在老師的強(qiáng)制要求下學(xué)習(xí)的，或者在家長(zhǎng)的嚴(yán)厲管教下學(xué)習(xí)的。我不但看不到他們的快樂(lè)，卻看到很多孩子每遇到困難的時(shí)候的痛苦，流淚，膽怯，逃避……為什么會(huì)這樣？我的教學(xué)在哪兒出現(xiàn)了問(wèn)題？如果客觀地看這個(gè)問(wèn)題，我完全可以找到借口：是因?yàn)榻滩牡脑颍ㄎ以凇兑槐鹃]門造車式的教科書》中已經(jīng)闡述），逼得時(shí)間太緊，不能很好地組織教學(xué)。但面對(duì)自己的心靈，我不能把責(zé)任全推給教科書。是因?yàn)樽约耗挲g偏大，已經(jīng)不能適應(yīng)低年級(jí)的教學(xué)？這也不是理由：因?yàn)樵谇鞍肫�，我給孩子們講故事，講笑話，編兒歌；在課堂上，讓孩子們自由地張狂地朗讀課文，他們是何等地快樂(lè)！為什么后期就放棄了？而且把教學(xué)的手段變得那樣單一，那樣枯燥無(wú)味，讓孩子們那樣難以接受？現(xiàn)在去回想，才發(fā)現(xiàn)自己的心中有一個(gè)東西在作怪：功利心。因?yàn)榘嗌嫌刑嗟暮⒆佣际峭嘘P(guān)系才到這個(gè)班的，因此我的肩上承受著太多的期望，我不能失敗，不能讓自己的班級(jí)掉在其他班的后面，我得對(duì)得起家長(zhǎng)，對(duì)得起托付的人。在這樣的心思下，我變得急功近利，一味地追求成績(jī)，而忘記了學(xué)習(xí)的根本，忘記了長(zhǎng)遠(yuǎn)的奠基！我這樣的做法，雖然換來(lái)了一時(shí)的成績(jī)，卻挫傷了孩子的心靈和積極性，對(duì)他們今后的發(fā)展留下了陰影和缺憾！這是我本學(xué)期在教學(xué)工作中最大的失敗。
二、班級(jí)管理：
作為建設(shè)一個(gè)小學(xué)一年級(jí)的班級(jí)，我在班集體的建設(shè)上付出了很多的努力。干部的培養(yǎng)，各種組織的建立，活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)的凝聚等方面還是做得不錯(cuò)，但也有兩點(diǎn)做得不好：一是對(duì)孩子們親近不夠。表面上看起來(lái)，我做得不錯(cuò)，經(jīng)常能看到一大群孩子圍在我周圍，說(shuō)啊，唱啊，鬧啊，十分親熱。但我內(nèi)心清楚，我并沒(méi)全心投入，經(jīng)常是在應(yīng)付孩子們，沒(méi)能讓自己的心走進(jìn)孩子們的心，也沒(méi)能讓孩子們的心走進(jìn)我的心。我的目光和孩子們的目光接觸的機(jī)會(huì)也少了很多，有時(shí)候眼光在孩子們那兒，心卻不在那兒。因此，每一個(gè)孩子真正需要什么，真正在想什么，我并不清楚。這是我這么多年來(lái)的第一次失職。第二是在處理孩子們的事時(shí)不夠耐心，有時(shí)候甚至顯得粗暴簡(jiǎn)單。或許因?yàn)楹⒆恿髂虻拇螖?shù)太多，流屎的次數(shù)太多，掉東西的次數(shù)太多，斷筆的次數(shù)太多，打架哭鼻子的次數(shù)太多。后來(lái)在遇到這樣的事時(shí)，我總不能輕言細(xì)語(yǔ)地冷靜地處理了。一邊處理，一邊顯得不耐煩，有時(shí)候還責(zé)怪孩子！作為一個(gè)老師，這是多么不應(yīng)該！我不知道我已經(jīng)在孩子們心中種下了些什么，不知道還能不能挽回！此時(shí)想來(lái)，只能深深地自責(zé)。
三、反思和打算：
這一學(xué)期就這么過(guò)去了，再自責(zé)也沒(méi)用。我只能去構(gòu)想未來(lái)。來(lái)期的教學(xué)中，我必須忘掉那些影響我的名和利，該怎么教就得怎么教。不管別人期望的是什么，不管別人評(píng)價(jià)的是什么，我都必須得回到我的教學(xué)本原上去。
語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)3
1．營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力是教師長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，而保護(hù)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的熱情，更是持續(xù)自我評(píng)價(jià)的保證。在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，教師一直處于評(píng)價(jià)的絕對(duì)主體，很少去關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生常常不理解：為什么要認(rèn)真聽(tīng)講？為什么書寫要工整、為什么發(fā)言要積極？為什么老師、父母對(duì)考試分?jǐn)?shù)會(huì)有那么高的要求？當(dāng)前出現(xiàn)的學(xué)生許多諸如“離家出走”、“毒殺親人”等教育、行為、品德方面的問(wèn)題，我想其中除了家長(zhǎng)、教師的評(píng)價(jià)意識(shí)和評(píng)價(jià)藝術(shù)等原因之外，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)的缺乏是根本的原因。所以我認(rèn)為，學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。
�。�1）熱情鼓勵(lì)，提供成功的心理體驗(yàn)。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生自我評(píng)價(jià)的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)于他們每一點(diǎn)進(jìn)步都要真誠(chéng)熱情地鼓勵(lì)。讓學(xué)生覺(jué)得我這么做，這么想是對(duì)的。讓學(xué)生在教師的鼓勵(lì)中體會(huì)到強(qiáng)烈的愛(ài)，感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自己的信心。“心若在，夢(mèng)就在！”教師的熱情鼓勵(lì)是一種強(qiáng)大的催化劑，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂(lè)于自我評(píng)價(jià)。
（2）積極評(píng)價(jià)，給予有效的情緒激勵(lì)。 例如，在學(xué)習(xí)李白的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：既然汪倫和李白的感情這樣好，為什么李白要不辭而別呢？學(xué)生們思考片刻后開(kāi)始發(fā)表看法。有的說(shuō)：可能頭一天汪倫說(shuō)今天有事不會(huì)來(lái)送行了，李白才獨(dú)自一個(gè)人乘船離開(kāi)的；有的說(shuō)：我猜想汪倫不愿意面對(duì)離別的.傷感，于是約定不去送行，但最終還是來(lái)了；有的說(shuō)：這又是汪倫的刻意安排，就像當(dāng)初用“十里桃花，萬(wàn)家酒店”“騙”李白去一樣，這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象；這三種說(shuō)法發(fā)表完了，同學(xué)們的手都放下去了。猛然間，我看見(jiàn)班上一個(gè)平時(shí)非常膽小內(nèi)向的小女孩舉起了手，我趕緊請(qǐng)她回答，她說(shuō)：可能李白出來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，他想家了，想他的孩子了；聽(tīng)了她的回答，有的同學(xué)不屑一顧，有的則是嗤之以鼻，甚至有的同學(xué)在嘲笑她。此時(shí)我引導(dǎo)他們：李白是一個(gè)感情特別豐富的人，他寫的詩(shī)不僅有表現(xiàn)朋友之情的，還有許多表達(dá)思鄉(xiāng)之情的，同學(xué)們能吟誦幾首嗎？我這么一說(shuō)，同學(xué)們都思考起來(lái)，吟誦起來(lái)。這時(shí)我又說(shuō)：家是最溫馨的地方，李白這樣的大詩(shī)人想家也是正常的，你們說(shuō)呢？同學(xué)們紛紛表示認(rèn)同。那位女同學(xué)的臉上露出了笑容，我看到了那是自信。通過(guò)這樣積極評(píng)價(jià)，學(xué)生的思維習(xí)慣在發(fā)生積極地轉(zhuǎn)變，自我評(píng)價(jià)的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。
�。玻⒅匾龑�(dǎo)，教給學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法
古人云，授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，善于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
�。�1）在知識(shí)學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生明確自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，每單元有單元目標(biāo)，每節(jié)課有課時(shí)目標(biāo)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也要根據(jù)這個(gè)階段目標(biāo)達(dá)成的要求進(jìn)行。教師在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，有必要將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生明確自己的努力目標(biāo)，把握評(píng)價(jià)的尺度。
�。�2）在同伴互評(píng)中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元主動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到成績(jī)，了解不足，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在課堂上，教師應(yīng)多讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，從而提高認(rèn)識(shí)，超越自我。
例如，請(qǐng)看一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了《贈(zèng)汪倫》后的一個(gè)自我評(píng)價(jià)片斷。
師：今天你學(xué)到了哪些知識(shí)，有了哪些新的認(rèn)識(shí)？是通過(guò)什么方法獲得這些認(rèn)識(shí)的？還存在什么疑問(wèn)？
生：我知道了李白和汪倫的感情十分深厚，比桃花潭水還要深。其實(shí)桃花潭并沒(méi)有那么深，這是“夸張”的寫法。
生2：這里又用了“比喻”，把汪倫送我的情誼深比作桃花潭的水深。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：第一行詩(shī)寫的是“李白”，而第四行詩(shī)卻變成了“我”，這是為什么呢？
生4：：“李白”是別人對(duì)他的稱呼，這里是采用三人稱手法來(lái)自稱。
生5：我認(rèn)為后兩句詩(shī)用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。
師：大家分析的很正確，詩(shī)的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時(shí)李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強(qiáng)烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動(dòng)之余情到深處的結(jié)果。
……
從中不難看出，通過(guò)同伴互評(píng)、自評(píng)，不僅關(guān)注了結(jié)果，而且反思了過(guò)程，積累了寶貴的數(shù)學(xué)思想，形成了嶄新認(rèn)識(shí)，又讓學(xué)生從中領(lǐng)悟自我評(píng)價(jià)的魅力。
（3）采用多種方法，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。 唯物主義辨證法認(rèn)為；外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。所以，我認(rèn)為要想提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力，必須使學(xué)生真正地參與評(píng)價(jià)、實(shí)施評(píng)價(jià)。
�。�1）寫讀書筆記。
讀書筆記不僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且可以用于評(píng)價(jià)學(xué)生思維的方式，通過(guò)筆記幫助他們對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，寫出自己困惑或感興趣的地方。久而久之，讀書筆記還可以發(fā)展成為一個(gè)自我報(bào)告，作為評(píng)價(jià)自己能力，反思自己行為的一種手段。 在剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生可能嘗試寫作比較困難，教師就可以提供一個(gè)讀書筆記的格式，例如：
日期：
今天語(yǔ)文課的課題：
所涉及的重要知識(shí)：
我理解最好的地方：
有不明白或還要進(jìn)一步理解的地方：
學(xué)了本課后有哪些感受：
（2）編制試卷。
歷來(lái)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的安排是教師的權(quán)力，學(xué)生只有做試卷的份，其實(shí)，有時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生共同參與試卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)情況。
例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元后，在復(fù)習(xí)課上，師生共同整理知識(shí)后，我又提出了一個(gè)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)，設(shè)計(jì)一到兩道試題，再由教師從全班學(xué)生的試題中進(jìn)行選擇，適當(dāng)調(diào)整，作為單元試卷。因?yàn)橛蓪W(xué)生自己設(shè)計(jì)試卷，多數(shù)學(xué)生偏愛(ài)找自己薄弱環(huán)節(jié)的題目，希望在練習(xí)中多得到一次訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，所以，學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度是前所未有的。在考試時(shí)學(xué)生也一改過(guò)去的嚴(yán)肅、緊張，換之是輕松、坦然地接受考試。在這一活動(dòng)中，學(xué)生產(chǎn)生正視自己，特別是正視自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。選中或未被選中的題目的同學(xué)都說(shuō)：“今后我要出得更好些�！薄拔乙龅酶钜恍！边@就是通過(guò)自評(píng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生深層的動(dòng)力。
�。�3）建立錯(cuò)題集。
在語(yǔ)文作業(yè)中，學(xué)生做錯(cuò)題的原因很多，我通過(guò)建立錯(cuò)題集培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高他的反省自己不足的能力。開(kāi)始時(shí)，每天每個(gè)學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等，要求做到每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無(wú)錯(cuò)不登。開(kāi)始學(xué)生不適應(yīng)，但學(xué)生慢慢地從中嘗到了甜頭，看到了好處，體會(huì)到了錯(cuò)題集的優(yōu)越性，絕大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)題集上錯(cuò)題的題目在減少，次數(shù)在下降，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，同時(shí)學(xué)習(xí)能力在增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)新知時(shí)，也會(huì)隨時(shí)注意自己不足之處。
�。�4）做好學(xué)習(xí)反思。
《學(xué)記》云：學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的反思，可以是一節(jié)課、一個(gè)學(xué)習(xí)階段或一個(gè)單元測(cè)試的得與失，從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中閃光點(diǎn)或不足之處，做些簡(jiǎn)短記錄，如方法上的反思，思維過(guò)程的反思等。通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)自己不足之處，加以改正，通過(guò)反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。還有讓學(xué)生認(rèn)真填寫蘇教版的《小學(xué)生語(yǔ)文評(píng)價(jià)手冊(cè)》中每單元“評(píng)價(jià)與反思”，并組織學(xué)生在班中進(jìn)行交流與溝通，做到共同改進(jìn)與提高。
３。持之以恒，養(yǎng)成學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
孔子云：吾日三省吾身，意思就是說(shuō)人要經(jīng)常檢查自己的思想、言行。學(xué)生應(yīng)通過(guò)自己檢查作業(yè)、分析考試情況、回顧自己學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)事求是、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)自己，逐步養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。例如，在單元檢測(cè)或一些階段檢測(cè)交卷時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)往往會(huì)很高，好像每一個(gè)交卷的同學(xué)都是高分甚至滿分，即使教師監(jiān)考時(shí)再三提醒、敦促學(xué)生多檢查，他們依然我行我素。如果教師不督促，那么，在做好試卷后的多余時(shí)間內(nèi)思想開(kāi)小差的學(xué)生不在少數(shù)。一旦老師試卷批閱后，許多學(xué)生神情沮喪，他們?cè)瓉?lái)的自信與實(shí)際分?jǐn)?shù)相差很大。這說(shuō)明這些學(xué)生還不會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。因此，我嘗試讓學(xué)生在試卷上先對(duì)自己打分?jǐn)?shù)的方法，作一些自我評(píng)估。然后對(duì)照實(shí)際分?jǐn)?shù)，對(duì)比找出差距，經(jīng)過(guò)多次嘗試，當(dāng)差距越來(lái)越小并逐漸趨于零時(shí)，學(xué)生也就具備了較高的自我評(píng)價(jià)的能力。在自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的過(guò)程中，逐步建立了“自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————找出差距————自我評(píng)價(jià)————教師評(píng)價(jià)————有所提高”的評(píng)價(jià)模式。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地的自我評(píng)價(jià)必然會(huì)滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程的其它方面，最終形成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生主體對(duì)自己表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)與批判。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅可以看到自己的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅；同時(shí)還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策。
學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的形成，不但有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；還有利于學(xué)生自我發(fā)展、終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，更有利于建立新課程理念下的學(xué)生自我評(píng)價(jià)模式，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高
語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)4
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)實(shí)踐中批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程，簡(jiǎn)言之，教學(xué)反思是以探究和解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力，不斷提高教師素養(yǎng)和教育教學(xué)效能的過(guò)程，
隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的反思，那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，要想讓教學(xué)反思取得預(yù)期的效果，教師應(yīng)強(qiáng)化反思意識(shí)，明確反思資料，掌握反思方法，養(yǎng)成反思習(xí)慣，
一、強(qiáng)化反思意識(shí)
一個(gè)不懂得反思的教師，是一個(gè)不成熟的教師，是一個(gè)缺乏理智與創(chuàng)新發(fā)展的教師，考爾德希德說(shuō)：“成功的有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自我的職業(yè)潛力，”教學(xué)反思來(lái)自教師自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫，所以，教師要自覺(jué)增強(qiáng)教學(xué)反思的意識(shí)，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，從而不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。
二、明確反思資料
教師應(yīng)從哪里入手進(jìn)行教學(xué)反思呢?筆者認(rèn)為，教學(xué)反思的資料能夠大致分為教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思和教學(xué)效果的反思三個(gè)方面;
1。教學(xué)理念的反思
首先，教師要敢于對(duì)原有的教學(xué)理念進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘隱藏在教學(xué)行為背后的理念方面的種種問(wèn)題，如，“我以這樣的理論為指導(dǎo)的教學(xué)是有效的嗎?”“我從中學(xué)會(huì)什么?”等，其次，教師要用先進(jìn)的教學(xué)理念反思自我的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自我的教學(xué)活動(dòng)，教師要認(rèn)真分析自我的教學(xué)行為是否貫穿新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念是否內(nèi)化為教學(xué)行為，克服就操作論操作的錯(cuò)誤做法，再次，教師要以開(kāi)放的姿態(tài)接納新思想，用心學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理念，并透過(guò)不斷實(shí)踐，思考和構(gòu)建新的教學(xué)理念，克服教學(xué)工作的盲目性，提高教學(xué)創(chuàng)新潛力，
2。教學(xué)行為的反思
教師應(yīng)以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅僅要對(duì)教學(xué)觀念、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素進(jìn)行反思，還要從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)傳媒等方面去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自我教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果校正自我教學(xué)中的不良行為，反思可從以下三方面進(jìn)行：一是對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，如教學(xué)中教師控制學(xué)生參與課堂的程度、師生關(guān)系的處理是否貼合主體性原則等;二是對(duì)課堂教學(xué)中采取的教學(xué)策略進(jìn)行思考，小結(jié)精彩片段，思考失敗之處，如“教學(xué)中是否出現(xiàn)令自我驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么?哪些方面還做得不好，能夠怎樣改善?”等;三是反思自我的教育教學(xué)行為是否讓不一樣層次的學(xué)生都得到不一樣的發(fā)展等，
3。教學(xué)效果的反思
“課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)”，再成功的教學(xué)也有缺憾之處，而科學(xué)、有效的反思能夠幫忙俺們減少缺憾，所以，教師課后要對(duì)自我的教學(xué)成敗和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，小結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?”“這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)用缺憾的眼光看成功的結(jié)果，用辯證的眼光看失誤的問(wèn)題，這樣，透過(guò)“由教反思到學(xué)、由學(xué)反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發(fā)展、由現(xiàn)象反思到本質(zhì)”的多次循環(huán)，教師的教學(xué)實(shí)踐會(huì)更加合理，更加優(yōu)化，取得更好的教學(xué)效果，
三、掌握反思方法
要提高教學(xué)反思的效果，務(wù)必講究科學(xué)的方法，教學(xué)反思的方法很多，但為便于掌握和運(yùn)用，俺們能夠?qū)⒔虒W(xué)反思分為內(nèi)省反思法和交流反思法，
1。內(nèi)省反思法
內(nèi)省反思法是指教師主動(dòng)對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，根據(jù)反思對(duì)象及反思載體的不一樣，又能夠分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，透過(guò)寫反思日記對(duì)自我的教學(xué)實(shí)踐予以小結(jié)、反思的方法，反思小結(jié)的資料能夠是自我教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，也能夠是自我在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種靈感、頓悟和教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵事件，還能夠是學(xué)生的反饋意見(jiàn)和獨(dú)特的見(jiàn)解等，
(2)錄像反思法，即透過(guò)錄像再現(xiàn)自我的教學(xué)實(shí)踐，教師以旁觀者的身份反思自我的教學(xué)過(guò)程的方法，這種方法能讓教師客觀地評(píng)價(jià)自我的教學(xué)過(guò)程，到達(dá)“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像――觀看錄像――反思評(píng)價(jià)――修改完善教學(xué)設(shè)計(jì)，如此循環(huán)反復(fù)，能更好地強(qiáng)化教師已有的經(jīng)驗(yàn)，改造和彌補(bǔ)自我的不足，
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思的方法，在運(yùn)用這種方法時(shí)，首先教師應(yīng)根據(jù)自我的教學(xué)實(shí)際確定反思的專題，如“教學(xué)策略選取的恰當(dāng)程度”、“教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的程度”、“信息技術(shù)與學(xué)科整合的程度”等，然后由教師本人根據(jù)這一專題反思自我的`教學(xué)觀念、教學(xué)行為，并記錄下自我過(guò)去的狀況、此刻的狀況、自我的提高以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過(guò)程，就是教師對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和系統(tǒng)化的過(guò)程，實(shí)際上就是自我反思的過(guò)程，
2。交流反思法
交流反思法就是透過(guò)與其他教師研討交流來(lái)反思自我的教學(xué)行為，使自我清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自我教學(xué)監(jiān)控潛力的方法，實(shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展不僅僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中構(gòu)成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式，所以，教師應(yīng)經(jīng)常與同事及時(shí)交流，與專家共同研討，教師能夠就某一問(wèn)題與其他教師和專家進(jìn)行交流，也能夠邀請(qǐng)其他教師和專家光臨自我的課堂聽(tīng)課，課后一齊研討，請(qǐng)他們指出自我教學(xué)中存在的問(wèn)題，還能夠在聽(tīng)完其他教師的一堂課以后，針對(duì)這堂課進(jìn)行討論交流，這樣不僅僅能夠反觀自我的意識(shí)與行為，還能夠取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而在互助合作中提高，在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)，
四、養(yǎng)成反思習(xí)慣
教師專業(yè)成長(zhǎng)是建立在教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，逐漸積累富有個(gè)性的教育經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的、持續(xù)的修煉過(guò)程，對(duì)于一位追求成功、善于反思的教師來(lái)說(shuō)，每堂課都是一次全新的體驗(yàn)，要設(shè)置不一樣的情境，要應(yīng)對(duì)學(xué)生的不一樣反應(yīng)，教學(xué)中的每次師生互動(dòng)、教學(xué)沖突都會(huì)激發(fā)新的思考和創(chuàng)造，所以，教師要養(yǎng)成對(duì)每堂課進(jìn)行反思的習(xí)慣，并且將反思貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，做到教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思的有機(jī)結(jié)合，教學(xué)前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學(xué)手段和教學(xué)方法等，然后編寫出貼合實(shí)際而又風(fēng)格鮮明的教學(xué)設(shè)計(jì)。
語(yǔ)文教學(xué)自我評(píng)價(jià)5
讓學(xué)生學(xué)得趣味、學(xué)得有味，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的職責(zé)。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的閱讀積累，已儲(chǔ)備了必須的知識(shí)，也有著相應(yīng)的閱讀理解和寫作本事。
(一)因勢(shì)利導(dǎo)遷移應(yīng)用
六年級(jí)學(xué)生在學(xué)校里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì)在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩(shī)、一行話語(yǔ)，好象像以此表達(dá)對(duì)學(xué)校的留念，更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈(zèng)言。教師如何因勢(shì)利導(dǎo)，抓住學(xué)生的情感契機(jī)，引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)呢?實(shí)踐證明：進(jìn)取疏導(dǎo)，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)是有效的路徑。組織學(xué)生為花壇寫溫馨的宣傳用語(yǔ)，為教學(xué)樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語(yǔ)，為學(xué)校廣播站進(jìn)取撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè)而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的完美情操得到提升。
(二)融會(huì)貫通，以一當(dāng)十
六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)的練習(xí)，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀本事和習(xí)作水平，往往難以到達(dá)預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，靈活應(yīng)用，趣味有味地學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生讀書思考、分析感悟本事，這是從文章的資料方面相串聯(lián)的;還能夠從作家的系列作品拓展，在學(xué)習(xí)小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時(shí)少、收效高，關(guān)鍵是培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣;還能夠進(jìn)行讀寫知識(shí)的遷移，在閱讀教學(xué)中巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感：新年的陽(yáng)光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過(guò)了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的'小女孩并沒(méi)有引起人們的關(guān)注。大家展開(kāi)了豐富的想象，他們的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。由此，教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲求，讓這一久遠(yuǎn)的童話故事與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)：小女孩被奶奶緊緊地?fù)г趹牙铮齻z越飛越高，越飛越遠(yuǎn)，飛到那沒(méi)有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去�？�，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來(lái)到了，來(lái)到了你們的中間。你會(huì)，你會(huì)，你會(huì)。在這樣的課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一，學(xué)生的閱
讀本事得到了培養(yǎng)。
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