身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的番茄太陽教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
番茄太陽教學(xué)反思1
讀《番茄太陽》剩下的就是感動，對于三十多歲的我來說有著這種感動，我相信孩子與我一樣有著這種感動。如果學(xué)生在想想今年春節(jié)聯(lián)歡晚會上的歌舞《千手觀音》，知道《千手觀音》中的那些演員們，把這篇文章與這些演員們加起來，最終不還是“感動”兩字嗎？
一拿到這篇課文，我不懂題目是什么意思？讀完十多個自然段還不明白課文題目為什么叫《番茄太陽》，如果按以前所學(xué)課文第一自然段就點題的話，這篇文章就是另外一種模式了，即中間點題，后來又有兩次重復(fù)，我一直耐心地讀完這篇文章才理解，那種感動才擁有，所以我說學(xué)這篇文章剩下的就是“感動”。
這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”，第一次“那我就叫它‘番茄太陽’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。”是與“笑”字相聯(lián)，兒童那天生的創(chuàng)造性表現(xiàn)的非常清楚。第二次“日子過得真快。明明像小屋里的光線，帶給我許多快樂�！粗男δ�，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第三次“……紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！笔敲つ空f的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的。等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”溫暖著“我”，這樣的.話也只有天真的孩子才能說出。
文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。讀這篇文章，我個人認為這不能放棄。
另外，這篇文章給予人的是兒童給予成人的改變。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。沒有想到這一家人，這家同樣是貧窮的人，面對生命卻是另外一種態(tài)度。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人�！拔摇笨吹贸雒髅鞯母改赣惺裁礃拥淖非�，但“我”并沒有實質(zhì)性的變化，這一家的努力，社會的奉獻，最終讓“我”為之震撼。兒童的行動，兒童的力量太大。對于我們成人來說，經(jīng)�；剡^到來看看身邊的兒童，我們的生活就會變得更美。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。成人的心理健康問題是非常嚴重的，而童年其實是最無憂無慮，哪怕遇到最大的困難，兒童仍然存在著快樂。
所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，在教學(xué)時，我們引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀后，讓他們述說自己學(xué)這篇文章得了什么？閉上眼睛想這個番茄太陽，想這位盲童可愛，歡樂，對美好生活的向往。閉上眼睛思考那種純真之美……
“番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。
番茄太陽教學(xué)反思2
這是一篇很感人的文章，本文沿著兩條線而寫，一條是作者的心情變化，另一條是盲童明明的一舉一動，兩者交織進行。于是教學(xué)時我就以這兩條線索展開。主要按三個版塊學(xué)習(xí)本文。
先讓學(xué)生在文中劃出表達作者心情的句子。把每一句提煉后在黑板上板書：
灰暗溫暖心疼快樂感動
小組合作探究：為什么作者的心情會有這種種的變化？
這些心情變化都跟盲童明明有關(guān)系。作者主要是寫誰？我還是明明？
你覺得明明是個什么樣的孩子？你從哪些語句看出來？并說說你的體會。
生：明明是個乖巧的孩子。
生：明明是個懂事的孩子。
生：明明是個漂亮的孩子。
生：明明是個樂觀的孩子。
生：明明是個有愛心的孩子。
印象最深的是有的同學(xué)問：等明明長大了，把她的腿給衛(wèi)宣利，衛(wèi)宣利不是已經(jīng)很老了？我讓學(xué)生想想：明明為什么會這么說？生：明明得到別人的幫助，她就也想幫助別人。是的，明明講這句話帶著孩子的天真，但正因為我們得到別人的`幫助就要感恩，也想幫助別人，才使得這個世界顯得如此的美好。從此后作者的心情還會灰暗嗎？
找出課文中出現(xiàn)幾次的番茄太陽？每次分別指什么？
本文雖然教學(xué)條理清晰，但教學(xué)節(jié)奏比較慢一些。教后才看到《生活與創(chuàng)造》中衛(wèi)宣利所寫的文章，百度搜索中又讀到她的很多作品，此時，再去教學(xué)此篇，又會增加些厚度。如果我們教每篇課文，都能了解作者的寫作背景以及他的相關(guān)作品，課堂上定會游刃有余，但這需要教師付出多大的精力�。�
番茄太陽教學(xué)反思3
《“番茄太陽”》主要寫了一個盲童純真美好的心靈。在一次又一次地研讀課文后，發(fā)現(xiàn)文章字里行間蘊含著一個濃濃的“愛”字，從內(nèi)容來看好似一個“愛之鏈”。盲童明明在父母的疼愛與呵護中快樂的成長，從心底發(fā)出動聽的幸福的笑聲，在美麗的笑聲中創(chuàng)造了一個神奇的詞語“番茄太陽”。這美好的一切笑聲中打動了“我”，“我”深深地喜歡上了明明，覺得她就是最美的“番茄太陽”。當明明將要得到好心人的捐助有了復(fù)明的機會時，他竟然說要像好心人那樣把她的腿捐獻給我，讓“我”感到人世間的溫暖與真情，紅紅的“番茄太陽”永遠的掛在了我的心中。
根據(jù)本文內(nèi)容特點，我主要是抓住以下幾方面展開教學(xué)的：
一、體會“我”的情感變化。
即灰暗————溫暖————喜歡————快樂————感動，這是條貫穿全文的線索，在教學(xué)中是講到相關(guān)段落時便讓學(xué)生找一找此時“我”的心情，再讀一讀，聯(lián)系上下文體會“我”心情的變化。因為是隨文章情節(jié)逐步深入依次找關(guān)鍵詞，學(xué)生能夠比較準確地找到這條情感變化線索。
二、理解三處“番茄太陽”的不同含義。
先讓學(xué)生瀏覽全文畫出三處描寫“番茄太陽”的句子。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈，緊接著追問，什么樣的心靈？這時再讓學(xué)生去說第三處“番茄太陽”的'含義，學(xué)生就能比較容易地說出美好的心靈、善良的心等內(nèi)容了。
三、讀懂“我”讀盲童的印象。
一方面明明愛笑，找出描寫明明笑的句子，通過反復(fù)朗讀，學(xué)生能較容易地說出從明明的笑中能感受到明明雖然是個盲童，卻能夠樂觀地面對生活。一方面是明明還很漂亮，并且充滿好奇心，十分好問。這里也是找出有關(guān)語句，通過自己的朗讀讓大家一起來感受明明的美麗與好問。文中在描寫明明外貌漂亮的一段時，有這樣的一句話“看著她，讓人隱隱心疼�！泵髅魇莻�如此可愛的女孩，為什么作者會“隱隱心疼”呢？學(xué)生們的回答真的讓人驚喜，也讓人頗感欣慰，有的說因為明明長得這么漂亮，卻是個盲童，作者為她感到惋惜。甚至還有學(xué)生說道了因為作者也是個殘疾人，看到明明就像看到了自己，作者能體會明明的心情。
番茄太陽教學(xué)反思4
聽完盛新鳳老師執(zhí)教的《番茄太陽》，深切地感受到了她“簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理念。在整個教學(xué)過程中，盛老師自身情緒的渲染、精彩的過渡語言，在一定程度上帶動了學(xué)生邊讀邊悟，融入當時的情境。特別以“情”為紐帶的教學(xué)，給我的啟發(fā)不小。
“感人心者，莫乎于情�！比说那楦惺窃谝欢ǖ那榫持挟a(chǎn)生和發(fā)展的。本文中“明明的笑”可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文本的讀者。在教學(xué)過程中，盛教師緊摳“笑”，設(shè)計了發(fā)現(xiàn)、對比、迂回、深入理解的教學(xué)策略，比較有效地喚醒了學(xué)生情感的體驗，同時，對學(xué)生人文價值觀進行了積極地引領(lǐng)。主要通過以下幾點：
教學(xué)伊始，盛老師讓學(xué)生自讀課文，找出“明明的.笑”的語句，讓學(xué)生初步感悟“番茄太陽”的含義。接著，請學(xué)生朗讀自己最喜歡的“笑”的語句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑臉。而后，請指名學(xué)生朗讀喜歡句子，并進行了這樣幾次自然的追問，“這笑聽起來……”“讓上我們感覺到……”“我們仿佛看到了女孩……”這樣學(xué)生不光從語言文字的表面感受到了明明那種燦爛的笑臉，活潑的身影，而是讓學(xué)生在進一步的品味中，在單調(diào)的文字中讀出了一個鮮活的明明——親切天真可愛。
“讀了這么幾句明明愛笑的語句，你有什么問題嗎？”盛老師請學(xué)生自由質(zhì)疑，順勢引出明明是個盲童的背景。然后通過讀、說、議幾個環(huán)節(jié)體味明明遭遇是不幸的，如這樣的想象設(shè)計：明明怎么和外界接觸？又如：明明在生活中會碰到的許多困難時，教師先是例舉了“喝水時倒開水；出去和小伙伴玩等，請學(xué)生聯(lián)系生活實際來展開想象，感受她的可愛讓人“隱隱心疼”。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生再讀描寫笑的語句，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的對比、震撼，為明明雖是這樣一位先天的眼盲孩子但又是如此樂觀、開朗而深深地感染。
盛老師引領(lǐng)學(xué)生在自讀、品味、想象“明明的笑”后，問了這樣一個問題：如果用一個詞來概括的話，你會用怎樣的詞？學(xué)生有的說燦爛；有的說是天真，有的說可愛的。在深入了解明明的身體情況和探究作者“我”的心情變化的原因后，盛老師又問：“僅僅是我一個人在享受明明的笑嗎？這是一種怎樣的笑呢？”學(xué)生此時的答案是：燦爛、天真、樂觀、溫暖、愛生活。這樣的一問兩處設(shè)，有縱深有層次地突出了“笑”的深層內(nèi)涵，學(xué)生再讀那句“看著她的笑臉，覺得那就是世界上最美的‘番茄太陽’�！币痪鋾r，內(nèi)心除了涌動著真誠的感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
是啊，殘疾人尚且如此熱愛生活，珍愛生命，向往光明，追求美好，那我們豈不是更應(yīng)該如此？盛老師沒有就此停住‘番茄太陽’的傳遞，她請學(xué)生讀讀課文說說“是什么能使孩子有這樣燦爛的笑”，感受父母對明明濃濃的愛；請學(xué)生朗讀課文最后一小節(jié)體味社會上的他人對明明純純的愛；介紹作者的背景資料感懷作者純真的愛。相信在這節(jié)課之后，這“紅紅的‘番茄太陽’會一直掛每個學(xué)生的心中，掛在聽課者的心中。
如果盛老師在課堂上多關(guān)注學(xué)生的情感，多留一些空間和時間給孩子，鼓勵孩子主動透過語言文字去感受人物的內(nèi)心和情感的變化，我想教學(xué)的效果一定會更好。
番茄太陽教學(xué)反思5
農(nóng)田里番茄正式轟轟烈烈上市的時候，我的“番茄太陽”也總算熬熟了，不管它是否可看與可口——蘇州市有效語文課堂教學(xué)觀摩研討活動今天結(jié)束。
一個多月的時間：
從番茄到太陽，從教材到資料，從文本到網(wǎng)絡(luò)，從理念到實踐，從復(fù)雜到簡單，從混沌到清晰，從疑慮到自信……不知道在其間走了多少來回，靜下心來的時候才發(fā)現(xiàn)，把語文往簡單了想，也許是最好的辦法。
不管是有效教學(xué)，還是發(fā)展性課堂，都以學(xué)生為關(guān)注焦點，“當下的有效”是保證“持續(xù)發(fā)展”的基礎(chǔ)，“有潛質(zhì)的有效”和“發(fā)展”應(yīng)該是同義的。撇開太多的語文術(shù)語，語文首先要回答的是：當學(xué)生走出課堂的時候，語文老師留給孩子的是什么？
“番茄太陽”是這樣回答的：
留下形象：
給孩子們留下明明“像銀鈴樣咯咯的笑聲”，“一串一串追著人跑”的笑聲，學(xué)生走出了教室，走出了學(xué)校，耳畔還會回響起明明這樣的笑聲；
給孩子們留下爸爸的大手拉著明明的小手在蔬菜上來回撫摸的樣子，留下爸爸媽媽悉心耐心地教自己的盲女兒摸這摸那的一個個鏡頭；
留下語言：
比如，學(xué)生對于“灰暗”的理解是不是可以韻味豐富一些，除了感受顏色與光線，它還可以用來表示悲觀、憂郁、悲傷、自卑、消極……等好多種心情，同時學(xué)會用類似的詞語來表達，比如“明亮”、“燦爛”。這是一種有一定難度的修辭手法的熏陶，如果不是在這篇課文里有機結(jié)合著體會的話，講“通感”或是“詞性活用”都會是一種機械與生硬。
比如積累一些表示心情不好的詞語，以及他們相對應(yīng)的反義詞；
比如體會用形象的方式來表達，用“紅紅的番茄太陽一直掛在我的心里”，而不用“明明的美好品質(zhì)一直刻在我的心里”，會使文字更加雋永。
留下方法：
比如，怎么讀書的方法。通過“番茄太陽”，讓學(xué)生不僅知道文章可以按從前往后進行“線性”的閱讀，對于這種情感型的散文，還可以由表及里由外而內(nèi)由淺入深地讀，還要用心品味著讀。
整堂課我先讓學(xué)生體會作者的心情從開始的“灰暗”到最后的“燦爛”，然后引導(dǎo)學(xué)生尋找“是什么讓一個成年人的對待生活的態(tài)度和心情發(fā)生如此大的變化”。在對盲童明明有了聰明、愛笑、善良、漂亮、文靜、活潑……等“粗淺印象”的基礎(chǔ)上再深入思考：這些美好的特點里面，到底是什么東西深深地觸動了作者的心，讓她產(chǎn)生如此大的變化？由此引導(dǎo)學(xué)生感悟明明的樂觀與善良，最后感悟番茄太陽的深刻含義。這樣的課堂教學(xué)思路，話題集中，思路簡約而清晰，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快進入課堂狀態(tài)。
比如，讓學(xué)生知道，閱讀是個性化的，允許每個學(xué)生心里有不同的.“番茄太陽”。學(xué)生說文中的“番茄太陽”是明明的笑臉，是她一串串的笑聲，是她說過的所有的話，是她所有美好的東西……學(xué)生還說，爸爸、媽媽也是“番茄太陽”、好心人也是“番茄太陽”，作者也是，甚至還有很多看不見的有愛心的人都是“番茄太陽”……
留下情感和思想：
試圖給學(xué)生一個情感的“場”，讓學(xué)生不自覺地投入其中，對“樂觀”有一種質(zhì)的感悟和細節(jié)化的延伸，課堂上，我用30秒來讓學(xué)生體驗盲童生活，輔之以一段深情的語言：
“同學(xué)們，請閉上眼睛——假想，你的整個世界就是這樣的一片黑暗，你看不見藍天白云，你不知道彩虹是多么的迷人，你看不見愛你的爸爸、媽媽，老師、同學(xué)親切的臉……你想使勁張開眼睛但你的眼前依然一片漆黑！每天，你要穿衣、洗臉、刷牙、吃飯，你要走路、乘車，你要讀書、寫字……你想看小鳥五彩的羽毛，你想知道春花的燦爛和冬雪的晶瑩，可是你看得見嗎？你看不見，絲毫都看不見！”
讓學(xué)生體驗盲童生活的艱難從而悟出明明笑聲里的樂觀這種“沉甸甸”的份量，笑聲是多么的感人，感染作者，感染讀者，感染所有的人。
同時通過語言來鏈接課堂與生活。一首需要學(xué)生參與才能完成的小詩就是學(xué)生情感和思想的載體。學(xué)生用文字表達出來的“我心中的番茄太陽”，“是病床上一次堅強的咬牙”，“是偶爾考砸試以后一個不服輸?shù)奈⑿Α保笆峭老蛭仪笾鷷r伸出的熱情的雙手……”這些，已經(jīng)不只是簡單的文字了。
一節(jié)課僅僅40分鐘，要有所留下必定需要有所舍棄，與其說課堂是研究“給予”的學(xué)問，不如說是研究舍棄的藝術(shù)。舍棄，是為了更好的留下。當我得出這樣的結(jié)論的時候，其實我已經(jīng)付出了很大的代價，因為我經(jīng)歷了舍棄，但舍棄真的好“痛苦”，所以，直到今天的課上，我還有一些可以舍棄的東西依然沒舍得“棄”。
不管“番茄”有幾分熟，反正都要摘下來，好好品味�！疤枴币苍撀渖搅�，睡個好覺，不知道明天能不能爬起。
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