地震中的父與子教學反思優(yōu)秀

2023-05-24 教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的地震中的父與子教學反思優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀1

　　“安全責任重于泰山”，除了平時的安全教育課反復強調安全，提高學生的安全自救能力外。在學科教學中也能很巧妙的滲透安全教育。在安全教育滲透時，我們應從學生的生活經(jīng)驗和已經(jīng)有的知識背景出發(fā)，來培養(yǎng)學生的安全意識。體現(xiàn)“安全源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，來培養(yǎng)學生的安全意識。如四年級下冊19課《地震中的父與子》，要學習孩子的鎮(zhèn)定，父親的堅持，最終父子劫后團聚，真是了不起。找準時機讓學生討論：學習了這篇課文，我們應該在危險的時候怎樣脫離險境？在讓學生把收集到地震逃生知識給大家做介紹，在學校組織的安全演練中，學生就不會是茫然的跟著跑，而是自然的運用知識進行練習。

　　我在上閱讀指導課《愛的教育》讓學生談最讓你感動的故事時，有學生提到了書中的一個小故事《獲勛章的小英雄》，這個故事講了老師帶大家到市政府大樓參加一個頒獎儀式，市長向大家講述了一個叫皮納多的少年，勇敢救起落水兒童的事跡，并授予他勛章。學生在談感受的時候，在別人遇到危險的時候，要勇敢的伸出救援的手。我抓住時機提出質疑：在那么湍急的`河水里，就算是大人下去救，都感到困難，更何況是一個小孩子下去救人，可能會遇到什么危險？我把問題拋給學生，讓學生去討論，最后達成共識，最好的辦法就是向大人求救，既不耽誤救人的時間，小孩子又不會做出盲目的犧牲。

　　以上事例說明，安全教育其實是可以滲透在語文學科教育中，既不是讓孩子被迫接受，而是自然而然的獲得安全的知識。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀2

　　這一節(jié)課我設計了幾個情境進行教學，改變了以往的教學風格，下面我將本課的教學反思總結如下：

　　1、情感脈絡流暢：

　　本課是一篇感人至深的親情課文，我按照以各種身份的人的目光所見，父親所做→父親的感人之舉，用自己的行為所鑄就的一曲父愛之歌→地下的三十八個小時→把機會讓給同學，共譜人性頌歌。在教學過程中，通過設計情境，把握本文的情感脈絡，使學生的心靈受到震撼。

　　2、注重了對朗讀課文的.指導：

　　如對“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@幾句話的朗讀指導，將其改編成詩歌的形式，再配上音樂，學生的感情一下子激發(fā)出來，聲情并茂的朗讀課文。在朗讀的過程中學生的情感得到升華。再如文章的倒數(shù)第二自然段的朗讀：“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發(fā)生什么事，我知道你總會跟我在一起。”，使學生將自己以阿曼達的身份來朗讀課文，在讀的過程中，學生似乎自己的人格也隨之高尚起來！

　　3、注重了對課外知識的拓展：

　　通過對課外知識的拓展，啟迪學生深入的思考，升華學生的情感。在最后我說了這樣一段話：“一次地震，書寫著一個蕩氣回腸的故事；一句承諾，一分責任，譜寫出一曲激情感人的頌歌。這個故事給我們以怎樣的思索，你想的是什么呢？相信隨著你們隨著年齡的增長，你們會思索得很多很多……人間自有真情在，老師向同學們向學生推薦了三篇親情文章──《沒有一種冰不被陽光融化》《媽媽，我找了你好久》《父愛》，讓我們在一次次閱讀中，在一次次情感體驗中，在一次次心靈碰撞中，讓我們（與學生共同朗讀）感受親情、走進親情、擁抱親情！”這一拓展不僅讓學生進行課外閱讀，而且使學生進行深入思考。

　　我認為這種親情教育不止讓學生受到感染，而是思考、是行動，將課堂的教學延伸到學生的成長中。我覺得這才是我們語文教學的真正魅力所在！

　　需要改進之處：

　　1、沒有注重本文是略讀課文這一特點，牽著學生的痕跡太嚴重，沒有充分放手讓學生去讀去感悟，缺乏對方法的指導。須知“受人以魚不如授之以漁，授之以漁不如授之以漁場。”正是這一道理，切記，切記！

　　2、要注意與學生的情感共振：

　　學完這節(jié)課，我感到我最大的失誤是沒有對學生有一個正確的評價，犯了相當然的錯誤，高估了學生，一味的沉醉在自己的情感之中，忽視了學生的情感理解，沒有達到與學生的情感共鳴。要想與學生情感共振，還有一段歷程，需要在平日的教學中加強指導，提高學生的情商，只有這樣才能讓學生在一篇篇的課文閱讀中、體味中，感受人生的生活百態(tài)，去豐富自己的思想。

　　總之，這節(jié)課的教學嘗試，給我?guī)淼母嗟氖撬伎�，我知道在今后的教學中需要進一步的反思、探索，真正讓自己的課堂充滿勃勃生機，讓激情真正的涌動于課堂！

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀3

　　《地震中的父與子》是人教版課標教材五年級上冊第六單元的一篇課文。這篇課文描寫具體，情感真摯，但篇幅較長。講述1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親不顧自己的生死，克服重重困難救出自己的兒子及其同學的故事，譜寫了一首父子情深的頌歌。文章的情節(jié)并不復雜，最大特點是以“情”字貫穿，尤其是幾處對父子倆的語言描寫，情真意切，極其感人。

　　從課文的具體描述感受父愛的偉大力量，受到父子情深的感染。我是這樣落實的.：以多種形式的讀為主線，抓住文中一個文眼——“了不起”，以此為立足點，對全文進行解讀，在解讀父子“了不起”的過程中，又以豐富的情感體驗為載體，避免了那樣純理性、毫不動容的對文本的解剖。

　　語文學習不能游離于語言文字的品析之外。所以在本課教學中，我十分注重人文精神與語言訓練的契合點。在文中，父親說的“你是來幫助我的嗎？”“不論發(fā)生什么我總會跟你在一起！”這句話出現(xiàn)了三次，是父親和兒子堅持下去的精神動力，貫穿全文。故在教學中，我緊緊地抓住這條感情線，通過多種形式的閱讀實踐，引領學生入情入境，感悟父子倆之間的對話，從而感受到愛的力量。

　　在這一過程中，也存在一些不足，學生的閱讀感悟還不夠深入充分，對父愛的理解也只是存在表面層次。沒有觸及孩子靈魂深處。此次教學還有很多不盡人意的地方，如：學生語言的訓練還不夠扎實；缺少對寫作方法的總結講解；少了一些生成的精彩。這些都有待今后進一步改進，以便更好地提高課堂教學效率。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀4

　　1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：

　　開始上課時，我就告訴學生：今天我是不把問題說出來，而是讓大家讀課文，然后思考老師會提出什么樣的問題？應該怎樣回答？在自主、探究學習之后，在小組中展開討論，把自己的想法告訴同學，聽取大家的意見。因為每節(jié)課不可能提問到每一名學生，所以小組學習就是他們展示自我的一個空間。

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的'人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀5

　　《地震中的父與子》講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地從廢墟中救出兒子和兒子的同學的故事。文章真摯感人，讀后給人以強烈的震撼。我上的是這篇課文的第一課時，我把“從課文的具體描述中感受到父親對兒子的愛，感受到父親的了不起”作為本節(jié)課的.教學重點�！薄邦I悟作者抓住人物外貌、語言、動作進行描寫，反映人物思想品質的表達方法�！弊鳛楸菊n的教學難點。

　　以下是我教《地震中的父與子》的反思：

　　（一）教學思路體現(xiàn)了“一條主線，兩個場景”。條理清楚，令人一目了然，突出了教學重點�！耙粭l主線”就是感悟父親的了不起�！皟蓚€場景就是”：一是別人勸阻父親別挖的場景；二是父親奮力挖掘38小時的場景。

　�。ǘ┏浞忠龑Я撕⒆觽冏x，讓同學們在讀中體會，讀中感悟，讀時有層次感，有目的性。例如在重點段12自然段中，我先引導孩子們讀出父親的累，然后通過想象寫話，讓同學們帶著想象讀，讀出感受。接著當學生明白父親之所以能堅持，是因為心中有一個永恒的承諾，有希望，又要同學們帶著希望去讀。在課堂上我采取了多種方式讀，有評價讀、范讀、想象畫面讀、引讀，齊讀等形式，在層層推進的朗讀中強化感受，促使感知轉化為深刻的感悟。從學生的朗讀中我可以感受到學生對于文本的理解在不斷升華。

　�。ㄈ┳⒅亓藢W生的自讀感悟，我讓學生邊讀邊寫批畫；抓住重點詞語，重點段落去理解課文，滲透了學法的指導。在學生交流過程中，進行句子的對比，體會寫作特點等語言文字訓練，使課堂教學比較扎實有效。

　　（四）貫穿了讀寫結合，給學生們練筆的機會。在這節(jié)課中，我進行了“想象寫話”，充分發(fā)揮學生的想象力，讓同學們更深地走進父親，情不自禁地感動于父親的了不起。

　　當然，在教學過程中也暴露了我的不足：

　�。�1）教學時間緊，學生自學時間偏短，寫話時間、交流感悟的時間也偏少。

　　（2）在教學中，我面帶笑容，與文章那分深沉的基調不太協(xié)調。

　　（3）課堂氣氛不太活躍，學生的情緒沒帶動起來。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀6

　　我是一名剛到該學校的教師，今天上午第一節(jié)課我上了一節(jié)匯報課。課題是《地震中的父與子》。

　　上課之前，因為有很多老師來聽課，我很擔心學生們的上課狀態(tài)，不是對學生沒有信心，而是因為這個班是一個新班，學生的學習習慣還沒有養(yǎng)成，只是在初步養(yǎng)成階段，還需進一步鞏固。

　　在課堂上，我的擔心沒有多余，但也有些出乎我的意料。雖然孩子們的表現(xiàn)不是非常活躍，但他們對課文的理解能力，領悟能力，還是讓我由衷地豎起大拇指。他們太可愛了！

　　回顧本節(jié)課的教學：

　　1、我在努力地體現(xiàn)學生自主、合作、探究學習：

　　2、拓展思維訓練：

　　學語文是為了應用，我們應該具備大語文的教學觀。在教學中，讓孩子們切身感到人物品質的偉大的同時，讓他們代表不同的人物寫出想對父親說的話，表達自己對課文的理解，對自己內心的震撼。做到了讀寫結合。

　　回到辦公室，我們組的老師真誠的給我提出了意見和建議：

　　1、我忽視了對學生的承諾：

　　因為在講解課文之前，我說誰能猜到老師的問題將有獎勵。老師們建議說：應該以此為契機，積極調動學生的積極性，將課堂的氣氛推向高潮。是呀！我們都在挖空心思來營造課堂氛圍，但往往忽視了課堂中的一些細節(jié)，沒有做到以小見大，沒有扎扎實實去做好。

　　2、要讓學生張揚自己的個性，并成為課堂的一個亮點：

　　在教學中，我讓一名同學到前面板書“了不起”，孩子在黑板上寫了大大的三個字，我卻因為字太大，沒有和老師的板書協(xié)調起來，而讓孩子把字改小了。遺憾呀！遺憾！多么好的一個深入理解課文，小結課文的機會，因為教師的問題而浪費掉了。應該告訴同學們：他對課文理解的多深刻，一個大大的“了不起”足以說明這對父與子的`偉大之所在。這比老師說十句話所起的作用還要大。真是讓我感到萬分的遺憾！

　　課雖然上完了，但我深深知道：以后的路還很漫長，課堂上，老師應該把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。老師要起到畫龍點睛的作用，讓學生的體會得到升華。

　　希望老師們不要忽視我所忽視的問題、現(xiàn)象，讓我們的課堂更能體現(xiàn)自主、合作、探究的學習氛圍，讓我們成為學習型、研究型的教師而努力。

　　一點不成熟的理解，旨在拋磚引玉，希望您指點。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀7

　　《地震中的父與子》描寫是是巨大的災難面前，父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。在教材的處理上，根據(jù)教學要求和文本的特點把課文劃分為兩課時進行教學。兩課時的教學立足語文，緊扣文本，設定目標的時候，力求做到簡明，這樣課堂上就能夠集中兵力，打殲滅戰(zhàn)，學生就能在反復觸摸文本的過程中獲得豐富的感受，實現(xiàn)三維目標的有效達成。簡明的教學目標既貼近學生，使每個學生通過文本的學習都能有所收獲，有所發(fā)展。通過本文的設計、教學，我對新課程的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。

　　一、抓重點句，文本解讀。

　　第一課時抓住“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起！”這牽一發(fā)而動全身的句子，貫穿整個教學內容。通過旁人與父親的對比，體會出父親那種近乎失常的'舉動背后，蘊含的堅定的信念，體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。

　　在學習重點句描寫父親動作，外貌的這句話時，“他挖了8小時！12小時！24小時！36小時！沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！睂W生通過反復朗讀，以讀帶講，每次的朗讀都提出要求，提升讀的質量。多元解讀，突出亮點。

　　二、靈活處理教材，發(fā)展思維。

　　詞語教學這一環(huán)節(jié)，理解詞語跟感知課文內容聯(lián)系起來，在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學。一組是地震后的場面，通過選詞說話的方式，來檢查學生初讀課文的效果，而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認讀并說一段話，概括了課文的內容，訓練了學生的語言表達，學生通過語言的轉換，促進其語言的內化進而提高學生的表達能力。可謂一舉多得。

　　在教學中，也存在不足。一是在訓練學生語言的表達時，設計的形式變化還不夠多。二是在重點段設計訓練點的時候，集中力量做一點，時間會更充裕效果會更好。

地震中的父與子教學反思優(yōu)秀8

　　《地震中的父與子》是一篇感人至深的文章。第一課時的教學目標有三個，一是掌握生字詞；二是熟讀課文，感知課文的主要內容；三是抓住文中對父親語言、動作、外貌的描寫，來體會父親愛的了不起。

　　文章值得推敲的語句很多，人物的心理變化較復雜。為了讓學生在有限的時間里入情入境，情有所動，理有所悟，我抓住“父親愛的了不起”為突破點，以點帶面，在這個點上把朗讀、感受、體驗、想象、情感的升華結合起來，反復誦讀、反復叩問、反復感悟，使其發(fā)揮牽一發(fā)而動全身的功效。

　　文中的父親用自己的。行動譜寫了一首愛的頌歌。有三個描寫父親的場景感天動地：第一個是他悲痛欲絕，但重新挺立的場景；第二個是許多人勸他別挖，但他不聽勸的場景；第三個是他孤軍作戰(zhàn)，傷痕累累的場景。仔細研讀，不難發(fā)現(xiàn)第三個場景令人刻骨銘心。“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！毕戎笇W生從時間上讀出父親的勞累；再接著從父親的形象上讀出他沉甸甸的愛和肉體的痛苦；繼而在體驗父親心理活動中讀出他內心的孤獨與苦悶；最后探究父親的精神支柱，讀出偉大形象。學生在立體推進的.朗讀過程中，與主人公共同體驗，共同感受，緊接著拓展到汶川大地震中一些感人的場景，通過音樂的渲染等，使學生的心靈受到熏陶，從而實現(xiàn)文本的教學目的，感受文本的強烈震撼。

　　可是，作為語文課堂，僅僅讓學生感動就夠了嗎？在教學中如何尋找人文精神與語言訓練的契合點呢？如何在人文教育的同時促進語文知識的訓練，提升學生的語文素養(yǎng)呢？這是我以后要思考的重要問題！