身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的部編版語文教學(xué)反思范文通用，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版語文教學(xué)反思范文通用1

　　今天連續(xù)聽了兩節(jié)人教版五年級上冊二單元的整體教學(xué)課，接著根據(jù)自己的備課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)班級的同步教學(xué)。從教學(xué)整體情況來看并不理想，在匆匆中基本的教學(xué)任務(wù)還沒有完成。仔細(xì)分析有課的設(shè)計(jì)問題（課堂容量大以及教學(xué)重點(diǎn)的時(shí)間安排不合理），也有對學(xué)情分析和處理安排耽誤時(shí)間的原因，更重要的我想還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣問題。

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)投入狀態(tài)決定著課堂教學(xué)的效益高低。無論你設(shè)計(jì)教學(xué)再精心（原則上不現(xiàn)實(shí)的，常態(tài)的課堂教學(xué)是沒有完美的。），在課堂教學(xué)過程中總有許多的`問題。準(zhǔn)備再全面，只要學(xué)生主體性學(xué)習(xí)不動(dòng)起來，你的教學(xué)就是空。分析學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，參與學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，原因是多元的。早期沒有培養(yǎng)起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，應(yīng)該是一個(gè)重要的原因。學(xué)生對學(xué)語文沒有正確的認(rèn)識(shí)，便沒有對語文學(xué)習(xí)正確的態(tài)度。

　　其實(shí)語文學(xué)習(xí)是富有魅力的。無關(guān)的幾個(gè)字、詞組合到一起去，就會(huì)具有神奇的力量，能夠表達(dá)豐富的情感、展現(xiàn)多彩的畫面、演繹精彩的故事。從一年級起作為每個(gè)語文教師就應(yīng)該以此為目標(biāo)。善于挖掘教材中課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣為保障，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀精彩語言（包括字詞句段），滲透文化教育、品德修養(yǎng)教育以及能力方法訓(xùn)練。注重實(shí)施賞識(shí)教育，從點(diǎn)滴處學(xué)習(xí)閃光處入手，放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)細(xì)微的優(yōu)秀做法，使學(xué)生以愉悅的心情投入到看似枯燥的讀書生活中。多一些人文關(guān)懷，少一些功利的教學(xué)成績思考，更多關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升為根本。重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，多一些學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)，多為學(xué)生提供與課文對話交流的空間，少一些機(jī)械式分析講解，少一些嚴(yán)格按照教案教學(xué)的刻板，讓學(xué)生更多經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程，體驗(yàn)語言實(shí)踐的快樂所帶來自身成長的快樂。

　　總之善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，努力讓每一個(gè)孩子真正徜徉于書海，沉醉于語言，此謂語文教學(xué)之大幸也，也是每位語文教師肩上神圣的歷史使命。

部編版語文教學(xué)反思范文通用2

　　《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的.學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。

　　由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情”然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。

　　禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，利用師生的交流，來對禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人。

　　反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

　　第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán)，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。

　　第二，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡煉，評價(jià)語應(yīng)該盡量多元化。

　　總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。

部編版語文教學(xué)反思范文通用3

　　《古詩三首》是人教版小語教材第六冊第一單元的三首古詩詞，《絕句》這首詩意境明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)清新。全詩對仗工整，但又自然流暢，毫不雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，是杜集中別具風(fēng)神的篇章。

　　我抓住了杜甫“詩中有畫”的特點(diǎn)展開想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩，了解詩中寫了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了衣服怎樣的畫面。 抓住杜甫詩中“一動(dòng)一靜”的描寫讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，一方面增加學(xué) 生背誦方面的積累，另一方面蓄積對春天的美好感受。不足之處我缺乏教學(xué)激情，致使整個(gè)課堂死氣沉沉，學(xué)生參與性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃。

　　《惠崇春江晚景》這首詩意境幽遠(yuǎn)，它深深地烙刻在我的記憶里，久久不能忘懷。全詩用白描手法簡潔的寫出了最富有特征的景物，使人如沐浴春風(fēng)，如臨其境。因此我從感性知識(shí)入手，通過讀，以讀解義、以讀悟情。結(jié)合注釋理解了“三兩枝”、“鴨先知”、“蔞蒿滿地”、“蘆芽短”的意思。從學(xué)生的已有知識(shí)入手，巧妙點(diǎn)撥，橫向遷移，最終化解難點(diǎn)。學(xué)生在循序漸進(jìn)的'學(xué)習(xí)中，體會(huì)了詩的情感，進(jìn)入了詩的意境。在課堂上，學(xué)生們各抒己見，出現(xiàn)了意想不到的效果。

　　在《三衢道中》的教學(xué)中，我讓學(xué)生以詩人的身份想象“山中景象”，做一回曾幾吟誦這首詩，以其他景物為內(nèi)容創(chuàng)造性的改寫最后兩句詩，豐富的教學(xué)情境最大限度的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想象“山中景象”為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象提供了廣闊的空間，那一串串生動(dòng)美妙的詞匯，那一個(gè)個(gè)有趣卻不無依據(jù)的猜想，把學(xué)生帶入了詩中情境，自然而然地體會(huì)到詩中的情感。領(lǐng)略到詩文中“空白”的藝術(shù)魅力，深層次的誘發(fā)了學(xué)生的審美體驗(yàn)。創(chuàng)造性的改寫最兩句詩，既是進(jìn)行仿寫古詩文訓(xùn)練，也是對學(xué)生前面想象的概括、升華。有的學(xué)生一人改寫出幾句，發(fā)散思維也得到了培養(yǎng)。讓學(xué)生表演《三衢道中》的故事情節(jié)，使學(xué)生對全詩又一次加深理解。

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