《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思

2023-04-22 教學(xué)反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思1

　　讀了《愛(ài)如茉莉》這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕飾”這句詩(shī)。我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了教案，又精心制作了第二課時(shí)的課件，配上了美妙的音樂(lè)�；具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但是還是有遺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。

　　一、整體設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課主要抓住細(xì)節(jié)及作者的情感變化品味大愛(ài)無(wú)痕、真愛(ài)無(wú)聲的父母之愛(ài)。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書(shū)“愛(ài)如茉莉？！…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課，可以使兩條線索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我用三種不同的形式展開(kāi)：“病中囑托”；圖片捕捉法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)抓細(xì)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感，并配以圖片、音樂(lè)反復(fù)朗讀，并且注重課文的補(bǔ)白，創(chuàng)造各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又鍛煉的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生加深體會(huì)。最后利用一首配樂(lè)小詩(shī)和許許多多生活中的其他平淡之愛(ài)結(jié)課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛(ài)，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛(ài)并且樂(lè)于付出愛(ài)的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。

　　二、教學(xué)技能

　　在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對(duì)于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過(guò)讓學(xué)生配樂(lè)朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟、觀察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，像類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香�！稅�(ài)如茉莉》這篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。

　　一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的`思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　三、教學(xué)策略

　　在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩(shī)作結(jié)的流程展開(kāi)，利用鮮明的板書(shū)理清文章脈絡(luò)。

　　在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中注意每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)，用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。

　　在媒體的使用上，這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用，不用不行”的效果，對(duì)于課文插圖的配樂(lè)朗誦非常好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達(dá)到了一個(gè)高潮；對(duì)于最后的配樂(lè)詩(shī)朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

　　“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完美。這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，這樣也許會(huì)聽(tīng)到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。

　　讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語(yǔ)文的人文性與工具性的交融。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思2

　　從知道要上拉網(wǎng)聽(tīng)課開(kāi)始，就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。課文是《愛(ài)如茉莉》，有薛法根這樣的名師上同題課在前，所以覺(jué)得最大的難題就是怎樣突破他的經(jīng)典設(shè)計(jì)。

　　但是，經(jīng)典之所以為經(jīng)典，必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨推敲，必定有其高人之處。再怎么挖空心思，他的兩個(gè)精華“關(guān)注細(xì)節(jié)”、“感受語(yǔ)言”依然成為難以逾越的高峰。

　　好吧，把目標(biāo)定得低一點(diǎn)，不必超越，向他學(xué)習(xí)，能用的拿來(lái)一用。在不斷地研究教材，不斷地研究薛大師的教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的`實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓�、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。“關(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

　　第一次在兄弟班級(jí)試教，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不熟，一直關(guān)注的是自己，一節(jié)課磕磕碰碰上下來(lái)，最大的問(wèn)題是對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有很好地做出回應(yīng)，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。另外，還有兩處景物描寫(xiě)的難點(diǎn)沒(méi)有很好地突破。

　　接下來(lái)的時(shí)間，一邊在心中模擬著學(xué)生可能會(huì)說(shuō)的話，一邊播放著自己設(shè)計(jì)的課件。漸漸的，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的交流情況逐漸心中有數(shù)起來(lái)；對(duì)兩處景物描寫(xiě)的內(nèi)容，在《茉莉花》優(yōu)美的旋律中盡情朗讀的過(guò)程中，我被課文優(yōu)美的語(yǔ)言所感動(dòng)。我豁然開(kāi)朗，像這樣抒情性的景物描寫(xiě)，不必讓學(xué)生拘泥在一個(gè)字或一個(gè)詞中，就讓學(xué)生像我一樣，在音樂(lè)的渲染下盡情地讀。語(yǔ)言的分量，真愛(ài)的魅力自然而然就會(huì)進(jìn)入學(xué)生的心里。語(yǔ)言有時(shí)只可意會(huì)，不可言傳，說(shuō)多了會(huì)像白開(kāi)水一樣淡而無(wú)味。

　　第二次第三次的試教，證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“記住”一詞的理解，有個(gè)女生說(shuō)：“這件事在媽媽心中是很重要的，才會(huì)要女兒記住�！痹谡缴险n的過(guò)程中，我抓住“怎樣的事情才會(huì)要?jiǎng)e人記住”一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。

　　在真愛(ài)要不要由夫妻之間的感情，延伸到大愛(ài)的層面，我選擇了“不”。因?yàn)槲矣X(jué)得，教材中諸如“同學(xué)之愛(ài)”、“師生之愛(ài)”、“父母與子女之愛(ài)”的題材很多，不必在一篇課文中面面俱到，一網(wǎng)打盡。在“愛(ài)是什么？”和“愛(ài)如什么？”兩項(xiàng)主題選擇中，我選擇前者，因?yàn)橐詫W(xué)生目前的年齡，連“愛(ài)是什么”都未能領(lǐng)悟，何來(lái)對(duì)“愛(ài)如什么”的認(rèn)識(shí)？

　　在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須首先能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到；其次，教師還要考慮采取怎樣有效的合理的教學(xué)方式進(jìn)行引導(dǎo)：是圖片出示、音樂(lè)渲染或是語(yǔ)言的描繪，學(xué)生有可能會(huì)怎樣表達(dá)，教師對(duì)不同的可能應(yīng)該采取怎樣的引導(dǎo)方式……

　　現(xiàn)在，我在想，如果讓所有的語(yǔ)文教師來(lái)做一道題——語(yǔ)文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸檬糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思3

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化生為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！�

　　教學(xué)開(kāi)始，我就把學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。首先讓學(xué)生從詩(shī)歌中去感受“愛(ài)”字，去體驗(yàn)“愛(ài)”所帶給人們的溫暖。也為教學(xué)的開(kāi)展奠定了較濃厚的情感基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我把閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用“自己喜歡的方式”朗讀課文，自己去找句子，寫(xiě)體會(huì)，為了讓學(xué)生在閱讀中能更好地理解自己所找的句子的內(nèi)涵，我讓學(xué)生帶著感悟讀自己的句子，區(qū)別于以往教師牽著學(xué)生讀的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在自學(xué)階段就擁有屬于自己的閱讀天地。

　　在教學(xué)結(jié)束時(shí)，為了讓學(xué)生更深入的體會(huì)如茉莉般平淡卻真切的愛(ài)，我積極引導(dǎo)學(xué)生從身邊的小事入手去思考，去感悟身邊的.愛(ài)，讓學(xué)生明白愛(ài)就在身邊。這一設(shè)計(jì)使課文思想得到升華和延伸，關(guān)注了文本與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐的聯(lián)系，能讓學(xué)生更清楚地感受到每天來(lái)自不同角落的關(guān)愛(ài)，并懂得回報(bào)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓愛(ài)真正“鉆”入學(xué)生的心田。

　　陶行知指出：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”學(xué)生置身于這種主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)情境中，對(duì)課文進(jìn)行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀，盡展其獨(dú)特的思維和豐富多彩的個(gè)性。課堂上，不斷閃爍著學(xué)生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學(xué)生體驗(yàn)著成功的喜悅，追求著創(chuàng)新的價(jià)值，走向創(chuàng)新的人生。

　　實(shí)踐證明，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動(dòng)自由”，語(yǔ)文課堂才會(huì)真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂(lè)土。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思4

　　《愛(ài)如茉莉》這篇課文通過(guò)生活中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，滲透出父母之間深深的愛(ài)。愛(ài)原來(lái)像茉莉花那樣，平淡無(wú)奇，但卻散發(fā)出縷縷幽香。我在教學(xué)這一課時(shí)，緊緊抓住這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，仔細(xì)尋找課文中的能體現(xiàn)父母之間愛(ài)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，慢咬細(xì)嚼，體會(huì)其中滋味，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)詞句和朗讀訓(xùn)練，體會(huì)父母之間以及和我之間的平淡淡卻又散發(fā)著濃濃親情的愛(ài)。成功之處是：

　　一、以讀為主，貫穿全課。

　　在這堂課中，我沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件，一支粉筆、一張嘴。在初讀課文時(shí)就注意學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀通、讀順的同時(shí)，要注意體會(huì)字詞句所蘊(yùn)含的思想感情。在精讀課文時(shí)，著重讓學(xué)生找出課文中的.細(xì)節(jié)描寫(xiě)，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文字所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，要求學(xué)生在小組中交流自己的感受，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我感悟的基礎(chǔ)上，再在全班進(jìn)行交流，老師只給于一些適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次地碰撞，從而讓學(xué)生悟出愛(ài)如茉莉的真諦。

　　二、重點(diǎn)字詞品讀感悟。

　　教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生在文本中尋找描寫(xiě)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在文本中感受父母間的那份“茉莉愛(ài)”，在重點(diǎn)字詞的品讀中引起共鳴。如對(duì)“直奔”“探”、“輕輕”“躡手躡腳”“布滿血絲”的品讀感悟體會(huì)父母之間的平淡無(wú)奇的愛(ài)，教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，發(fā)言踴躍，體會(huì)獨(dú)特富有見(jiàn)解。

　　通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為如果在以下環(huán)節(jié)做得更好些，效果一定會(huì)更好。第一,課前要布置預(yù)習(xí)，明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，節(jié)省課堂學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，為學(xué)生品讀感悟留有充分的時(shí)間。

　　第二，學(xué)生朗讀的時(shí)間不足，特別是指導(dǎo)朗讀的時(shí)間不足，引起學(xué)生共鳴不夠。

　　第三，在挖掘孩子與父母之間的愛(ài)留給學(xué)生的時(shí)間有限，學(xué)生未能感受孩子與父母之間的孝敬與關(guān)愛(ài)。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思5

　　本文用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫(yī)院照顧這件小事，告訴我們真愛(ài)就如茉莉般平淡無(wú)奇卻芬芳怡人。

　　文章在寫(xiě)作上主要有以下特色：

　　一、以花為線索，借花傳情。

　　文章開(kāi)篇就寫(xiě)到修剪茉莉花枝的媽媽?zhuān)烧鎼?ài)像什么的問(wèn)題獲得媽媽“就像茉莉花”的回答，這就引出話題，點(diǎn)明題意，開(kāi)啟下文。

　　中間寫(xiě)爸爸、媽媽互相關(guān)愛(ài)也不離茉莉花，爸爸叮囑“我”帶上茉莉花到醫(yī)院，到醫(yī)院又把茉莉花插進(jìn)瓶里，在茉莉花中寄托了爸爸對(duì)媽媽的一片真情。

　　末了又寫(xiě)到茉莉花，以其潔白純凈、幽香縷縷狀寫(xiě)環(huán)境，點(diǎn)擊真情，并且由此及彼，以“愛(ài)如茉莉”作結(jié)揭旨，贊美真愛(ài)之情。

　　二、互相真愛(ài)，情意感人。

　　爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)爸爸，互相之間有著心照不宣的“真愛(ài)”，有著令人感動(dòng)的情意，有如茉莉花一樣潔白清純，上面已經(jīng)在詞句分析中作了探解，這兒從略。

　　三、首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題揭旨。

　　開(kāi)篇提出話題，點(diǎn)明題意，通過(guò)媽媽之口說(shuō)出“愛(ài)如茉莉”之意；結(jié)尾以“愛(ài)如茉莉”連續(xù)反復(fù)作結(jié)，揭示了“真愛(ài)”的內(nèi)涵，深化了意旨。

　　這樣，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)縝密，卻又不著痕跡，一切是隨文而來(lái)，自然有致，令人佩服。

　　為讓學(xué)生能從字里行間真切感受到如茉莉般的真愛(ài)，教學(xué)時(shí)，我特意作了一些安排。在讀第一部分內(nèi)容時(shí)，我緊緊抓住“平淡無(wú)奇”一詞，先讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)觀察所得，說(shuō)說(shuō)茉莉的特點(diǎn)，再讓學(xué)生分角色朗讀，并從媽媽的話語(yǔ)中初識(shí)如茉莉般平淡的真愛(ài)。在指導(dǎo)學(xué)生讀第二段的時(shí)候，緊緊圍繞父母之間的`相互關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀去感受、體驗(yàn)“真愛(ài)”之情。這部分文字淺顯易懂，但讀起來(lái)讓人感動(dòng)。我讓學(xué)生讀一讀、畫(huà)一畫(huà)體現(xiàn)父母之間真情的詞句，再讀一讀、議一議、說(shuō)一說(shuō)。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)文中所表現(xiàn)的如茉莉般純潔的愛(ài)認(rèn)識(shí)得更深了。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思6

　　《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，告訴我們真愛(ài)有如茉莉一樣潔白純凈，芳香怡人。讀了這篇課文，一幅平淡無(wú)奇、潔白純凈、縷縷幽香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，我在想，如何將這篇清新自然的課文上好,如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到父母之間那種平淡又真切的愛(ài)情呢？于是我在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，又精心制作了課件，配上了美妙的音樂(lè)。課上下來(lái)基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。

　　設(shè)計(jì)該課時(shí)，我抓住“愛(ài)”這個(gè)字眼，讓學(xué)生在品詞品句中體會(huì)這份蘊(yùn)藏在字里行間的真情，在尋找文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)體會(huì)到人物內(nèi)心那至深至愛(ài)的情意，從而理解“愛(ài)如茉莉”的含義。

　　一、善于捕捉細(xì)節(jié)，用心體會(huì)字詞

　　1.細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。

　　父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主的研讀文本、學(xué)生之間的相互交流探討、教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)，明白了字詞的意義與功能，知道了細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要意義，讓學(xué)生真正感受到了“愛(ài)如茉莉”。

　　2.析詞品句，體會(huì)真情。

　　我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“記住”“虛弱”“鉆”“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父母之間那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)理解“直奔”“麻木”等詞的意思，從而感悟到父母心靈相通的那份默契。

　　二、賞讀體驗(yàn)，品味真情

　　新課標(biāo)提倡，語(yǔ)文教學(xué)中要重視朗讀，以讀促講，以讀悟情。在本課的教學(xué)中，我抓住學(xué)生自主找到的幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的句子，讓他們自己讀，分角色朗讀，齊讀等多種讀的形式，自主的體會(huì)字里行間流淌出的濃情蜜意，品味父母之間的.那份真情。

　　三、設(shè)計(jì)開(kāi)場(chǎng)白，體現(xiàn)語(yǔ)文味

　　抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：平淡無(wú)奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香彌漫

　　這些詞語(yǔ)都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的？用上一兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。

　　我這樣設(shè)計(jì)一是讓學(xué)生會(huì)讀并積累文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。

　　四、尋找身邊的愛(ài)

　　現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我讓學(xué)生補(bǔ)全“愛(ài)”的小詩(shī)，以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“愛(ài)是媽媽辛勤的汗水。”“愛(ài)是媽媽縫上的紐扣�！薄皭�(ài)的媽媽的嘮叨�！薄皭�(ài)是媽媽煮好的香噴噴的飯菜。”……此時(shí)此刻，我想孩子們已經(jīng)真正理解了真愛(ài)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也有一些缺憾：執(zhí)教時(shí)還是沒(méi)能大膽地放開(kāi)手給學(xué)生空間讓學(xué)生自己去慢慢體會(huì)、感悟真情，我有些環(huán)節(jié)又把自己的設(shè)計(jì)通過(guò)強(qiáng)硬的方式給學(xué)生，而不是始終順應(yīng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　讓語(yǔ)文課堂充滿茉莉的花香，在平淡中見(jiàn)真情，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思7

　　《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě)了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

　　而這樣的一個(gè)關(guān)于愛(ài)的主題，如何在自然和諧中傳遞給學(xué)生，讓一個(gè)個(gè)十幾歲的孩子理解感悟呢？這引起了我的思考，并進(jìn)行了幾次嘗試：

　　第一次：我以各種鮮花的圖片展示，以及鮮花所包含的不同寓意，通過(guò)對(duì)比的形式引出茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生初步感知茉莉的平淡無(wú)奇、潔白純凈。接著再讓學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì)父母的生活細(xì)節(jié)，相機(jī)板書(shū)動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，最后由父母之間親情的愛(ài)，延伸到生活中同學(xué)朋友的友情，再延伸到社會(huì)中的大愛(ài)，談自己的感受與收獲。

　　整節(jié)課上下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)茉莉與父母之間愛(ài)的相似點(diǎn)，處于分隔的狀態(tài)，聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生提出“為什么愛(ài)就如茉莉，而不如玫瑰，不如百合呢？”。反思自己對(duì)文本的理解，仍處在表面的狀態(tài)，沒(méi)有能夠抓住題目，解題、破題。

　　第二次：我圍繞課題質(zhì)疑“有人把愛(ài)比作玫瑰熱情似火，有人把愛(ài)比作愛(ài)百合芳香怡人，那為什么課文卻把愛(ài)比作茉莉呢？”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文尋找愛(ài)如茉莉的相關(guān)語(yǔ)句，教師結(jié)合學(xué)生反饋相機(jī)引導(dǎo)抓住細(xì)節(jié)體會(huì)真情。最后從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，回憶自己身邊的真愛(ài)，體會(huì)愛(ài)。

　　第二次嘗試過(guò)后，學(xué)生能夠清晰地明了，母親將愛(ài)比作茉莉的`內(nèi)涵，愛(ài)就表現(xiàn)在生活中的細(xì)節(jié)，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑中，細(xì)節(jié)中的愛(ài)就如同茉莉平淡無(wú)奇。然而，學(xué)生卻無(wú)法真正的體會(huì)，為什么如此平凡的愛(ài)，能夠打動(dòng)人心，能夠溫馨甜美呢？我想，學(xué)生可能仍然沒(méi)有走進(jìn)英子的生活，沒(méi)有能隨著英子對(duì)茉莉認(rèn)識(shí)情感的變化而變化，也沒(méi)有能走進(jìn)父母病床前的那一幕美好的畫(huà)面，細(xì)細(xì)地品讀。由此反思，抓住英子的認(rèn)識(shí)情感變化，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，再通過(guò)朗讀引領(lǐng)是本節(jié)課的突破口。

　　經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，最后，從《小學(xué)語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》中，我們知道了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！庇谑�，我再一次認(rèn)真地研讀教材，深入理解文本，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，定了一個(gè)主調(diào)——以情促情，以情育人。我抓住映兒對(duì)“愛(ài)如茉莉”的認(rèn)識(shí)情感變化，和媽媽爸爸之間的真情流淌這樣兩條線索，精心設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。

　　第一步，我采用創(chuàng)設(shè)情境，試著把學(xué)生帶入到映兒的生活，了解作者對(duì)他的話 “真愛(ài)就像茉莉”感到了懷疑，借此提出 “那株茉莉如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽說(shuō)真愛(ài)像茉莉呢？”讓學(xué)生帶著質(zhì)疑，到父母平常生活細(xì)節(jié)中感受，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。在導(dǎo)入部分，五（3）班的學(xué)生，順利地進(jìn)入了文本情景當(dāng)中，體會(huì)到了映兒真愛(ài)就象茉莉最初認(rèn)識(shí)態(tài)度！

　　第二步，精讀細(xì)節(jié)，體會(huì)真愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，接著把自己的感受在課堂上交流，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性地位。我相機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作,神態(tài)，關(guān)鍵詞語(yǔ)等，慢慢地體會(huì)真愛(ài)往往表現(xiàn)在生活中極其平凡簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié) ，一聲叮囑、一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑等等。在交流過(guò)程的同時(shí)，通過(guò)多種形式的朗讀指導(dǎo)，讀中感悟，體會(huì)人物內(nèi)心那份真摯的情感，真誠(chéng)的愛(ài)。它就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。

　　第三步：從關(guān)注文本細(xì)節(jié)上升到關(guān)注生活細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)觀看愛(ài)的一組圖片，回憶自己身邊的真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生與自己心靈對(duì)話，寫(xiě)出自己對(duì)愛(ài)的理解，感受愛(ài)、懂得愛(ài)、表達(dá)愛(ài)。！

　　從課堂中學(xué)生的反饋來(lái)看，我感覺(jué)有幾點(diǎn)精彩之處：

　　1、注重學(xué)生的情感交流。將課程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽地談自己的感受，在交流中共同體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)真愛(ài)。

　　2、在朗讀指導(dǎo)方面：讓學(xué)生在充分談感受的基礎(chǔ)上，再讀課文，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞讀出感情。小學(xué)生的模仿能力是最強(qiáng)的，我還恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了范讀，用聲情并茂的語(yǔ)言來(lái)渲染環(huán)境，用音樂(lè)營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的情智，通過(guò)努力，學(xué)生的朗讀水平有了一定的提高。

　　3、在這個(gè)總結(jié)升華部分，我感覺(jué)到一播放這一組愛(ài)的圖片，學(xué)生被深深吸引住，因?yàn)檫@些圖片貼近學(xué)生的生活，能夠勾起學(xué)生的點(diǎn)滴回憶，借時(shí)我再將寫(xiě)話訓(xùn)練融入課堂�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)饋，感受到學(xué)生的情感有所觸動(dòng)，效果比較好。

　　當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出景語(yǔ)文字的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種更有效的教學(xué)。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思8

　　《愛(ài)如茉莉》是五年級(jí)下學(xué)期的一篇語(yǔ)句樸實(shí)，但又感人至深的記敘文。文章講述了父親與母親之間那簡(jiǎn)單、樸實(shí)而又感人的愛(ài)。這篇課文寫(xiě)的事情雖小、平，但是表達(dá)的感情真，描寫(xiě)的人性美。所以極易感染學(xué)生。如何引導(dǎo)學(xué)生去感受這份樸實(shí)的愛(ài)，如何指導(dǎo)學(xué)生去抒寫(xiě)生活中這份真摯的情？我引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融成一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、環(huán)境的渲染等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中一個(gè)溫柔的動(dòng)作，“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。他心里只想著一個(gè)人，那就是母親。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言的描述，讓人不能不為之怦然心動(dòng)。原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡，一個(gè)不敢動(dòng)，一個(gè)不能動(dòng)，甚至連陽(yáng)光都賦予了人的情感。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。當(dāng)說(shuō)到結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉�！蔽彝话l(fā)靈感，讀者、作者，包括教者、聽(tīng)者讀到這兒，心靈都受到了強(qiáng)烈震撼，為什么作者用的標(biāo)點(diǎn)跟說(shuō)話一樣平常？可不可以給學(xué)生創(chuàng)造的空間呢？于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“如果這句話讓你加標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)怎么加？”一石激起千層浪，大多數(shù)學(xué)生如我所愿，加上感嘆號(hào)，且讀得心潮澎湃�？梢粋€(gè)學(xué)生很深情地說(shuō)：“我覺(jué)得結(jié)尾加上省略號(hào)更合適�！痹谖冶徽∥醋鞔饡r(shí)，她還聲情并茂地通過(guò)朗讀表達(dá)了自己的理解。她讀得那樣投入，那么專(zhuān)注，真有余音繞梁之感。此時(shí)，聽(tīng)課老師和同學(xué)由衷的掌聲驚醒了我，我真為之驚嘆。

　　這便是學(xué)生通過(guò)文字，通過(guò)標(biāo)點(diǎn)能體會(huì)到的情感，真是意外的收獲。借機(jī)我讓學(xué)生明白：寫(xiě)文章時(shí)，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就有著作者的溫度，更何況那些靈動(dòng)的文字呢？這樣水到渠成，真正提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

　　語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，可像作者那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……

　　我滿懷欣喜地總結(jié)：人生各個(gè)不同階段對(duì)愛(ài)的理解不同，需要我們用真心去體味，也需要真心付出，因?yàn)椤坝袗?ài)就有一切”，就用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的真愛(ài)，去領(lǐng)悟生活中愛(ài)的真諦。

　　但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的'時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和甜蜜。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思9

　　生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛(ài)就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩(shī)般的語(yǔ)言，描述了父母間溫柔、細(xì)膩的感情，如一脈涓涓細(xì)流，在你心里流動(dòng)；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

　　1、音樂(lè)創(chuàng)情境

　　音樂(lè)與文學(xué)，本身就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂(lè)讓人有靈性。因此，在課的'伊始，我就用聲情并茂的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情感場(chǎng)，在最后學(xué)完全文后的總結(jié)時(shí)，我也配上了音樂(lè)。合適的音樂(lè)非但不會(huì)傷害語(yǔ)言，而且會(huì)讓語(yǔ)言自身的意味保持得更長(zhǎng)久。盡管語(yǔ)文教學(xué)要回歸簡(jiǎn)單，但也并不一定要談多媒體色變。

　　2、字詞促理解

　　語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)也需要咬文嚼字。在字詞的感悟中，有助于學(xué)生讀懂文字的內(nèi)涵，體驗(yàn)蘊(yùn)含在其中的情感。在對(duì)“奔”字的教學(xué)中，我從語(yǔ)音入手，讓學(xué)生獲得語(yǔ)義的理解，從語(yǔ)義的理解感受當(dāng)時(shí)父親的心情。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦隱含在這個(gè)字的處理中，引導(dǎo)學(xué)生一步步感覺(jué)到文字的溫度。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，感覺(jué)不足的是在對(duì)“掏”“鉆”等動(dòng)作的領(lǐng)會(huì)上還沒(méi)有到位，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。

　　3、詩(shī)歌見(jiàn)真情

　　語(yǔ)文教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。優(yōu)秀的表達(dá)，必是思想錘煉的結(jié)果。當(dāng)學(xué)生即興創(chuàng)作的小詩(shī)在課堂上靜靜流淌時(shí)，那一刻的我內(nèi)心被滋潤(rùn)了�！皭�(ài)，是一把大傘，為你遮風(fēng)擋雨。愛(ài)，是一束鮮花，芬芳怡人。愛(ài)，如甘甜的露水，滋潤(rùn)心田；愛(ài)似燦爛的陽(yáng)光，帶來(lái)無(wú)限溫暖……”即使是語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)的孩子，也在最后的創(chuàng)作中吐露出了心聲。

　　也許，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度。這樣的教學(xué)，或許就是一種有效的教學(xué)。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思10

　　1、課的開(kāi)始讓學(xué)生補(bǔ)充板書(shū)，聽(tīng)寫(xiě)了上節(jié)課的重點(diǎn)詞語(yǔ)（平淡無(wú)奇、潔白純凈，縷縷幽香）并運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)談?wù)剬?duì)茉莉花的印象，既鞏固了字詞，又在詞語(yǔ)的運(yùn)用表達(dá)中回顧了課文內(nèi)容，同時(shí)為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中，自主探究、體會(huì)、感悟。將朗讀與理解課文融為一體，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得有滋有味。力在引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，挖掘語(yǔ)文因素——人物的對(duì)話、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、景物的渲染等，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字句的咀嚼品味，對(duì)重點(diǎn)段的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟文旨。如文中爸爸的“直奔”，通過(guò)讀音的比較，認(rèn)識(shí)意義的`不同，體會(huì)父親急切的心情。此時(shí)此刻，他心中只有一個(gè)目標(biāo)，那就是——醫(yī)院。為此我創(chuàng)設(shè)了情境想象“爸爸顧不上------，就------”，學(xué)生在暢所欲言的表達(dá)中感受到爸爸心里只想著一個(gè)人，那就是媽媽。一個(gè)“奔”字，淋漓盡致地表達(dá)出父親對(duì)母親的愛(ài)。另外，檢測(cè)導(dǎo)結(jié)時(shí)，通過(guò)學(xué)生用樸實(shí)的語(yǔ)言的來(lái)描述愛(ài)是什么？原來(lái)愛(ài)是媽媽病中惦念的餃子，愛(ài)是媽媽臉上恬靜的微笑，愛(ài)是為了讓彼此安睡-----讓人不能不為之怦然心動(dòng)。既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了細(xì)節(jié)，豐富了表達(dá)。通過(guò)學(xué)生精讀體會(huì)，那靜謐美好的一切，永遠(yuǎn)留在了大家的心底。

　　3、珍視文中詞語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)。如寫(xiě)陽(yáng)光的“探”，寫(xiě)茉莉花香的“鉆”，我讓學(xué)生用換同義詞的方法和文中詞語(yǔ)比較，領(lǐng)悟到這些動(dòng)詞擬人化的表達(dá)。接著我又追問(wèn)：“直接寫(xiě)人物的事例和情感就可以了，為什么又加一段景物描寫(xiě)呢？”學(xué)生在追問(wèn)中明白了寫(xiě)景的好處：烘托渲染了人物美好的情感，借景來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受。相信：這樣深入的體會(huì)理解感悟，學(xué)生在自己的習(xí)作一定會(huì)注意自己的用詞，并會(huì)遷移課文的寫(xiě)景物方法來(lái)表達(dá)自己的情感，這不是一舉兩得嗎？

　　4、語(yǔ)文課程必須開(kāi)放拓展，讓學(xué)生通過(guò)小故事來(lái)了解大社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。因此，教完課文，回歸課文時(shí)，我讓學(xué)生憑自己十幾年的生活經(jīng)歷談?wù)勛约簩?duì)愛(ài)的理解，可像作者那樣打比方，結(jié)果學(xué)生的話匣子一下子便打開(kāi)了，有的說(shuō)愛(ài)如……有的說(shuō)愛(ài)如……我滿懷欣喜地總結(jié)：“不管愛(ài)像什么，真正的愛(ài)平淡、真切、永恒、無(wú)私，溫暖自己，溫暖別人。希望我們?cè)谌松缆飞夏荏w會(huì)別人給予的愛(ài)，也希望你能用真情獻(xiàn)給別人你的愛(ài)�！�

　　但在本課堂上學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間還不夠，當(dāng)學(xué)生的回答出乎意料時(shí)，教師的鼓勵(lì)、肯定還不及時(shí)。教學(xué)過(guò)程還可簡(jiǎn)單些。因?yàn)楹?jiǎn)單是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)單的背后其實(shí)是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡(jiǎn)單折射出的是教師精湛的教學(xué)藝術(shù)、深刻的教學(xué)思想。這樣的課堂會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一樣明凈澄澈的感受。今后我在教學(xué)中將奉行“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”，跟學(xué)生共同經(jīng)歷著生命的成長(zhǎng)，精神的同構(gòu)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和甜蜜。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思11

　　學(xué)生已學(xué)過(guò)很多以“愛(ài)”為主題的文章，但多限于“母愛(ài)”，像《愛(ài)如茉莉》這樣以“愛(ài)情”為主題的現(xiàn)代文卻是第一次接觸到。

　　上學(xué)期，上《清平樂(lè)村居》時(shí)，第一次大膽撥動(dòng)了那根情弦：

　　當(dāng)問(wèn)到什么是“相媚好”時(shí)，有一學(xué)生立即回應(yīng)“談情說(shuō)愛(ài)”。全班哄笑。當(dāng)時(shí)也驚訝于該生的大膽表達(dá)，他撥動(dòng)了所有學(xué)生懵懂的不好意思觸及的那根弦，但他說(shuō)的基本正確，不該讓他面臨尷尬，更加不能使課堂走向嬉鬧，回應(yīng)所有學(xué)生“你別笑，差不多是這個(gè)意思。‘相媚好’就是說(shuō)彼此之間很親熱，親熱地聊天、打趣說(shuō)笑�！睂W(xué)生興致更高了，趁勢(shì)引導(dǎo)想象說(shuō)話，“這對(duì)老夫妻，喝了點(diǎn)小酒，帶著點(diǎn)微醉，在親熱地打趣說(shuō)笑，他們會(huì)對(duì)彼此說(shuō)些什么呢？”隨手拉起前排一個(gè)學(xué)生，他有點(diǎn)不知所措，帶點(diǎn)羞澀。喊他坐下，重復(fù)問(wèn)題，不一會(huì)兒，該生主動(dòng)舉手了，回頭請(qǐng)他說(shuō)，“先說(shuō)，是誰(shuí)對(duì)誰(shuí)說(shuō)？老頭子對(duì)老婆子還是老婆子對(duì)老頭子？”他斷斷續(xù)續(xù)說(shuō)，“老頭子對(duì)老婆子說(shuō)，‘老婆子，咱們結(jié)婚這么多年了，還記得我們剛結(jié)婚時(shí)的情景嗎？’”繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)話，“哦，老頭子想領(lǐng)老婆子回憶剛結(jié)婚時(shí)的情景。他們還可能說(shuō)什么呢？”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

　　那個(gè)直呼“談情說(shuō)愛(ài)”的男生迫不及待了，“老婆子對(duì)老頭子說(shuō)：‘老頭子啊，你都好幾年沒(méi)說(shuō)你愛(ài)我了，我好想再聽(tīng)你說(shuō)一遍�！笨跉鈽O撓人。再引導(dǎo)，“哎呀，老夫老妻了也需要不時(shí)甜蜜一下的嘛！”

　　一對(duì)女生舉手，想扮演兩人說(shuō)話。學(xué)生間對(duì)話，這是我在引導(dǎo)說(shuō)話時(shí)沒(méi)有想到的方式，學(xué)生自己“冒”出來(lái)了，教學(xué)相長(zhǎng)�。　袄掀抛�，那片竹林是咱倆親手栽種的，如今已經(jīng)高聳入云了，明天，咱們過(guò)去看看吧！”“好啊，明天一起去看看，它們見(jiàn)證了我們生活的變化��！”不羞澀的學(xué)生積極說(shuō)話，其他學(xué)生也都樂(lè)在其中，“同學(xué)們，我相信這一對(duì)老夫妻‘相媚好’的樣子在每個(gè)人的腦海中各不相同，讀書(shū)就是要這樣把文字讀活。”“你感覺(jué)這對(duì)老夫妻的生活怎么樣？”生答“美滿”“和諧”“幸福”。“俗話說(shuō)，‘只羨鴛鴦不羨仙’，任誰(shuí)看到這樣的情景都會(huì)被打動(dòng)的。再讀這兩句詞，把理解和感情讀進(jìn)去�！庇懈星槔首x水到渠成。

　　那是我們第一回在課上共同“談情說(shuō)愛(ài)”，彼此都有些不好意思，但交流下來(lái)，我知道了什么叫“思無(wú)邪”。

　　繼續(xù)交流了下片對(duì)三個(gè)兒子的描寫(xiě)之后，我們回頭再品了“醉”字，“醉”不只是“喝醉”，更是“陶醉”“沉醉”，這樣的感情和睦、生活安寧怎能不讓人“酒不醉人人自醉”？旁觀的詞人也不免羨慕向往。那一課，我們都上的很開(kāi)心，因?yàn)橛星椤?/p>

　　有了那一課的鋪墊，本課的教學(xué)思路更加清晰了：

　　一、感受愛(ài)：從字里行間感受“愛(ài)如茉莉，平淡無(wú)奇卻潔白純凈、幽香沁人心脾”。

　　“愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)處”，“愛(ài)是互相憐愛(ài)”。

　　二、交流愛(ài)：愛(ài)體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，談自己感受到的父母、朋友、老師對(duì)自己的愛(ài)。

　　辯析戀愛(ài)是電視上看到的那樣的嗎？

　　父母之間在愛(ài)嗎？結(jié)婚是戀愛(ài)的結(jié)束嗎？交流自己感受到的'父母間愛(ài)的細(xì)節(jié)。

　　三、采訪愛(ài)：采訪父母，了解他們戀愛(ài)時(shí)對(duì)方為自己做過(guò)的讓自己最受感動(dòng)的一個(gè)愛(ài)的故事或愛(ài)的細(xì)節(jié)。

　　四、追蹤愛(ài)：調(diào)查孩子成功采訪完成作業(yè)的比例，70%。

　　發(fā)現(xiàn)遭遇的困難——父母恥談或表示不記得了。

　　成功案例分享，詢問(wèn)是如何和父母溝通的、何以能采訪成功，交流當(dāng)時(shí)父母的神態(tài)、語(yǔ)氣、對(duì)采訪的態(tài)度。

　　五、愛(ài)不完……

　　有一位學(xué)生在日記中對(duì)我說(shuō)，“麻煩以后不要布置這樣肉麻的作業(yè)了�！蔽一貞�(yīng)，“這是愛(ài)的作業(yè)�！笨磥�(lái)，愛(ài)，依然是中國(guó)孩子羞于交流、需要學(xué)習(xí)的。愛(ài)不完，我愿意在自己更有體會(huì)更能發(fā)言之后給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思12

　　一是讓學(xué)生會(huì)讀文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，二是進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語(yǔ)包含的意思的同時(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，體現(xiàn)著濃濃的語(yǔ)文味。嘗試了知道，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)和自己的預(yù)想是相同的。一是因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)課文有一定的了解；更主要是我平時(shí)經(jīng)常給學(xué)生這樣的訓(xùn)練，所以他們才能很好理解這次的意圖。難怪有人說(shuō)，一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的程度。語(yǔ)文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中，更深層次品味語(yǔ)言，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言獨(dú)特的感受能力。

　　三、適時(shí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

　　在課文感知過(guò)程中，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)是很重要的。在課堂教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生朗讀、寫(xiě)批注、讀中感悟等，讓學(xué)生逐步

　　感受語(yǔ)言文字的分量，感受到“愛(ài)如茉莉”的真正意義，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不過(guò)，讓我吸取的教訓(xùn)是，象類(lèi)似比較抒情的課文，要巧妙地安排好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過(guò)多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香。教學(xué)《愛(ài)如茉莉》這篇課文的時(shí)，我既有圍繞文章的詞句來(lái)進(jìn)行讀詞，用詞語(yǔ)說(shuō)話，關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西，所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于細(xì)微處見(jiàn)真情”等詞句促使學(xué)生感受語(yǔ)言，提升學(xué)生的語(yǔ)言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語(yǔ)文課。一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這需要教師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的需要，同樣是考慮到學(xué)生的需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

　　四、在修改和揣摩中升華。

　　從知道要上評(píng)優(yōu)課開(kāi)始，我就醞釀著，準(zhǔn)備著，想著該怎樣設(shè)計(jì)出新穎的流程，怎樣把握教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，怎樣寫(xiě)出富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言。我在不斷地研究教材，不斷地搜索別人先進(jìn)教學(xué)案例的過(guò)程中，尤其是結(jié)合我們身邊的學(xué)生的實(shí)際情況，覺(jué)得“感受語(yǔ)言”不必和“關(guān)注細(xì)節(jié)”割裂開(kāi)來(lái)。最后教學(xué)設(shè)計(jì)中定下這樣一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：關(guān)注人物的一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)表情，走進(jìn)人物的'內(nèi)心世界，去感受茉莉般的愛(ài)。因?yàn)橐痪湓挕⒁粋€(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的�！瓣P(guān)注細(xì)節(jié)”就是在“感受語(yǔ)言”。

　　閱讀原文，解讀教學(xué)參考書(shū)，欣賞教學(xué)配套課件，動(dòng)筆撰寫(xiě)教案等的一系列工作；到上第一課時(shí)時(shí)，我再讀教案，感覺(jué)一直關(guān)注的是自己的思路，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生從學(xué)生的實(shí)際考慮，說(shuō)白了，就是預(yù)設(shè)不夠充分。

　　實(shí)踐證明這些修改是有效的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛圍之中，時(shí)時(shí)被真愛(ài)打動(dòng)著�！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，說(shuō)的不錯(cuò)，學(xué)生的發(fā)言有許多閃光之處，激發(fā)出我的激情和靈感。比如對(duì)于“然而，爸爸沒(méi)有吃我買(mǎi)的餃子，也沒(méi)有聽(tīng)我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院�！币痪涞睦斫�，有個(gè)女生說(shuō)：“爸爸非常緊張媽媽?zhuān)B聽(tīng)我的解釋也來(lái)不及了，說(shuō)明爸爸愛(ài)媽媽?zhuān)　痹谡缴险n的過(guò)程中，我采用句子比較法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散開(kāi)去，很好地理解了這句話。

　　在課堂教學(xué)中，最大的感受是，教師對(duì)教材的鉆研特別重要，要學(xué)生體會(huì)到的內(nèi)容，教師必須能夠感悟到，然后才有可能讓大多數(shù)學(xué)生也感悟到。

　　當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不少問(wèn)題。如關(guān)照了文本中的詞句，對(duì)于文章整體的情感脈絡(luò)把握就顯得稍弱；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“你覺(jué)得愛(ài)如什么？”等等，都有利于學(xué)生鞏固對(duì)課文中心的理解。學(xué)生讀書(shū)的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟悉的情況下，如果我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生互相讀一讀，采用多種形式的讀等。讓語(yǔ)文課堂充滿花香，這是我們語(yǔ)文教師一直追求的！然而在引導(dǎo)過(guò)程中，在問(wèn)題與情境的把握上還不到位，還不巧妙，不能很好地做到問(wèn)題與情境的交融，好不容易營(yíng)造起來(lái)的溫暖氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱?wèn)題的思考與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到情境與問(wèn)題的交融。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思13

　　提煉“文眼”，經(jīng)營(yíng)課堂感悟的核心.對(duì)語(yǔ)言文字的習(xí)得和語(yǔ)感能力的獲得，必須“一字未易忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，當(dāng)然，也不是說(shuō)“傾筐傾篋”，而是要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”。全文就是一條龍，在何處點(diǎn)睛？文眼。《愛(ài)如茉莉》的文眼是什么？愚以為是“愛(ài)”與“如茉莉”。緊扣“愛(ài)”字，父母之間愛(ài)的表現(xiàn)與發(fā)現(xiàn)成為學(xué)生感悟的中心；緊扣“如茉莉”，父母之間愛(ài)的實(shí)質(zhì)便會(huì)步步彰顯。

　　1、如何讓學(xué)生感悟“愛(ài)”？

　　具體細(xì)節(jié)在文中相當(dāng)多，不一一詳說(shuō)，只針對(duì)9~16自然段設(shè)計(jì)一個(gè)指導(dǎo)流程。這部分寫(xiě)的是女兒去醫(yī)院看到爸爸媽媽相互體貼相互關(guān)愛(ài)無(wú)微不至的一件事。順著作者的思路進(jìn)行感悟，實(shí)踐證明無(wú)法深入、真切地體悟。經(jīng)過(guò)思緒和驗(yàn)證，如下流程比較實(shí)用：

　　a 、教師設(shè)問(wèn)過(guò)渡：爸爸每天都去醫(yī)院，那么爸爸是如何照料媽媽的呢？指名學(xué)生朗讀9~16自然段，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，哪些地方給自己留下深刻印象，為什么。

　　b、于無(wú)疑處激疑：爸爸每天來(lái)醫(yī)院照料媽媽?zhuān)谷蛔寢寢屇敲蠢郏笆帜_都麻木了”，怎么搞的？有這樣照料病人的嗎？手腳為什么會(huì)麻木？學(xué)生能夠一眼找到相關(guān)語(yǔ)句：“你爸爸伏在訂邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺(jué)，手腳都麻木了�！苯又穯�(wèn)：手腳麻木有什么簡(jiǎn)便易行的辦法？這學(xué)生都知道。既然手腳都麻木了，為什么不動(dòng)一動(dòng)呢？學(xué)生也知道。為什么媽媽手腳動(dòng)一動(dòng)就會(huì)驚醒爸爸？喔，爸爸緊握著媽媽的手睡著呢（第9自然段中的“緊握”自然就照應(yīng)上了）。爸爸為什么緊握著媽媽的手睡覺(jué)？自己睡得深不易醒，擔(dān)心媽媽不事不叫他而耽誤了媽媽養(yǎng)病。媽媽牽系著爸爸，爸爸牽系著媽媽。多么感人的一幕啊。正暗合了這樣一句話：“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里。”再領(lǐng)學(xué)生讀一讀這一句，潛意識(shí)里總會(huì)有所觸動(dòng)。

　　c、兩個(gè)“一切”概括出了“我”眼中所見(jiàn)的美好。設(shè)問(wèn)：這兩“一切”指什么？學(xué)生自然會(huì)找到“我”推開(kāi)病房的門(mén)所見(jiàn)到的一幕。關(guān)鍵詞“緊握”因上一環(huán)節(jié)迎刃而解，否則學(xué)生是很難體味到“緊握”的內(nèi)在涵義的。媽媽嘴角掛著的“恬靜的微笑”，也正是因?yàn)榻邮詹⑾硎苤职值膼?ài)而自然流露出的幸福，也會(huì)水到渠成。

　　2、如何讓學(xué)生感悟“如茉莉”？

　　這個(gè)步驟是在感悟“愛(ài)”的基礎(chǔ)上實(shí)施的。要讓學(xué)生敞開(kāi)來(lái)談?wù)�，媽媽即使病著，心中牽掛的還是誰(shuí)？爸爸縱使累著，心中牽掛的還是誰(shuí)？你從何處見(jiàn)得？這種心底無(wú)私愛(ài)自大的.境界不凸顯出來(lái)了嗎？你們覺(jué)得爸爸和媽媽之間相愛(ài)嗎？愛(ài)得深嗎？你從哪兒看出來(lái)的？一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑……只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ�，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。聽(tīng)——“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來(lái)的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中�！笔镲h香聽(tīng)過(guò)，花氣襲人聽(tīng)過(guò)，卻沒(méi)有聽(tīng)過(guò)花香還能“鉆”到人的心里去。除了花香鉆進(jìn)了人的心里，同時(shí)還有什么也鉆了人的心里？為什么用鉆呢？學(xué)生思維的空間很大的。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思14

　　一、一節(jié)課下來(lái)，覺(jué)得把握得比較好的有這樣幾方面：

　　1、一個(gè)大問(wèn)題“從那些細(xì)節(jié)感受到了父母之間的真愛(ài)？”統(tǒng)領(lǐng)第二課時(shí)的教學(xué)，重點(diǎn)突出，思路清晰。

　　2、充分給足了學(xué)生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時(shí)間。

　　3、析詞品句，體會(huì)了真情。李海林說(shuō)：“語(yǔ)文課上出了多種味道，唯獨(dú)沒(méi)有語(yǔ)文味”，成了“沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課”。字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度。執(zhí)教時(shí)，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語(yǔ)言的理解運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。如引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”……

　　二、40分鐘的時(shí)間沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)，以致匆匆結(jié)束。反思這一教學(xué)行為存在的原因主要有：

　　1、為體現(xiàn)這節(jié)課情節(jié)的完整，我將第一課時(shí)理清文章的情感脈絡(luò)又提了出來(lái)。本想以復(fù)習(xí)的形式帶過(guò)，沒(méi)想到學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題顯得有點(diǎn)懵，可能是我提問(wèn)的語(yǔ)調(diào)唬著他們了吧。

　　2、整節(jié)課的節(jié)奏有點(diǎn)松散，本想讓學(xué)生在寬松一點(diǎn)的氛圍中自主學(xué)習(xí)的，很顯然對(duì)課堂的駕馭能力還不足。同時(shí)也給我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何保證優(yōu)等生的提高又要照顧到層次低一些的學(xué)生。在練筆環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：好的`學(xué)生早就寫(xiě)好了，差的學(xué)生還在寫(xiě)寫(xiě)涂涂改改的……說(shuō)實(shí)話，如果是賽課，我可能就“帶”過(guò)去了。

　　3、個(gè)人語(yǔ)言還需錘煉，重要的是把很多的東西吸收、內(nèi)化為自己的東西。

　　4、讀寫(xiě)結(jié)合的切入點(diǎn)把握的還不準(zhǔn)。正如葉圣陶所說(shuō)：讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。如何能讓讀寫(xiě)“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學(xué)研討，從實(shí)踐中摸索。

《愛(ài)如茉莉》教學(xué)反思15

　　《愛(ài)如茉莉》是一篇彌漫著淡淡香氣的散文，以生動(dòng)傳情的筆觸，描寫(xiě) 了父母之間互相關(guān)愛(ài)，有如茉莉一樣潔白純凈，芳香宜人，抒發(fā)了對(duì)這種感情的贊美之情。

　　在對(duì)這節(jié)課進(jìn)行研究的時(shí)候，我注意了以下三點(diǎn)：

　　1、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　課堂教學(xué)中，一個(gè)好的切入點(diǎn)，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，“牽一點(diǎn)而動(dòng)全文”，避免繁瑣的分析與講解，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的教學(xué)中取得事半功倍的效果，使課堂教學(xué)省時(shí)高效。于永正老師認(rèn)為“簡(jiǎn)單不是減少，是目標(biāo)簡(jiǎn)約、精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)”。

　　以前我也聽(tīng)過(guò)有的老師講《愛(ài)如茉莉》，從頭講，媽媽說(shuō)愛(ài)像什么？我一開(kāi)始同意媽媽的看法嗎？后來(lái)，我又怎么認(rèn)為的？整個(gè)課堂教學(xué)中，老師不停地問(wèn)，學(xué)生不停地回答，把學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間占用了不少，學(xué)生也沒(méi)有真正地深入文本去理解作者寫(xiě)這篇文章的用意。在聽(tīng)課的時(shí)候，我就在想或許這篇文章有更好的切入點(diǎn)吧�？粗恼碌念}目，我在想“愛(ài)如茉莉”，不就是這篇文章的切入點(diǎn)嗎？一是茉莉花有什么特點(diǎn)，二是父母之間有什么樣的愛(ài)。二者都弄懂了，找到兩者之間的相似之處，我想這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。所以這節(jié)課的教學(xué)我也就抓住了這兩條線索：茉莉花的特點(diǎn)與父母的愛(ài)。

　　2、細(xì)節(jié)悟真愛(ài)。

　　“生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的那份平淡又真切的愛(ài)，融在了生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。

　　所以，我先指導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注細(xì)節(jié)，抓人物的一個(gè)動(dòng)作、一種眼神、一句話語(yǔ)”去體會(huì)父母之間的愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀文中發(fā)生的感人故事，找一找描寫(xiě)特別感人的細(xì)節(jié)，并寫(xiě)寫(xiě)批注。然后在課堂交流中緊緊圍繞細(xì)節(jié)處展開(kāi)品讀，通過(guò)“直奔”、“緊握”、“叮囑”等詞語(yǔ)感受真愛(ài)，引導(dǎo)學(xué)生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會(huì)父親對(duì)母親那份無(wú)微不至的關(guān)心；通過(guò)父母說(shuō)的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出；透過(guò)“探”字體悟“人有情，景有語(yǔ)”。學(xué)生品詞析句，在“品字”中體會(huì)到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受出文字中的溫度，對(duì)父母的真情有了了切身的感悟。

　　3、尋找身邊的愛(ài)。

　　現(xiàn)在的孩子怨言太多，對(duì)父母的抱怨、對(duì)老師的抱怨非常的多，除了一些合理的`之外，有的時(shí)候顯得過(guò)多的以自我為中心，而不會(huì)體諒師長(zhǎng)的良苦用心。他們往往忽略了身邊的愛(ài)，而“愛(ài)”這一字眼涵蓋的范圍太廣，內(nèi)涵又太深，所以我就讓學(xué)生談一談身邊愛(ài)的細(xì)節(jié)。為了幫助學(xué)生理解愛(ài)就是生活中的一些細(xì)節(jié)，我以“愛(ài)是什么？”為題讓學(xué)生談感受。我先開(kāi)頭說(shuō)：“愛(ài)是什么？愛(ài)是媽媽的擔(dān)心，愛(ài)是爸爸的叮囑，愛(ài)是孩子們上課時(shí)專(zhuān)注的眼神，愛(ài)是孩子們那一張張純真的笑臉，愛(ài)是家長(zhǎng)們的理解和支持，愛(ài)是家長(zhǎng)們的關(guān)心和幫助??”課后作業(yè)布置小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)身邊的真愛(ài)。

　　一件件小事啊，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)啊，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話、一縷微笑??只要留心，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都發(fā)生在我們自己身邊啊，但因?yàn)樘匠Ａ�，常常給忽略了，正酷似茉莉的質(zhì)樸無(wú)華、幽香裊裊、平淡無(wú)奇。也不知道學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)真愛(ài)是否有了更深的理解，是否也能有一顆愛(ài)別人有心。

　　課堂教學(xué)永遠(yuǎn)存在遺憾，文中還有許多愛(ài)的細(xì)節(jié)還沒(méi)有來(lái)得及細(xì)細(xì)品味。也請(qǐng)?jiān)谧睦蠋焸兣u(píng)指正。