四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

2023-04-17 教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思1

　　這篇課文講的是杏兒熟了，鄰居家的小淘氣等小伙伴來(lái)摘杏兒，不僅沒(méi)有受到奶奶的責(zé)備，還得到了奶奶送的杏兒，表現(xiàn)了奶奶寬厚、純樸、善良的品格。課文語(yǔ)言淺顯易懂，寫(xiě)得形象、活潑，富有兒童情趣。課文的重點(diǎn)是，“我”和奶奶怎樣以不同的態(tài)度對(duì)待“偷”杏兒的孩子們。課文的難點(diǎn)是理解“有果子大家吃才香甜”這句話。

　　本節(jié)課我主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和朗讀課文為主，在自主學(xué)習(xí)和反復(fù)朗讀中去把握內(nèi)容，體會(huì)情感。

　　為了讓學(xué)生感悟奶奶的慈愛(ài)、寬厚，我讓學(xué)生先找出“我”在這件事中前后態(tài)度的變化，然后通過(guò)解讀文本內(nèi)容來(lái)引申出奶奶對(duì)待小淘氣的態(tài)度的詞句，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生求知欲旺盛，能積極投入到學(xué)習(xí)中去，這樣，在學(xué)生知識(shí)得到鞏固和提高的同時(shí)，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展與提升。在交流過(guò)程中，我尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的.獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己的感受通過(guò)朗讀告訴大家，在這樣的氛圍中，學(xué)生的思維充滿安全感，從而迸射出思維的火花，課堂氣氛活躍。

　　“有果子大家吃才甜”是本文的中心句，學(xué)生在理解時(shí)有一定的難度，因此，教學(xué)中，我通過(guò)兩次說(shuō)話訓(xùn)練，將學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的認(rèn)知和自己已有的知識(shí)積累、生活體驗(yàn)結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀真正觸及心靈，自然而然的進(jìn)行感悟和體會(huì)。

　　另外，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，而課文的復(fù)述對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)講是一個(gè)難點(diǎn)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我就有意識(shí)地不露痕跡地將文本的復(fù)述貫穿于課堂教學(xué)中。如對(duì)“杏樹(shù)”內(nèi)容的復(fù)述，我要求學(xué)生以小主人的身份介紹杏樹(shù);如奶奶如何關(guān)心愛(ài)護(hù)偷摘杏兒的小淘氣的內(nèi)容，要求學(xué)生以小淘氣的身份說(shuō)說(shuō)奶奶是如何做的。通過(guò)訓(xùn)練方式的稍微變化，不僅達(dá)到了復(fù)述的要求，也鍛煉了學(xué)生不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有許多遺憾。本課教學(xué)目標(biāo)雖然圓滿達(dá)成，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句的研讀感受到了奶奶善良、樸實(shí)的好品質(zhì)。然而如何正確地把握學(xué)生的思維火花，借助學(xué)生的思維來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，如何將課內(nèi)的深刻和課外的豐富相結(jié)合，內(nèi)化學(xué)生的情感和精神世界，在三十五分鐘的課堂教學(xué)中沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)。今后我將不斷去學(xué)習(xí)、努力、實(shí)踐，從而更好地開(kāi)展新課程教學(xué)。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思2

　　《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現(xiàn)出生活中人與人之間應(yīng)將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì)變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。

　　在對(duì)這節(jié)課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，說(shuō)明他們對(duì)課文的預(yù)習(xí)到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨(dú)特的生活感悟。

　　1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，保留有價(jià)值的問(wèn)題，轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。

　　2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著的意思的。

　�。�1）阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的.母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。

　�。�2）護(hù)士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒(méi)有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說(shuō)了一些鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)的話，讓“我”和護(hù)士都很感動(dòng)。

　　兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復(fù)的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節(jié)省時(shí)間、不顯重復(fù)，教學(xué)效果又良好。

　　所以在教學(xué)方式上，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復(fù)指導(dǎo)，應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不受拘束。作為老師的我，通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)也深受體會(huì)，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì)了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思3

　　核心提示：《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的…… 《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白楊禮贊了在新疆扎根落戶的邊疆創(chuàng)業(yè)者。文章是按照白楊的形象——白楊的特性——白楊的象征意義這個(gè)順序組織文路的。然而，課文所描寫(xiě)的畫(huà)面與精神境界與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生初次學(xué)習(xí)這種借物喻人的寫(xiě)作手法，在理解上有一定的難度，在教學(xué)中如何解決這些問(wèn)題。在備課時(shí)，我反復(fù)參考了網(wǎng)上的一些資料，在教學(xué)中作了以下的嘗試：

　　一、力求構(gòu)建新的.教學(xué)模式

　　1．設(shè)計(jì)了“變序”教學(xué)。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關(guān)的段落，先學(xué)習(xí)“白楊樹(shù)的特點(diǎn)”，這就與理解“建設(shè)者的奉獻(xiàn)精神”自然銜接，而又在學(xué)生精力最充沛的黃金時(shí)段，集中學(xué)習(xí)課文主要段落。學(xué)習(xí)白楊樹(shù)的特點(diǎn)之后，自然引向前三個(gè)自然段，了解了白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境；學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫(xiě)白楊樹(shù)。既突出了重點(diǎn)，又梳理了順序，條理異常清晰。

　　2．加強(qiáng)了兩個(gè)意識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)與語(yǔ)言文字訓(xùn)練意識(shí)，如，朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中，強(qiáng)調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽(tīng)讀、個(gè)別讀、背誦，內(nèi)容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時(shí)，邊讀邊總結(jié)讀書(shū)方法：（1）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)詞品味，就能作會(huì)作者要表達(dá)的感情；（2）讀書(shū)時(shí)聯(lián)系上下文抓重點(diǎn)句理解，能進(jìn)一步體會(huì)作者的感情；（3）讀書(shū)時(shí)抓重點(diǎn)段反復(fù)思考閱讀，就能體會(huì)感情，從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。并讓學(xué)生及時(shí)將自己的所感所悟，批閱在相應(yīng)的句段旁，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好的閱讀習(xí)慣。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的全面訓(xùn)練。

　　二、在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)質(zhì)疑

　　創(chuàng)新從質(zhì)疑開(kāi)始。創(chuàng)新的過(guò)程，必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思，并提出問(wèn)題。如，學(xué)生在閱讀爸爸說(shuō)的三句話時(shí)提出：“我不明白爸爸明明是在說(shuō)樹(shù)，干嗎用了‘堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱、不動(dòng)搖’這些寫(xiě)人的詞呢”這一問(wèn)題極有思考價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生已初步從理解詞語(yǔ)聯(lián)系到了借物喻人的寫(xiě)作方法。這節(jié)課，學(xué)生從多角度、多方面，進(jìn)行了聽(tīng)讀質(zhì)疑、合作討論質(zhì)疑、反顧全文質(zhì)疑，在理解課文的同時(shí)，所提出的問(wèn)題又逐一得到了解決�？梢钥闯觯瑢W(xué)生提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力正在形成。

　　三、利用多種手段突破難點(diǎn)

　　現(xiàn)代化教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能收到事半功倍的教學(xué)效果。教學(xué)時(shí)，我從網(wǎng)上下載了有關(guān)的圖片如，戈壁灘的飛沙走石，白楊樹(shù)的挺拔高大，并制作成 powerpoint演示文稿，幫助學(xué)生李潔白養(yǎng)生春的惡劣環(huán)境及白楊的品質(zhì)。同時(shí)在板書(shū)設(shè)計(jì)上，圖文并茂，使借物喻人的寫(xiě)作方法一目了然。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，課堂的動(dòng)態(tài)生成與設(shè)計(jì)有所偏離，細(xì)細(xì)想來(lái)，在教學(xué)中暴露出的問(wèn)題讓我深思：

　　1．應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

　　“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，閱讀教學(xué)就是學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生可以也一定會(huì)有自己的獨(dú)特感受，他們的朗讀就可以表達(dá)自己不同的理解、體會(huì)和感受。然而，在教學(xué)概括白楊的特點(diǎn)時(shí)，我又不知不覺(jué)得牽引在學(xué)生朝我心中的標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體性以及獨(dú)立性。

　　2、要遵循孩子的認(rèn)知特點(diǎn)

　　在教學(xué)時(shí)，有時(shí)一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過(guò)程，一古腦的將問(wèn)題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生措手不及。有時(shí)學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)回答的較圓滿，老師還是沒(méi)完沒(méi)了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問(wèn)題都是需要教者蹲下來(lái)，以孩子的眼光去理解課文。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思4

　　今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運(yùn)用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì)。

　　一，貝瓷棖榫，導(dǎo)情激趣。

　　我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使他們投入到自主的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象的不同設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門(mén)。例如：在上一節(jié)口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項(xiàng)新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著，這時(shí)老師適時(shí)的運(yùn)用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應(yīng)的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習(xí)效果。

　　二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　語(yǔ)文是一門(mén)充滿人文精神，充滿智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的'樂(lè)趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　三，指導(dǎo)點(diǎn)撥，自主探索

　　在觀察感知的基礎(chǔ)上，自主理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。

　　四。重視朗讀感悟

　　小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們?cè)陂喿x中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思5

　　《快樂(lè)的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩(shī)歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。

　　這個(gè)單元的單元提示要求抓住重點(diǎn)段給課文分段，理解課文。在教學(xué)這首詩(shī)歌時(shí)我就抓住課題中“快樂(lè)”這個(gè)重點(diǎn)詞，通過(guò)這個(gè)詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂(lè)的一節(jié)詩(shī)句來(lái)讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩(shī)句以后，讓他們自己說(shuō)一說(shuō)為什么這節(jié)帶給你快樂(lè)，這樣的話，比教師講要來(lái)的好得多。還有一點(diǎn)，讀，首先是讓他們找到后讀一讀，可以說(shuō)是初讀，第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂(lè)的一節(jié)，這位學(xué)生第一次讀了以后，讓她自己說(shuō)快樂(lè)在哪，也可以讓他們看看這個(gè)畫(huà)面，感受一下他們的快樂(lè)，既然那么快樂(lè)，接著就讓她再帶著快樂(lè)的心情讀讀，這樣學(xué)生比第一次要讀的'好，這樣就層層深入，達(dá)到讀的目的了，學(xué)生也真正體會(huì)快樂(lè)了。

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　　《琥珀》是德國(guó)作家柏吉爾寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識(shí)，假想了這塊琥珀形成的過(guò)程，從而判斷了它在科學(xué)上的`科學(xué)價(jià)值。

　　課的開(kāi)始，我出示從網(wǎng)上下載的一些琥珀的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。讓他們觀察琥珀的特點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)入課文。

　　本節(jié)課我采用合作探究的方式讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

　　第一步：自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)出示三個(gè)問(wèn)題：

　　1、這塊護(hù)坡有什么特點(diǎn)和價(jià)值？

　　2、琥珀的形成經(jīng)歷哪兩個(gè)階段？需要哪些條件？

　　3、課文中哪些是想象的，哪些是真實(shí)的`？

　　提示學(xué)生找一找、劃一劃、理一理描寫(xiě)琥珀形成過(guò)程的關(guān)鍵重要的句段，進(jìn)行概括、批注。放手讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)10分鐘。

　　第二步：讓學(xué)生在小組中解決自己學(xué)習(xí)中的困難，總結(jié)琥珀形成的條件。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫(xiě)這個(gè)故事的時(shí)候用了許多生動(dòng)有趣的寫(xiě)作手法。

　　第三步：全班匯報(bào)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、補(bǔ)充、完善

　　不足：由于前面復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后邊的“當(dāng)堂積累”任務(wù)未能在課內(nèi)落實(shí)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)注意科學(xué)，合理的安排教學(xué)時(shí)間。

　　反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問(wèn)”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營(yíng)造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識(shí)，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、教學(xué)課件的運(yùn)用

　　通過(guò)幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　本節(jié)課時(shí)間比較緊，拓展部分沒(méi)能按計(jì)劃讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作與點(diǎn)評(píng)。

　　可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫(xiě)作情況。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思7

　　《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。文章用了大量的篇幅寫(xiě)了故事的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是體現(xiàn)船長(zhǎng)的機(jī)智，他的正確的思想方法，為了表現(xiàn)他的冷靜、果斷。

　　在教材處理上，我先讓學(xué)生從整體上把握事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此我在讓學(xué)生初讀課文時(shí)就思考：文章里面共有幾個(gè)角色他們之間發(fā)生了一件什么事？這樣學(xué)生把全文貫穿了起來(lái)。然后抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。

　　但課堂永遠(yuǎn)是塊令人遺憾的舞臺(tái)，而這次我所留下的遺憾太多。首先，在生詞方面，我本來(lái)都設(shè)計(jì)好了，通過(guò)幻燈片打出本課生詞，如第一行是一艘航行桅桿看到這些詞，你們會(huì)想到什么，我想學(xué)生會(huì)很自然地想到船，然后再順理成章的歸結(jié)的這個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)：一艘環(huán)游世界的帆船，很自然，也可以說(shuō)是水到渠成吧，問(wèn)學(xué)生這個(gè)故事是在什么環(huán)境發(fā)生的；第二行詞是撕咬齜牙咧嘴從這兩個(gè)詞你會(huì)想到文章中的`誰(shuí)？那么這只猴子為什么會(huì)這樣。可是自己在關(guān)鍵時(shí)刻掉了鏈子。其次，在講孩子處境危險(xiǎn)這塊時(shí)過(guò)于瑣碎，沒(méi)能很好的從讀中感悟，悟到了再來(lái)讀，學(xué)生說(shuō)的過(guò)多。其實(shí)當(dāng)時(shí)我在備課時(shí)就考慮，也反復(fù)問(wèn)自己，會(huì)不會(huì)問(wèn)的太多，要不要學(xué)生說(shuō)自己找這些詞句的原因，結(jié)果只顧問(wèn)學(xué)生為什么體會(huì)到，而忽視了讀，不能很好的做到以讀為本，讀中感悟。再者由于在處理孩子處境危險(xiǎn)這部分用的時(shí)間過(guò)多，結(jié)果在體現(xiàn)船長(zhǎng)機(jī)智、冷靜這部分時(shí)過(guò)于匆忙。應(yīng)讓學(xué)生從多元來(lái)考慮，在當(dāng)時(shí)那種地點(diǎn)、天氣、以及周?chē)娜耍挥刑@一種辦法，更能體現(xiàn)出船長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)豐富。最后就是應(yīng)通過(guò)板書(shū)再次點(diǎn)出事物之間的聯(lián)系：水手為什么拿猴子取樂(lè)，猴子為什么又把玩笑開(kāi)到了孩子身上，船長(zhǎng)為什么能想出這種辦法，孩子為什么能獲救。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思8

　　《為了他的尊嚴(yán)》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動(dòng)所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴(yán)，并依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事。在本課的教學(xué)中，考慮四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，充分挖掘教材內(nèi)涵，歷經(jīng)數(shù)次的敲打揣摩，盡可能地努力做到了以下幾點(diǎn)：

　　1、凸顯語(yǔ)文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開(kāi)發(fā)教材，通過(guò)感情朗讀、想象、補(bǔ)白等方式，深入體會(huì)人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)故事的明線是寫(xiě)乞丐，而暗線則是在贊揚(yáng)這位睿智的老婦人。如教學(xué)到最后的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)老婦人的'過(guò)程，實(shí)質(zhì)是對(duì)文章的總體回顧和總結(jié)。老師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是在教給學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，凸現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性的特點(diǎn)。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

　　《清明》是小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》中的一首詩(shī)。是詩(shī)人在清明節(jié)行路中遇雨有感而作。行人在掃墓的路上遇到了紛紛細(xì)雨，又濕又冷，心中無(wú)限憂愁。詩(shī)人尋找酒家避雨，牧童指向杏花深處的村莊。牧童給憂愁的詩(shī)人帶來(lái)了希望。全詩(shī)有景色，有人物，有情節(jié)，有對(duì)話，通俗易懂，景象鮮明，形象生動(dòng)。這是我進(jìn)行的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)課題組成員的評(píng)課及自己的反思，現(xiàn)在總結(jié)如下。

　　這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課最大的亮點(diǎn)是教給學(xué)生學(xué)詩(shī)的方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些古詩(shī)詞，對(duì)于學(xué)詩(shī)的方法已有一定的感知。在這節(jié)課上，師生又一起總結(jié)了學(xué)詩(shī)的`方法：“解詩(shī)題，知作者，通其文，明詩(shī)意，悟詩(shī)情”。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用學(xué)詩(shī)的方法自學(xué)《清明》這首詩(shī)。這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課成為課內(nèi)閱讀到課外閱讀的橋梁。

　　其次，這節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課體現(xiàn)了中年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中段古詩(shī)詞教學(xué)提出的明確要求是：“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容�！敝心昙�(jí)學(xué)生，識(shí)字量增大，理解能力有所增強(qiáng)，有了一定的自學(xué)能力。我在教學(xué)過(guò)程中，以“吟讀、想象、感悟”為主。在“吟讀”之前正確劃分節(jié)奏，停頓正確，同時(shí)，引導(dǎo)把字音讀準(zhǔn)。在閱讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、圖文對(duì)照、與生活鏈接、展開(kāi)想象的翅膀領(lǐng)悟內(nèi)容，在頭腦中勾畫(huà)出豐富的形象，讀出了詩(shī)詞的畫(huà)面感。并通過(guò)查找資料，了解了作者的生平，感受了作者在詩(shī)中流露的情感。這樣，在“吟讀”時(shí)，真正達(dá)到了口中有字，眼中有景，心中有情。

　　學(xué)生掌握了學(xué)詩(shī)的方法后，我又把課外閱讀落實(shí)下去，我將和學(xué)生一起共讀一本書(shū)《古詩(shī)詞背誦經(jīng)典》。這樣，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的殿堂，也將和學(xué)生一起感受詩(shī)歌精湛的語(yǔ)言，深遠(yuǎn)的意境，深刻的內(nèi)涵。讓詩(shī)歌激發(fā)我們的想象力，陶冶我們的性情、培養(yǎng)我們的審美情趣、提高我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　總之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不能就詩(shī)教詩(shī)，我們要把語(yǔ)文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學(xué)生的生活和大自然，要和學(xué)生一道開(kāi)發(fā)和生成開(kāi)放、富有活力的課程，極力傳承并弘揚(yáng)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。我也將不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)水平，提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

　　疑問(wèn)：

　　今天，我們學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地二《日積月累》其中“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)�！币痪湟鹆藢W(xué)生的爭(zhēng)議，有的同學(xué)說(shuō)爸爸給她在網(wǎng)上查了“精誠(chéng)所加”應(yīng)該是“精誠(chéng)所至”，到底是哪個(gè)對(duì)呢？

　　解答：

　　平常我們說(shuō)‘精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)’，這個(gè)話是有的，但是“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”也是存在的。我們的教材在這句話的后面給出了出處，“《后漢書(shū)·廣陵思王荊傳》”。教材選擇“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”，有三方面的原因：

　　1、四年級(jí)下冊(cè)第二組“語(yǔ)文園地”的“日積月累”，要求學(xué)生積累的是古代經(jīng)史中出現(xiàn)的格言，如，同在這一單元中的“言必信，行必果”就是《論語(yǔ)》中的話，“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”為《后漢書(shū)》中的原話，符合“經(jīng)史”中的文句這個(gè)要求。社會(huì)上很多人都在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生應(yīng)該“讀經(jīng)”，多接受一些古代文化的影響，我們的教材雖然沒(méi)有安排大量的“經(jīng)史”內(nèi)容，但是通過(guò)“日積月累”引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的意識(shí)，了解“經(jīng)史”中的簡(jiǎn)單的`內(nèi)容，以及這種文化對(duì)于中華民族的性格塑造、對(duì)個(gè)體的熏陶感染，還是作了一些簡(jiǎn)單的嘗試。

　　2、“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”是后起的一種表達(dá)，它的用例是明人凌濛初編著的《初刻拍案驚奇·宣徽院仕女秋千會(huì)》中的話，“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)；貞心不寐，死后重諧”�！冻蹩膛陌阁@奇》中的話，明顯是《后漢書(shū)》中文句的一種變換說(shuō)法。所以，將“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”安排進(jìn)教材，實(shí)際上是有意圖的。平常我們都說(shuō)‘精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)’，說(shuō)明“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”使用非常廣泛，孩子們都能從別人口里、書(shū)里學(xué)會(huì)，這樣的話，何不將“精誠(chéng)所加，金石為開(kāi)”擺出來(lái)，讓他明白“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的來(lái)源。

　　3、“加”的意思是“施加”，這句話的意思是說(shuō)“把誠(chéng)心施加到某個(gè)對(duì)象身上，就是金石也會(huì)被裂開(kāi)”，比喻對(duì)人真誠(chéng)，能產(chǎn)生極大的感動(dòng)力量。從整個(gè)意思來(lái)說(shuō)，與“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”的意思是一致的。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

　　程顥的《春日偶成》比較簡(jiǎn)單，這是一個(gè)老人眼中的春天，那種快樂(lè)，從“偷閑”兩字可以讀出來(lái)。老人如玩童，這是一個(gè)人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課，引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩(shī)句意思的'基礎(chǔ)上，通過(guò)看圖朗讀、聽(tīng)音樂(lè)朗讀，小組讀等多種形式反復(fù)體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，邊讀邊想像，讓學(xué)生真正體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和意境美。

　　詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多，這兩首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，了解春天其它方面負(fù)載的東西，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上，感受春光明媚，沐浴在充滿暖意的大自然中，來(lái)一起背誦描寫(xiě)春天的古詩(shī)，是不過(guò)的了。我和學(xué)生一起搜集描寫(xiě)春天的詩(shī)，來(lái)朗讀、背誦，效果非常好。

　　詠柳

　　賀知章

　　碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。

　　不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

　　絕句

　　杜甫

　　遲日江山麗，春風(fēng)花草香。

　　泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

　　江畔獨(dú)步尋花

　　杜甫

　　黃四娘家花滿蹊，千朵萬(wàn)朵壓枝低。

　　留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。

　　憶江南

　　白居易

　　江南好，風(fēng)景舊曾諳。

　　日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南?

　　游園不值

　　葉紹翁

　　應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。

　　春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

　　我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！薄队|摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

　　[課堂回放]第二次教學(xué)這篇課文時(shí)，教學(xué)伊始，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處，跟隨安靜去觸摸春天吧！下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文，誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想，本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)�！�

　　上課伊始，我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂，“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平？”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下，課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里？指名回答，教師相機(jī)板書(shū)�；ㄏ汩g流連———花叢中穿梭———準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花———攏住了一只蝴蝶———放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅，認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字，想一想從這些文字中你感受到什么，你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎？學(xué)生找讀，感悟，旁注，老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)；然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

　　教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲，體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。

　　經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的`朗讀體會(huì)，無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤(rùn)其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思13

　　《威尼斯小艇》是美國(guó)作家馬克?吐溫的一篇寫(xiě)景物的散文。以形神兼?zhèn)�、靈活多變的語(yǔ)句展示了異國(guó)風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)是課文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。

　　多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

　　教法一：

　　一、上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”?接著介紹威尼斯的地理狀況及當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。

　　接下去的環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，幫助學(xué)生掃除閱讀課文的障礙。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元提示“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”的方法并給課文進(jìn)行分段，理清文章的脈絡(luò)。接著讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，逐層理解課文：

　　(1)威尼斯的小艇是什么樣子的?

　　(2)坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢?

　　(3)船夫是怎樣駕駛小艇的?

　　(4)小艇在威尼斯起了什么作用?最后學(xué)生朗讀體會(huì)。

　　這種教學(xué)方法教學(xué)環(huán)節(jié)步步緊扣，師生達(dá)標(biāo)的意識(shí)很強(qiáng)，學(xué)生在老師的牽引下能很好的完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛有條不紊。但這種設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無(wú)自主選擇機(jī)會(huì);教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯的指向性;串問(wèn)串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。

　　教法二：

　　首先多媒體播放威尼斯的風(fēng)光片。教師充滿激情地介紹威尼斯的'風(fēng)光。讓學(xué)生被美的風(fēng)光所吸引，被美妙的語(yǔ)言所感染，然后啟發(fā)學(xué)生思考：畫(huà)面中給你留下深刻印象的是什么?引出課題。

　　二、讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中學(xué)習(xí)。

　　(1)學(xué)生輕聲、自由的讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么?說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪部分內(nèi)容?

　　(2)讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)描寫(xiě)小艇樣子奇特的段落。然后引導(dǎo)學(xué)生回答：通過(guò)學(xué)習(xí)，你了解了小艇的哪些特點(diǎn)?能讀出韻味來(lái)嗎?學(xué)生回答，同學(xué)可補(bǔ)充、評(píng)議，也可就一些問(wèn)題展開(kāi)討論、爭(zhēng)論，讓學(xué)生暢所欲言。然后再畫(huà)畫(huà)小艇。

　　(3)我采用讀演結(jié)合的方法，讓學(xué)生在反復(fù)品讀的基礎(chǔ)上和同桌合作，解決疑難問(wèn)題，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演：一人學(xué)船夫駕駛小艇前行，一人為船夫配音。

　　(4)在學(xué)習(xí)最后兩段先讓小組合作學(xué)習(xí)，然后引導(dǎo)欣賞精彩的語(yǔ)句，指出精彩在什么地方。為了幫助學(xué)生理解，相機(jī)播放威尼斯夜景課件，讓學(xué)生盡情地體會(huì)“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”的安謐靜寂的美。

　　課末我設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

　　1、讓學(xué)生想象在生活中都有哪些人用小艇?他們坐小艇做什么?用總分的段式寫(xiě)一段話。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生用“操縱自如”說(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　3、假如你坐在小艇里會(huì)說(shuō)些什么呢?

　　4、課外引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)蘇州圖片或資料比較一下蘇州和威尼斯的相同和不同之處。

　　教法二，威尼斯，異國(guó)他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分陌生的。在教學(xué)之始，讓學(xué)生通過(guò)課件“游覽”一下威尼斯水城，讓學(xué)生對(duì)該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個(gè)大體的感性認(rèn)識(shí)。這樣既拉近了學(xué)生于文本的距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)全文的求知欲;又讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)。

　　用電教手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感的工具。當(dāng)我在講到威尼斯城夜里寧?kù)o，再一次用了電教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處用上課件，給學(xué)生提供了一“動(dòng)”一“靜”，強(qiáng)烈對(duì)比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗(yàn)，感情上會(huì)起著“呼應(yīng)”的作用。

　　新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。在這堂課中提倡學(xué)生充分地讀，用自主閱讀取代老師分析的教學(xué)方式，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思維溶入情感中進(jìn)行閱讀，加深理解和體驗(yàn)，在感悟和思考中，受到情感熏陶，注重學(xué)生合作與交流的引導(dǎo)，培養(yǎng)合作探究能力，倡導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思14

　　《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，而學(xué)生閱讀能力只有在自主閱讀的過(guò)程中才能得到鍛煉與提高�！苯Y(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書(shū)目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫(huà)面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫(xiě)上一個(gè)“美”字。

　　(二)、以“欣賞美”感知全文

　　學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫(huà)面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。

　　讀書(shū)是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀書(shū)活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......

　　美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

　　美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的`事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。

　　四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

　　愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)童話故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病 , 臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn) , 用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋 .

　　課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢(qián) , 他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院 , 李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓 . 他們冒著生命危險(xiǎn) , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出 . 所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅 18 歲的生命 . 兩岸同胞相距雖遠(yuǎn) , 心卻是緊緊相連的 . 反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

　　首先，在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

　　重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　在課文講授中，忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”“突如其來(lái)”學(xué)生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來(lái)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋，但是沒(méi)有去深入挖掘，突如其來(lái)我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)，這里為什么要用這個(gè)詞，用這個(gè)詞，你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了，學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來(lái)運(yùn)用了。這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。

　　課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情，但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語(yǔ)文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的，語(yǔ)文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本，這樣的語(yǔ)文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

　　通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，對(duì)課堂上出現(xiàn)的種.種情況沒(méi)能進(jìn)行很好的處理，特別是出現(xiàn)了很多口誤，把臺(tái)灣青年說(shuō)成小錢(qián)而把小錢(qián)說(shuō)成臺(tái)灣青年，說(shuō)明自己準(zhǔn)備的還不夠充分，也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒(méi)能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學(xué)中多多鍛煉。

　　在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思15

　　跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)完語(yǔ)文園地七后，我覺(jué)得最難把握的是口語(yǔ)交際。

　　本次口語(yǔ)交際的話題是“保護(hù)有益的小動(dòng)物”。有了話題，還要善于打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”�？赏ㄟ^(guò)播放各種小動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)課件或出示掛圖，情境導(dǎo)入，激起學(xué)生說(shuō)的欲望，講的沖動(dòng)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生人人開(kāi)口。說(shuō)的過(guò)程中，要相機(jī)誘導(dǎo)，激活思維，拓寬思路，讓學(xué)生想得開(kāi)一點(diǎn)，遠(yuǎn)一點(diǎn)。

　　本次口語(yǔ)交際的基本內(nèi)容包括以下三個(gè)方面：一是“說(shuō)名稱”，即說(shuō)出自己知道的小動(dòng)物的名稱，說(shuō)得越多越好;二是“講道理”，說(shuō)明所列舉的小動(dòng)物怎樣有益;三是“想辦法”即設(shè)想出如何保護(hù)有益小動(dòng)物的具體辦法。可能有的同學(xué)的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)有益小動(dòng)物的意識(shí)。

　　教師要多形式多角度地創(chuàng)設(shè)交際的情境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的生與生、師與生的互動(dòng)，讓學(xué)生充分“對(duì)話”。如，安排同桌互說(shuō)、小組討論、自愿組合對(duì)話，還可以組織小小“辯論會(huì)”。

　　可安排下面幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.演示“群鳥(niǎo)翱翔”和“動(dòng)物樂(lè)園”的圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　你認(rèn)識(shí)畫(huà)面上的哪些小動(dòng)物?除了這些小動(dòng)物，你還能說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱嗎?

　　2.同桌互相考一考，這些小動(dòng)物對(duì)人類(lèi)有哪些益處?

　　3.四人小組討論：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)這些可愛(ài)的小動(dòng)物?(學(xué)生自己決定討論哪一種小動(dòng)物;教師巡視，隨機(jī)鼓勵(lì)小組成員全員參與，并相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo))

　　4.反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結(jié)果。(教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，學(xué)生討論出來(lái)的方法可以不拘一格，只要合理就行。其余學(xué)生可以向說(shuō)的同學(xué)質(zhì)疑)

　　5.動(dòng)手實(shí)踐，比如，制作標(biāo)語(yǔ)牌，畫(huà)宣傳畫(huà)。

　　小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七教學(xué)反思4

　　一、創(chuàng)設(shè)交際條件，誘發(fā)學(xué)生的交際欲望

　　口語(yǔ)交際課講究的是教師和學(xué)生的雙方互動(dòng)，所以課前準(zhǔn)備包括教師的課前準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。在課前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，為口語(yǔ)交際課的話題做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的興趣，也就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以安排一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學(xué)工具，如激發(fā)學(xué)生興趣的圖片、動(dòng)畫(huà)等。由于小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平比較低，所以學(xué)生的課前準(zhǔn)備往往還是需要教師的安排和指導(dǎo)。因此，在課前，教師要事先安排一些作業(yè)，讓學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的內(nèi)容。例如，在上小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的口語(yǔ)交際《我家的一張照片》時(shí)，課前我先讓學(xué)生自己觀察照片，然后想想照片中的故事。最后，讓他們先和同桌交流。這樣，學(xué)生在上課的時(shí)候就有了想表達(dá)的內(nèi)容，想交流的愿望，對(duì)課堂教學(xué)的效果有了很好的促進(jìn)作用。

　　二、課內(nèi)多項(xiàng)互動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

　　1.在課堂教學(xué)中，要充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)的交際性的特點(diǎn)，即要進(jìn)行多層次的互動(dòng)交際，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

　　如，我在教學(xué)習(xí)作4這一課時(shí)，我由課件出示垃圾圖片引發(fā)垃圾從哪里來(lái)的話題，由垃圾的對(duì)話引發(fā)匯報(bào)垃圾處理方法，由評(píng)選環(huán)保小衛(wèi)士引發(fā)說(shuō)說(shuō)自己處理垃圾的想法等。師生共創(chuàng)生氣勃勃、富有創(chuàng)意的課堂氛圍，同創(chuàng)生與生、生與師多項(xiàng)互動(dòng)的口語(yǔ)交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這樣，才使學(xué)生從競(jìng)爭(zhēng)、合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。

　　2.創(chuàng)建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、交流。

　　創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍，也是上好口語(yǔ)交際課的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。(1)要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際要保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，可以作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。(2)要處理好學(xué)生間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)甚至進(jìn)行人身攻擊，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利、輕松地完成口語(yǔ)交際?可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

　　3.課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)。

　　口語(yǔ)交際課提倡放手，讓學(xué)生真正得到自主發(fā)展，但是放手并不等于放任自流，任何語(yǔ)言都有一定的規(guī)范性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)生在入學(xué)之前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣�！币虼�，教師要致力于規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。當(dāng)然，評(píng)價(jià)并不是教師的'專利，因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際課講究的是師生雙方的互動(dòng)，所以，評(píng)價(jià)也包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師評(píng)價(jià)就是好讓學(xué)生明確口語(yǔ)交際的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練的重點(diǎn)和要求，規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)交際;而學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生相互交流和學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，這位同學(xué)讀得怎么樣?”這是讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白;“請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才某學(xué)生的回答?”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)給別人提出看法……

　　三、課外實(shí)踐，深入生活，讓口語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)

　　訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力并不僅僅局限于口語(yǔ)交際的課堂內(nèi)，正如口語(yǔ)交際的實(shí)踐性特點(diǎn)所要求的，課堂訓(xùn)練并不能真正代表生活中的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練還要在真正的生活情景這個(gè)“大課堂”中開(kāi)展起來(lái)。

　　1.在語(yǔ)文教學(xué)的其他環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力。

　　如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

　　2.在學(xué)校活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

　　例如，學(xué)校開(kāi)展的講故事、演講比賽，課本劇的表演等等;班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的好機(jī)會(huì);教師可利用課間時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)勛约核吹降摹⒙?tīng)到的新鮮事。此時(shí)的學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，十分樂(lè)意談感興趣的話題，這樣起到了交流信息、訓(xùn)練說(shuō)話的作用。